《故乡》备课记录.doc

备 课 记 录 八 年级 下 册 备课教师 教学内容故乡备课时间16.2.26教学前思教材分析故乡是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。小说通过“闰土、杨二嫂”等人物形象，从细节、动作、语言、外貌等描写中展示旧中国劳动人民现状，表达了鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。学情分析故乡写的少年生活，在一定程度上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，且听障学生对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前作品中人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于学生来讲，存有一定的难度。教学目标1.识记字词，查字典或结合语境理解本掌握词语。（ABC）2学会阅读小说，学习小说的三要素：人物、情节、环境。学习小说人物描写的方法。（AB）3领悟小说主题，学习小说采用对比表现主题的方法。（A）4培养学生正确的阅读习惯。（ABC）赏析并学习文章优美语句。（AB）5培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。（A）6加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。教学重难点【教学重点】1“我”回故乡的见闻和感受2闰土和杨二嫂性格分析及前后变化原因3对文章主题的理解。【教学难点】“我”离开故乡时的心情与感受教法学法讲授法、探究法、启发式教具准备多媒体课件课时六八课时教学过程设计第一课时教学要点1了解文章背景及内容2扫清字词障碍一、导入 同学们，我们常常在文章中描写自己的故乡，很多同学通过故乡的美景，通过童年的趣事表达对故乡的热爱。鲁迅也写过一篇故乡，那么他表达的是什么感情呢？今天我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故乡的魅力。二、作者与背景介绍（课件显示，学生记录）（一）作者介绍（二）写作背景介绍：鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民生活日益贫困的现实，十分悲愤。1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。（三）小说文学常识：小说：叙事性的文学体裁，它是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写，反映社会生活，表达主题思想的一种文体。小说的三要素：人物：反映社会生活的主要手段（外貌、语言、动作、神态、心理描写；正面和侧面描写；细节描写等）情节：开端、发展、高潮、结局环境：自然环境、社会环境（四）导入：板书故乡从“故乡”一词，我们已经知道人物活动和事件发生的特定条件，交待了小说三要素中的环境。如果有一天你回到久违的故乡，你会做些什么呢？（学生自由回答）三、检查预习：1、给加点字注音阴晦（hu） 胯（ku）下 秕（b）谷 髀（b）间恣睢（zsu）装弶（jing）祭祀（s） 颧（qun）骨 惊愕（） 潺潺（chn） 寒噤（jn） 憎（zng）恶 钵（b）盂 荼（t）毒2、辨音3、辨形4、解释词语（1）既然：课文里是“已经”的意思。（2）影像：课文中指具体生动的图景、形象。（3）辛苦：课文中的“辛苦麻木”指身心劳苦，“辛苦展转”含有“奔波、劳碌”的意思，“辛苦恣睢”指“处心积虑，挖空心思。”（4）间或：偶然；有时候。（5）阴晦：阴暗昏沉。（6）萧索：荒凉、冷落的意思。（7）愕然：吃惊的样子。（8）鄙夷：看不起。（9）惘然：心里好像失去了什么的样子。（10）隔膜：指彼此思想感情不相通。（11）展转：课文中形容生活不安定。（12）恣睢：放纵，凶暴。四、小结五、作业1背诵字词，抄写2遍。（全体学生）2完成伴你学自主学习部分。（全体学生）3别了二十余年后重见的故乡变得怎样？体现在哪里？（AB类）第二课时教学要点通读课文1-11自然段，教师帮助学生扫清阅读障碍。（字词句）教学过程一、阅读1-5自然段，思考问题（齐读预习提示后，完成问题）1预习提示中：回忆的故乡有着神异色彩的美；现在的故乡在生活的重压下失去了精神生命力的“故乡”。神异的美丽和失去生命力是怎样表现出来呢？试结合课文分析。（学生讨论后汇报，教师板书呈现）神异的美丽：好得多、美丽、佳处没有言辞自我安慰，忧愤心情现实中的故乡对比（失去生命力）阴晦、呜呜、苍黄、以反问过渡，暗示现实与回忆的落差横（萧索、零落、无生气）萧索、没有活气环境描写、烘托悲凉教学过程设计 2“我”回故乡的原因是什么？（考查AB学生理解并捕捉有效信息的能力）第5自然段：我这次是专为了别他而来的搬家到我谋食的异地去。二、学习6-11自然段（一）若干学生朗读，纠正字音（二）理解1景物描写：第六自然段：瓦楞上许多枯草（渲染悲凉气氛）2感受母亲“迎”、宏儿“飞”的妙处（小组讨论、表演）三、小结四、作业1朗读课文，找出有关闰土、杨二嫂描写的句子。“闰土”和“杨二嫂”的过去和现在有哪些变化？（AB）2完成伴你学相关题目。（ABC）第三课时教学要点通读课文12-38自然段，教师帮助学生扫清阅读障碍。（字词句）教学过程一、 研读课文（一） 若干学生朗读12-38自然段（二） 学生质疑，讨论，教师答疑并归纳补充。1关于祭祀礼节，关于忙月2“我”是怎样认识闰土的？（闰土的身份）3闰土的名字来历，外貌、语言4闰土给“我”讲的趣事5我和闰土的关系（亲密无间）6理解29、31自然段（三）归纳：少年闰土活泼可爱、无忧无虑的孩子（银项圈）动作敏捷、语言流畅（有无穷无尽的希奇事）情如兄弟（我多用问句；闰土多用叙述、描写句且多处用省略号：没有写完的内容）二、 小结三、 作业1整理听课记录2继续读课文，完成练习二第四课时教学要点1理清情节2认识闰土一、研读课文（一）运用小说常识赏析文章1感知情节开端发展高潮结局回故乡在故乡离故乡2感知人物（AB）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？（生发言）人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？（A）（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。3于对比中认识闰土（1）学生读课文，分别找出有关少年闰土和中年闰土外貌、语言、动作、神态描写的句子，并结合对“我”的态度进行对比。（1）对比少年闰土中年闰土（课件展示）外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。 他是旧中国被压迫的受苦受难的劳苦大众的典型代表。