《提高小学办学水平的策略研究》之二-新课程理念下的课堂教学研究.doc

提高小学办学水平的策略研究之二新课程理念下的课堂教学研究尊敬的各位领导、各位校长：你们好！今天，有机会和大家坐到一块儿，一起探讨新课程理念下的课堂教学问题，感到既紧张又荣幸。紧张是因为在座的各位校长，有的是辉县教育界的老前辈，有的是辉县教育界的后起之秀，有的堪称教育教学的专家，我有班门弄斧的感觉；荣幸是因为能和大家一块儿学习，一块儿交流，给了我一次进步的机会。我的报告的题目是新课程理念下的课堂教学研究。众所周知，课堂教学是一本大书，从范围上看，有教学原则、教学方法、教学手段等的研究；从科目上划，有语文、数学、英语等不同学科的研究；从类型上分，有新授课、复习课、练习课等不同课型的研究。但我们今天所说的“研究”，主要是针对我市当前课堂教学存在的问题而提出的。暑假前夕,我们督查组通过对十几个乡镇两个多月的深入调研，发现我市当前的课堂教学，特别是农村小学的课堂教学存在的问题，突出表现为以下三点：第一点，也是最突出的问题，就是新的课程理念不能落实到课堂教学的实践中去。主要表现为关注教材的多，关注课标的少；关注知识传授的多，关注人的发展的少；教师包办代替的多，学生自主、合作、探究的少。第二点，课堂教学操作上的不规范现象。主要表现为教学目标不明确，教学思路不清晰，教学结构不合理，教学知识不正确，教学术语不专业，教学训练不严格。第三点，校长缺乏对课堂教学过程的有效管理和指导。这也是造成前两个问题的原因之一。主要表现为重结果考核，轻过程管理，校长把一个班给了一个教师，最后只跟你要成绩，至于中间你怎么教，他可能就不管不问了。针对以上三个问题，我把我的报告也有针对性地分成三部分：第一部分：影响课堂教学的几个理念，想重点解决理念指导实践的问题；第二部分：新课程理念下课堂教学操作方法的探索，想重点解决操作上的不规范问题；第三部分：校长如何加强课堂教学过程的管理与指导，想重点解决管理和指导的问题。第一部分：影响课堂教学的几个理念下面先说第一部分，影响课堂教学的几个理念。日常工作中，我们可能听到过教师们这样的声音：新课程理念好是好，就是教学实践中用不了。不知道我们的校长是否分析了其中的原因，我们认为，造成这种认识的主要原因，就是把新课程理念神秘化了。其实，新课程理念就在我们每一位教育工作者的身边，就看你如何去认识它，并让它去指导实践。下面重点谈三个理念。这三个理念都分别从具体的课例或数据引入，先进行感性认识，然后上升到理性认识，最后再结合课堂教学的一些现象进行分析。第一个理念：以人为本。新课程倡导以人为本，以学生的发展为本，但什么样的教育才是以人为本？怎么样才能做到以人为本？我想从一个大家可能听过的故事引入对这个问题的探讨。苏珊的帽子讲的是一个俊俏、可爱的小女孩苏珊的故事。当她读一年级的时候，小小的身体里竟长了肿瘤。经过三个月的化疗，她的头发全掉光了，顶着一个亮亮的脑袋对于一个七岁的女孩是残酷的，她发愁以后的学习生活。在苏珊返校上课前，苏珊的班主任一位年轻的女教师，热情而郑重地在班上宣布：从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子，所有的同学都要戴着自己的帽子到学校来上课，越新奇越好。星期一到了，离开学校三个月的苏珊将第一次回到她所熟悉的教室。但是，她却站在教室门口迟迟没有进去。她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。可是，使她感到意外的是，她的每一个同学都戴着帽子。和他们的五花八门的帽子比起来，她的那顶帽子显得那样普普通通，几乎没有引起任何人的注意。她忐忑不安的心安静下来了，灰溜溜的情绪一下子飘散了。日子就这样一天天过去了。现在，苏珊常常忘了自己戴着一顶帽子，而同学们呢，似乎也忘了。听完这个故事，你想到了什么？你或许已感觉到了，苏珊的老师的教育就是以人为本的教育。但要深入理解以人为本的教育，还必须明白两点：第一点，教育的关注点应放在哪里？长期以来，一提到教育，人们常常关注的是学生学到了多少知识，作为一名教师，如遇到像苏珊那样缺课的学生，可能首先想到的是如何给她补课等等，基础教育沦为一种知识的传播和训练，在这个过程中，人的价值、情感、地位都可怕地泯灭了。教育首先应关注的是人，关注人的情感，关注人的价值，关注人性的完善。