利用游戏教学促进初中生化学用语学习的实践研究.doc

利用游戏教学促进初中生化学用语学习的实践研究 利用游戏教学促进初中生化学用语学习的实践研究一、课题的界定游戏教学：游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。它把化学用语的学习与化学用语技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变化学用语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。化学用语：国际通用的化学语言。九年级义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）教材看，出现的化学用语有： 1、元素符号；2、化学式； 3、化学方程式。二、课题研究需解决的问题1、克服学生对化学用语的厌学情绪，激发学习兴趣中学生对学习化学用语，一般认为枯燥难记，甚至产生畏惧，厌烦情绪。针对这种情况，教师应使学生明确学习化学用语的重要性和必要性，改变教学方式以激发学生的学习兴趣，这是学习化学用语的先决条件。2、寻找适合我校学生学习化学用语的教学方法激励教育策略，激发学生成功的信心，激起学生创造的欲望，激活学生发展的潜能，从而使学生在不断被激励的状态中取得不断进步。三、课题研究的政策或理论依据1、建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2、兴趣驱使理论美国教育心理学家华尔特科勒斯涅克说过：“兴趣可以看成既是学习的原因，又是学习的结果。正像兴趣是过去学习的产物一样，兴趣也是今后学习的手段。”心理学研究也表明：一个人做他感兴趣的事，可以发挥智力潜能的80以上；而做不感兴趣的事情，则只能发挥智力潜能的20左右。因此，对于求学之初的青少年朋友来说，激发和培养学习兴趣，可以使自己注意力高度集中，观察力敏锐，思维活跃，想象丰富，激发灵感，增强自信心，取得理想的学习效果。孔子在论语中也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 四、课题研究的过程（方法和内容）【研究内容】一年来，我将初三（7）班、初三（9）班的全体同学作为自己的研究对象，其中初三（7）班作为实验班、初三（9）班作为对照班。对他们的学习状况进行全面监控，对自己的教学方案和评价方式作出调整，有针对性地给予他们帮助与指导。研究过程大致经历了以下几个阶段：（一）理论研究：认真学习做最好的老师（李镇西著）；魏书生教学工作漫谈（魏书生著）；好学生 好学法（魏书生著）；校本教学研究（刘良华著）、引导激励孩子的技巧操作与例解（杨静平著）以及皮亚杰建构主义学习理论等书，有针对性地学习和摘录了其中的一些文字，对我的研究起到了很好的引领作用。（二）调查分析现状，初拟实施方案：通过与学生座谈、访谈并分析14单元测试成绩等形式，了解目前学生对初中化学的认知，兴趣和学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查不喜欢学习第4单元或不感兴趣的原因。通过访谈发现：很多学生在第4单元学习后成绩急剧下降、对第4单元不感兴趣的原因是：没有实验、死记硬背的化学符号太多、枯燥无味。所以，在平常教学中，我以学生的身心发展状况为基点进行游戏教学的实践操作和探索，以激发学生的学习兴趣和学习热情。（三）制定游戏教学对促进初中生化学用语学习的实践研究方案并付诸实践1、利用游戏帮助学生记忆 案例1：巧记元素符号游戏功能：巩固元素名称和元素符号。游戏玩法：教师拿出准备好的元素名称和元素符号卡片师：现在, 让我们来做一个游戏。 请你们根据我手上卡片，看见元素符号说出元素名称，看见元素名称说出元素符号是什么? 如果你说对了, 你将会得到这张卡片。 师:“C”。生1:铜! 师:不, 请再猜一次。生2: 碳! 师:恭喜你答对了! 给你!师:“铁”。生:Fe! 师:恭喜你答对了! 给你!教师将卡片奖励给这位学生，然后带领大家一起拼读。以此方式将27种常见元素符号和名称猜出，巩固元素名称和元素符号。在教学中，我们不能只为了让学生放松玩乐才安排游戏，归根结底，任何游戏必须服务于课堂教学的教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使教学活动变得生动有趣，引人入胜。教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，使游戏为化学用语的学习与运用服务。切不可为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。本课堂的教学目标是让学生初步掌握27种常见元素符号和名称读写。记忆元素符号对初步学习化学的初三学生来说是一个大挑战，单纯的读写很容易使学生感到疲乏和困倦。如何创造一个宽松的氛围，让学生在轻松自如的状态下当堂记忆元素符号和名称，从而不大量花费学生的课余时间？课堂游戏就是一个好办法。案例2：巧猜元素符号师：现在, 让我们来做一个游戏。 请你们根据我的提示猜一猜我手上卡片上的元素符号是什么? 如果你猜对了, 你将会得到这张卡片。 我说出第一个字母。师:“C”。生1: Cu, 铜! 师: No, 请再猜一次。生2: Ca, 钙! 师:恭喜你答对了! 给你!在游戏设计过程中，教师让学生通过听第一个字母来猜元素符号，就在一定程度上使学生的记忆更加条理化、清晰化。在游戏实际操作中，我们还可以提供一个小写字母，让学生来猜元素符号和名称，以增加游戏的难度，使游戏更富有挑战性。2、利用游戏提高学生兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。一位化学教师要在教学中有意识地培养学生对化学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对化学乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为化学用语学习提供源源不断的动力。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到化学用语学习之中；学生在游戏中学习化学用语，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。所以，教师若能根据教学内容，巧妙设计一些具有趣味性的可操作性游戏活动，可以让学生对学习活动产生浓厚兴趣，不仅调动了学生学习的积极性和主动性，还再次激起思维高潮，达到了预期的教学目标，收到了事半功倍的效果。 