少年闰土活泼可爱、无忧无虑的孩子（银项圈）动作敏捷、语言流畅（有无穷无尽的希奇事）情如兄弟（我多用问句；闰土多用叙述、描写句且多处用省略号：没有写完的内容）根源：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人。帝封的勾结残害着最底层的劳动人民。外貌、动作、语言、对“我”的态度、对生活的态度的对比中年闰土生活艰苦迟钝麻木、悲苦可怜（语言描写同样用省略号：欲言又止）隔了一层厚障壁二、小结 闰土形象分析：（面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。是生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表）四、 作业1整理听课笔记2用本节学习思路认识杨二嫂第五课时教学要点认识杨二嫂教学过程一、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比：（学生交流） 教师小结： 年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。 中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非。通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。注意给学生讲解借喻的修辞。（圆规）杨二嫂（庸俗的小市民）语言、神情、动作描写现在的杨二嫂（1） 声音夸大，故作惊奇（2） 虚情假意，耍小聪明过去的杨二嫂（1）“豆腐西施”、终日坐着以“美”招徕顾客。可笑、可气、可恨、可怜（1） 当年的风韵不再，“圆规”的站姿是故意装出来的，实际上她已失去了自信，失去了骄傲，但又希望别人尊重她。（2） 她只是一个人，当一个人无法通过正常的努力而获得最起码的物质生活时，就不得不通过一些非正常的、可耻的手段获得（小偷小摸）二、小结作者通过语言、动作、神态的描写，通过对比描写了杨二嫂这一旧中国庸俗愚昧的小市民的典型代表。三、作业1整理听课笔记（ABC）2找出有关环境描写的句子（A）第六课时教学要点 品味主题一、再次感悟闰土与杨二嫂形象二、品味作品（一）环境对比：1小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。眼前的故乡是一幅荒村图：（课件展示）苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。（这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境。）以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（美丽）（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。2景变问题：以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生纷纷发表见解）教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。问题：然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？（学生讨论）谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（A类学生复述情节，教师帮助）（二）感知主题问题设计：1此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。2请用一个字来概括故乡给“我”的印象。（A）（生答：变）那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？（AB）整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力。教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。问题：在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你？（A类学生）（BC复述）分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，让人无可奈何。这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声为我们所未经生活过的。”3.关于小说中其余人物的身份界定“我”（追求新生活、心情怀望的知识分子）水生和宏儿（“我”希望的寄托）母亲（过渡作用）三、 理解86 88自然段四、 总结：1、 在故乡中，三个故乡的关系过去故乡现实故乡未来故乡少年闰土、少年的“我”成年闰土、成年的“我”杨二嫂少年水生、少年宏儿成年水生成年宏儿回忆中现实中理想中美丽的萧索、悲凉自由幸福新路五、作业1整理听课笔记2完成研讨与练习一、三、四3完成伴你学第七课时教学要点 1理解主题2感受写法教学过程一、理解主题 小说通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。二、赏析含义深刻的句子 （一）景物描写第2、6段：农村的衰败和悲凉的气氛第12段：明丽、五彩缤纷的图画和明朗愉快的气氛第79、84、88段：静谧的气氛，情景交融的意境（二）语言品读1我希望他们不再象我，又大家隔膜起来 然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别教学过程设计人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。（辛苦展转，像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定。辛苦麻木，像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神麻木。辛苦恣睢，像杨二嫂那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。全句表达了作者希望“应该有新生活”的强烈愿望。）2闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银圈的小英雄的影像我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。（第一个“高墙”是实写。第二个“高墙”是虚写，是比喻用法，指“我”与闰土之间隔着“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。）3我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。（表明“我”对希望的实现、新生活的到来充满了坚定的信心。）4我想到希望，忽然害怕起来了。（希望是美好的，但 在黑暗的社会中要实现则困难重重，必须经过长期艰苦的奋斗，不然这“希