关于这个问题，著名特级教师、现任上海建平中学校长的程红兵有过精辟的论述，他说:“教育，你本是对人而言的，并且是为人而进行的，你不把塑造美好的人性作为自己的最高目标，那你还能做什么呢？”第二点，教育者的首要素质是什么？其实，上文中苏珊的老师已对这个问题作了无声的回答。咱们知道，教育者是做人的工作的，师生关系的本质是人与人之间的关系。所以，教育者的首要素质不是他对教材的熟悉和教学基本功的过硬，而是他的生命之爱，他的民主思想，他的人文情怀。明白了以上两点，再来反思我们的教学，就会知道：在课堂教学实践中，以人为本，就是要尊重学生的体验和感受。日常的语文课上，我们经常可以看到这样的现象：老师的导入很精彩，紧接着提出了问题，并让学生带着问题自由朗读课文，于是，学生的自主学习开始了，这样的安排本是很不错的，可没过几分钟，就在学生的一片朗读声中，却响起了教师的掌声或黑板擦敲击讲桌的声音，学生的朗读停下后，教师接着说：“刚才大部分同学已把课文读了一遍，下面我来提问”请问我们的教师，你怎么知道大部分同学已把课文读了一遍？要是学生在反复背诵某段文字，这样做还说得过去，可这是一篇新的课文呀！你关注的是学生的体验和感受，还是你提前写好的教案？要是让学生全部读完停下后，再进行后面的环节，那该多好呀！在课堂教学实践中，以人为本，就是要关注后进生的发展。比如，课堂上四人一个小组的讨论，却发现把班上坐在最后排的一名或两名同学排除在了小组之外，难道教师就不能提前把他们编排在就近的小组吗？再比如，听课的时候，我们多坐在教室的后面，当课下问到我们身边的孩子为什么没学会时，教师或说：“那个孩子的智力有问题!”或说：“他是全校有名的不学习的学生!”且不说教师的断语是否正确，倘果真如此，难道对这样的学生我们就可以不管不问了吗？在课堂教学实践中，以人为本，就是要保护学生的自尊心。比如，对课堂上所问非所答的学生，我们可否说：“是不是老师对这个问题的强调还不够？老师再强调一遍，请你重新思考一下！”而不是简单地说：“你就不知道是在干啥的！”如此等等，这些看似不经意的小事，却能反映出一个教师的思想是否人本，一个教师的情怀是否人文。第二个理念：对孩子的一生负责。我还想从一个故事引入这个话题。一个美国教师给幼儿园小朋友上的人生第一课是这样的。刚入园的小朋友被带到图书馆，随便地坐在地毯上。老师拿过一本书，讲了一个很浅显的故事。然后对孩子们说：“这个故事就写在这本书里，你们长大了也一定能写这样的书。”老师接着问：“哪一位小朋友也能给大家讲一个故事？”一个小朋友站起来说：“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我”幼稚的童声在图书馆内回荡。老师很认真地拿出一张白纸，把这个语无伦次的故事记录下来。“下面，哪位小朋友来给这个故事配个插图？”又一个小朋友站起来，画了一个“爸爸”，一个“妈妈”，一个“我”。当然画得很不像样子，但老师很认真地接过来，附在那一页故事的后面。然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起，封面上写上作者的姓名、插图者的姓名、出版的年月。老师高高举起说：“孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小,只能写小书,长大了就能写大书,成为一个伟大的人。”听完这个故事，你又想到了什么？你或许又感觉到了，上文中这位教师的教学就是对孩子的一生负责。对！教孩子一时，要为孩子考虑一世，这就是对孩子的一生负责的最好诠释。在课堂教学实践中，对孩子的一生负责，就是要鼓励学生说实话、讲真话。比如，一位教师给学生上了一堂别开生面的课闻香味。上课后，教师拿出半瓶无色透明的液体，让大家闻一闻瓶子里是什么香味。58名同学依次闻过之后，教师让闻到香味和未闻到香味的同学分别举起手来，其中有50名学生举起了手,只有8名同学举手说没闻到香味。最后，教师告诉同学们说：“其实，瓶子里装的液体根本没有什么香味，是无色无味的白开水。”同学们都发生“啊”的一阵惊叫声，教师因势利导：人要相信自己，敢于说真话，迷信和盲从是创新的最大敌人。再比如，“学而时习之，不亦乐乎？”是孔子的一句名言，如果按照课本上的解释，就是：学习并且按照一定的时间经常复习，不也是很快乐的事情吗？在座的各位校长，我想请你们说真心话：学而时习之，到底快乐不快乐？