案例1：找朋友游戏功能：复习已学的化学符号，引出化学式的概念及各类化学式的写法、读法规律游戏玩法：师：请各小组（56人面对面坐）拿出平时积累的常见物质名称和物质的化学符号（部分同学手持化学符号卡片、部分同学手持物质名称卡片）的卡片放在桌面上，将名称与符号一一对应。比比哪一组最先完成。生：互结朋友师：评价各组完成情况师：各小组进行物质分类（指单质、氧化物、其他），将各种物质对号入座；生：将不同类别的物质归类师：观察各类物质化学式写法有何规律？生：总结出各类物质化学式写法规律趣味性：把化学式的学习与游戏结合起来，体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于动手，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现、善于合作的意识。小组的每一个成员都有一种强烈的集体荣誉感，肯定会好好表现、极力配合共同完成任务，也是兴致盎然，一个个都急于表现，想马上把自己手上的卡片和其他同学的卡片结为“朋友”。游戏的成功会让学生体会到团结协作给他们带来的成果。知识性：该游戏的目的是让学生掌握常见物质名称和化学式的写法及各类物质化学式写法规律。学生在游戏时练习并巩固了这些常见物质名称和化学式，在记忆中留下了深刻的印象。案例2：接龙游戏功能：操练化学式的写法游戏玩法：写出下列物质的化学式，每小组从第1位同学开始依次循环，每次只能写2个， 2分钟时间以各小组书写正确的个数累计小组成绩。每正确1个得2分，总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将会得到小小的惩罚。这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对化学式的学习产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了常见物质化学式的写法。案例3：小品游戏功能：比较镁、锌、铁、铜金属活动性强弱游戏玩法：我们在学习金属活动性强弱时，可演示镁、锌、铁、铜分别与稀盐酸反应，通过观察反应的现象来编一个小小的小品游戏，通过表情和台词表演出镁、锌、铁、铜分别与稀盐酸反应快慢（经典台词：镁：God Save me！；锌：为什么受伤的总是我！；铁：无所谓， 我无所谓；铜：我得意的笑，又得意的笑），从而总结出镁、锌、铁、铜的金属活动性强弱，学生印象非常深刻。 案例4：弓箭射鸟游戏功能：确定元素的化合价游戏玩法：用FLASH动画模拟弓箭射鸟，按动鼠标射击小鸟身上正确的化合价。画面生动、形象、具体、直观，紧紧地吸引着学生，我故意射不中，学生在下面着急得要跳起来，都举手要求自己上来射击，全部学生积极参与，课堂一下子“活”了起来，学生好像身临其境，本来很抽象、学生很讨厌的化合价内容，一下子迎得学生的喜爱。3、利用游戏提高学生多种能力相声、小品等都是一般文娱活动中常见的节目，对语言艺术、表演功力等有较高要求，从这点上说，和老师教学是相通的！学生用喜闻乐见的形式来从事教学和学习活动的，我们都将其称之为“玩”，都是游戏的形式。游戏是学生课余生活的主要形式，游戏教学法的巧妙运用，对新知的巩固和升华有着明显的作用。案例1：学完金属的性质后，让同学们课后编排一个小品：“街头一景”，其内容就是真假黄金的鉴别。学生的积极性很高，排出了一个个活生生的生活画面。通过活动让学生在游戏中“做化学”，使学生感到学习化学是一种享受，巧妙地利用实践操作的游戏作业，不仅掌握了新学的知识，拓宽了知识面，而且也培养了学生的创新能力，真可谓一箭双雕！ 案例2：例如，学完元素符号、化学式、化合价等化学用语，我们进行了一次以小组为单位的竞赛。5-6人为一组进行以下4轮的角逐。连一连：（比赛规则：根据前面答题得分的高低，按照由低到高的顺序依次选择题号，再由老师抽签确定该组答题人。每答对一个加20分。）快速判断：（比赛规则：每小组从右边第一个同学开始依次下去，每答对1题加10分。）排一排：（比赛规则：根据前面三组答题得分的高低，按照由低到高的顺序依次选择题号，再由老师抽签确定该组答题人。每答对一个加20分。）快速抢答：（比赛规则：当老师宣布开始时方可举手，否则，作违反比赛规则处理，每人次扣5分。老师按照举手的先后顺序确定答题人，答对加10分，答错扣5分。）每个学生都有一种对成功的渴望，这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中，教师要给学生创设各种情境，提供各种学习条件，让学生在课堂游戏中有表现自己的机会，在同学与教师的认可中轻松的走向成功，建立自信。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里，学生通过角色的扮演发展表演能力；通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助；通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯；同时，学生能通过与其他同学的对照，从而发现自己的不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性，并努力为交际积累素材。 五、课题研究的成果1、学生的学习兴趣和多种能力有所提升。化学用语教学中设计了（1）卡片游戏（2）找朋友（3）接龙（4）连连看（FLASH动画）（5）小品（6）小组竞赛等游戏形式。通过研究和实践证明，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到化学用语学习之中；学生在游戏中学习化学用语，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来，在游戏过程中还提高了学生合作、交际、语言表达等多种能力。2、学生化学用语应用能力有所提升。通过实验对比，发现利用游戏的教学班学生比不用游戏的教学班学生的化学用语成绩明显偏高。所选择的对照班和实验班在没有学习化学用语前13单元的测试水平没有明显差距，两班的均分每次相差不到1分，但在化学用语教学过程中由于采用了不同的教学方法，实验班的每节课课堂检测成明显高于对照班，每次均分相差都超过5分甚至接近10分（最低相差5.9分，最高相差8分）。在一年一度的化学用语竞赛中实验班均分高出对照班7.86分，且实验班的优分率（80分以上，满分100）达到57.7%,而对照班的优分率只有26.9%。六、课题研究的反思1、学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料；2、教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。3、任何游戏都有游戏规则，课堂教学中的游戏也一样。游戏之前要讲游戏规则，游戏过程中要