如果今天我们学习的内容，不要说经常让你复习了，就是今天晚上让你复习一次，你快乐吗？对！你不但不快乐，反而还烦恼。那么,在课堂上对这句话的理解我们就该让学生说实话、讲真话了。原来，“习”是可以理解为“运用”的，整句话的意思就是：学到的知识并且能够经常运用它，不也是很快乐的事情吗？比如，今天你们学到的知识，如果能经常运用到教育教学管理的实践之中去，你们才会感到是快乐的。在课堂教学实践中，对孩子的一生负责，就是要启发学生求真知、做真人。比如，一位教师执教渔夫和金鱼的故事，这是俄国著名诗人普希金写的一首童话诗，可以说家喻户晓。教师的问题设计得很好：课文中讲了一个怎样的故事？你喜欢故事中的谁，不喜欢故事中的谁，为什么？带着这些问题，学生先自主朗读，然后教师又提问朗读，中间还穿插着分角色朗读，最后教师让学生总结出了诗中人物的性格特点：渔夫诚实善良，金鱼知恩图报，老太婆贪得无厌，并且教师把这些内容工整地板书了出来，然后让学生讨论学过的感受。有的学生说，不要做像老太婆一样贪得无厌的人，因为那样不会有好下场；有的说，要做像渔夫一样诚实善良的人；还有的说，幸福生活要通过劳动来创造,不能靠别人的恩赐等等。从整个教学流程来看，也算是比较流畅的一节课了，但问题的关键是，我们不应该学习渔夫什么？这正是理解这篇课文的难点之所在。难道我们不应该让学生明白，正是渔夫懦弱、逆来顺受、不觉醒的性格，造成了他被赶出皇宫、险遭毒打的悲惨结局吗？类似的例子当然还可以举出很多，比如坐井观天一课，我们在让学生明白了它“比喻眼光狭小，看到的有限”的意思之后，是否也应该让学生看到青蛙“不撒谎、看到多大就说多大”的诚实性格？如此看来，如果你具备了“对孩子的一生负责”的理念，你的课堂教学就会更加贴近学生的心灵，你的课堂教学就会充满生机与活力。第三个理念：保护孩子的想像力。各位校长，咱们知道，创新是一个民族的灵魂，培养学生的创新精神和实践能力是此次课改的重点，而想像力又是创新的基础和前提，可以说没有想像就没有创造，更谈不上创新。我想从一组数据来引入对这个问题的探讨。有人做过专门的研究，一般说来，一个国家建国35周年便有人可能获得诺贝尔奖：前苏联建国39年获得诺贝尔奖；捷克建国41年，波兰建国46年，巴基斯坦建国29年，印度建国30年都分别获得过诺贝尔奖。中国建国50多年了，居然没有获得过一个诺贝尔奖。调查显示，经过教育，我们学生的创造意识和创造能力不但没有得到加强，反而得到削弱，这到底是因为什么？大家可能还听说过这样一个故事：一位大学教师曾经做了一个对比实验，他用粉笔在黑板上点了一下，问大学生这是什么，大学生都说是粉笔一点儿，此外再无任何说法；同样的问题问幼儿园里的小朋友，他们的答案五花八门，有的说是天上的星星，有的说是爆米花，有的说是熊猫的眼睛等等。这又是为什么？我们总说学生的作文缺乏想像力，其实我们常常不自觉地压抑学生的想像力，我们常常用规范和格式去压制学生。比如，一说到太阳，我们的学生就会想到党的光辉、党的温暖；一说到春蚕蜡烛，我们的学生就会想到教师的无私奉献；一说到钟表，我们的学生就会想到时间的宝贵。我们不能责怪学生，我们应该扪心自问：学生是怎么被捆住想像的翅膀的？诺贝尔奖获得者、著名物理学家杨振宁教授讲过这样的话：我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力被缺乏敏感的教师所忽视，几十个活人围着死的教案转。或许这就是我们的学生被捆住想像的翅膀的主要原因之一吧！苏霍姆林斯基在致未来的教师一文中提到了这样的问题：究竟在教育工作中什么是最重要、最主要的？他说：“我对这个问题已经思考了32年。回答它并不那么容易，因为在我们的工作中，没有哪一样是次要的东西。不过，教育工作毕竟还是有个核心的。”接着，他明确指出：“未来的教师，我亲爱的朋友！在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。学习这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”人，天生都是有想像力的！保护孩子的想像力，要求我们在课堂教学实践中，正确对待学生的不同见解。比如，一节数学课上，一道很普通的除法应用题是这样的：有9棵小树，每行种3棵，能种多少行？几乎所有的同学都列了这样一条式子：9除以3等于3，但一名同学没有列什么式子，只写出了8行。老师让他说出理由，这位同学说：“横算是3行，竖算是3行，斜算是2行，一共8行。”面对这样的回答，我们能说孩子说的没有道理吗？如果否定了孩子的求异思维，那么，培养学生的创新精神就成了一句空话。保护孩子的想像力，要求我们在课堂教学实践中，努力开拓学生的思维。比如，一位教师执教角的初步认识，最后设计了这样一道开放性题：一张正方形纸片，剪去一个角，还有几个角？这道题里面蕴含着丰富的想像力，就看你怎么剪了,不同的剪法会有不同的答案：如果沿对角线去剪，剪成一个三角形，还有3个角；如果沿一个角剪成一个梯形，还有4个角；如果剪成一个不规则的五边形，还有5个角；如果沿对应的两个角剪成扇形，只剩一个角；如果剪成不规则的曲线，就有很多个角。这道题的设计至少给了我们这样的启发：对教材中的一些开放性作业，再也不能不管不问了，必须做到有布置，有落实。保护孩子的想像力，要求我们在课堂教学实践中，正确对待学生的奇思异想。比如，一节美术课上，一个小女孩为了不让狼抓住羊，在图画本上给羊画上了翅膀。如果我们否定了这位小女孩的做法，说她画得不符合客观实际，将会扼杀小女孩的想像力和创新意识。以上为第一部分，影响课堂教学的几个理念。影响课堂教学的理念还有很多，但我们认为以上三条是当前首要认识并付诸实践的。当然，想知道教师有没有这样的理念，也并不复杂，只要走进课堂，一听教师的课，什么都清楚了。第二部分：新课程理念下课堂教学操作方法的探索下面说第二部分，新课程理念下课堂教学操作方法的探索。各位校长，咱们知道，造成课堂教学操作上不规范现象的原因是多方面的，这里面有教师素质的原因，也有备课不充分的原因，但我们认为，就目前我市课堂教学的现状来看，最主要的原因，是在新课程理念下没有一套行之有效的课堂教学操作方法。下面重点探讨三种课堂教学的操作方法,仅供各位校长参考。第一种：“预习展示反馈”的课堂教学操作方法。随着生源的减少，我市农村小学班级已明显呈小班儿化趋势。这里需要说明的是：这种方法虽然适合小班儿用，但绝不是说大班就不能用；虽然适合初中用，但绝不是小学就不能用；虽然适合小学中、高年级用，但绝不是低年级就不能用。原因很简单，因为即使幼儿园的小朋友，到讲台上担任主持人的也比比皆是。关键看我们敢不敢用，去不去用，会不会用。我们督查组第一次听说杜郎口中学，是5月22日至25日在吴村调研的时候。当时晋荣祥校长说，初中有几位教师前些时候在焦作听了杜郎口中学校长崔其升的报告，并看了他们所带教师作的公开课，学习了杜郎口中学的课堂教学操作方法，希望我们能听两节这样的展示课，但当时由于我们的关注点在小学，没有引起对这种课堂教学操作方法的足够重视。第一次看到杜郎口式的课堂教学操作方法，是6月12日至13日在新博中学调研的时候，当我们问到任建贵校长课堂教学方面的情况时，他谦虚地说：“生源的竞争给我们民办学校带来了巨大的压力，留住每一位学生，是我们的办学宗旨，让每一位学生得到发展，是我们的办学理念，我虽然谈不上懂教学，但我知道，传统的课堂教学方式，要想实现这一点太难了，况且课堂教学的操作方法，光让领导看是不行的，必须让教师去亲身感受。”于是，今年四月，他带领学校的近30名骨干教师，先后赴商丘行知园中学、开封求实中学、山东杜郎口中学考察学习，最后发现杜郎口中学的课堂教学操作方法，最符合他们的办学宗旨和办学理念。谈到使用这种方法的效果，任建贵校长面露喜色，他说：“初到那儿一看，大吃一惊，回来家一试，果然管用。”于是，在不到两个月的时间内，他们已把这种方法在小学四至六年级、初中一至二年级全部铺开了。试验一开始，就受到了广大学生的普遍好评。一些不用这种方法的教师，学生都不愿意了，有的学生找校长好几次，要求全部教师都采用这种方法进行教学。在任建贵校长的安排下，我们走进了新博中学的课堂。一走进教室，我们就感受到了这种方法蕴含的巨大生命力。首先是课桌的摆放一改传统的纵横排列法，分六组集中排列，学生对面而坐，便于小组合作。其次是教室四周的墙上张贴的不是名人名言，而是配有以组为单位的学生自己的照片，照片下面是学生给自己小组起的名称，名称下面是小组的豪言壮语。比如，惊人组写的是：“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”每个学生都是学习的主人，每位学生都是学校的名人。最后是展示课上学生的表现，充分体现了“我的课堂我主宰，我的人生我把握”的学习理念。第一节课，听的是七年级上册文言文岳飞一课。教师由一副对联导入课文并明确本节课的学习目标后，就走下了讲台，由按顺序轮到的小组负责主持本节课的学习任务，于是，该小组的学生主持人上场了，她分别让本组的同学到讲台上进行了岳飞的简介、重点字词、示范朗读、课文简析等内容之后，就进入了本节课的重点环节翻译课文，只见六个小组的翻译代表分别上到了前后黑板上，对提前写好的六段文字进行翻译，结束之后，主持人再一一让小组代表就自己所翻译的句子作重点、难点讲解，对讲得好的小组，送上一颗智慧星。接下来是演讲擂台赛，主持人拿出几张题卡，让各小组的代表到讲台上抽题，准备两分钟后演讲，演讲的几个题目设计得非常巧妙：一、古人常说：忠孝难两全。你认为岳飞做得怎么样？二、每一个成功男人的背后，都站着一位无私付出的伟大女性，你怎样评价岳母或岳妻？三、“卒有取民麻一缕以束刍者,立斩以循。”你认为岳飞这样做，将士会心服口服吗？四、“文臣不爱钱，武臣不惜死，天下太平矣!”你怎样评价岳飞的这句话。五、有人说岳飞“精忠报国”，有人说岳飞“愚忠”，你怎样评价？结果，学生的演讲精彩纷呈，主持人还大胆地请我们督查组领导窦新文主任进行点评，让所有的听课人员都发出了由衷的赞叹。接下来学生又表演了课本剧我和岳飞有个约会，最后，在学生一片满江红的朗诵声中结束了本节课。新授课可以这样上，复习课照样如此。第二节课，是四年级的一节复习课，内容是复习和句子有关的一张练习卷，教师先对学生进行激励，明确了本节课的学习目标后，便走下了讲台，根据预习时对题目的不同分工，各小组推荐的代表走上讲台当老师，依次讲解他们所负责的题目，教师根据各组的不同表现，确定给几颗智慧星。最后是学生自查自纠，纠正后的卷子交给老师。通过上面两个课例，咱们对杜郎口式的课堂教学操作方法或许有了一个感性的认识，后来，我又在网上查到了他们对这种操作方法的总结，简单来说，就是“三三六”的操作方法和“10+35”的管理办法。第一个“三”指课堂教学的“三个特点”，即立体式、大容量、快节奏。第二个“三”指课堂教学的“三大模块”，即预习展示反馈。（“预习”即明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标；“展示”即展示、交流预习的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。）后面的“六”指课堂教学的“六个环节”，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。（预习交流、明确目标即通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作即教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升即各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固即各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评即教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。）“10+35” 即一节课教师讲解不得超过10分钟，学生自主学习不得少于35分钟。教师只要在一节课上讲解超过10分钟，即被判定为失败课，就要受罚。具体的内容网上比我讲的要详细得多，只要一搜“杜郎口”三个字，就什么都有了。杜郎口中学的课堂教学操作方法，至少给了我们如下启示：一、它真正落实了“学生是学习的主人”的新课程理念；二、它是对新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式的最好诠释；三、它彻底改变了歧视后进生的现象，促进了每一位学生的发展；四、它给普通农村学校的课堂教学改革作出了示范、指明了方向。杜郎口中学原是一所偏居山东省茌平县的普通农村中学，偏僻闭塞，设备简陋，师资力量薄弱，由于课堂教学的重大变革，从一所濒临撤并的学校短短十年时间内发展为全国基础教育改革的热点学校。别的不说，单去年中招，全校报考重点高中茌平一中的268名学生，就有267名被录取。现在，到杜郎口中学考察学习的校长、教师非常多，杜郎口中学的每一堂课都是开放的，只不过进校的门票都要每人50元。结合我市小学课堂教学的实际情况，我们可以在以下几个方面进行探索：一、校长如何引领教师大胆地运用这种操作方法进行教学？这里向各位校长介绍一下杜郎口中学校长崔其升的经验。崔校长引领课堂教学的方法可归结为一个字“逼”。具体说来，就是“一谈二警三停”，即第一次听教师的课不达标者，和教师个别谈话，第二次再不达标者，在学科组会上予以警告，第三次还不达标者，让该教师停课一周，专门学习。另外，在教师的考核导向上，要求教师充分关注后进生，学校把每个班后三分之一学生的学习成绩，作为考核教师教学成绩的主要依据。二、预习阶段如何充分发挥教师的指导作用？三、展示阶段如何既充分发挥学生的主体作用，又不致于造成“满堂乱”的现象？四、反馈阶段如何加强对“弱势群体”的关注？等等。第二种：“先学后教，当堂训练”的课堂教学操作方法。新课程倡导学生自主学习，但我们的课堂总是教师讲得多，好像教师不讲学生就永远学不会。归根结底可能来源于这么一种思想：教师讲，学生还有那么多学不会的，要是不讲，学不会的岂不更多？但我们却忽视了一个非常重要的问题，就是在教师讲的过程中，到底有多少学生在学习？况且学生被动接受和主动学习的效果，孰好孰坏，不言而喻。关于洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学操作方法，在座的各位校长可能并不陌生，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为“后教”并不是完全由教师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，会的学生教不会的学生，即“兵教兵”，学生实在解决不了的，教师再作点拨，适当讲解。其课堂教学的六个环节为：揭示教学目标；指导学生自学；学生自学、教师巡视；检查学生自学的效果；学生讨论更正、教师点拨；当堂训练。但不知各位校长是否思考过这样的问题：几年来，到江苏洋思中学参观的校长和教师不计其数，但真正能把洋思经验学到手的为什么并不多见？问题的关键在哪里？原来，虽然洋思中学的办学理念不到半天的时间就能学会，但要真正落实这些理念却并非一日之功，它需要持之以恒的精细化管理。比如“堂堂清”、“日日清”、“周周清”的管理方式，就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新、巩固提高”，道理说起来并不深奥，但真正按照这个要求持之以恒做下去却很难：学生清不了的，教师怎么办？教师帮助学生清仍清不了的，学校怎么办？洋思中学的课堂教学操作方法，至少给了我们如下启示：一、学生自学更能提高教学效率，因为它突出了学生的主体地位；二、学生自学有利于解决后进生问题，因为“兵教兵”战术解决了教师的“力所不及”；三、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”需要落实与之配套的精细化管理制度，因为不抓落实，清不了的内容就会逐渐增多。结合我市小学课堂教学的实际情况，我们可以在以下几个方面进行探索：一、校长如何引导教师从内心认识“学生自学比教师讲学更能增强教学的有效性”，从而真正地把课堂还给学生？这里向各位校长介绍一下原洋思中学校长蔡林森的经验。蔡校长去年暑假退休后，受河南永威集团董事长任太平之邀，于2006年10月19日来到沁阳永威学校任校长，一个学期下来，2006年期末考试，永威学校的各科成绩即走到了沁阳市的前列。蔡校长引领课堂教学的方法可归结为一个字“导”。第一次听教师的课不合格者，指导后再听，再听还不合格者，第三次、第四次重听，只到认为教师合格为止。三个多月时间内，蔡校长共听课、评课300多节。另外，他们的教学思想和杜郎口一样，同样是从后进生抓起，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”的管理方式，已经大面积促进了后进生的发展，教师再抽出更多的时间辅导个别后进生，实现了学校基本不存在后进生的目标。二、在教学的各个环节，如何在突出学生主体地位的同时充分发挥教师的主导作用？三、如何落实与课堂教学操作方法相配套的管理制度？等等。第三种：新课程理念下“目标教学”的课堂教学操作方法。这是我们督查组5月16日至18日在峪河调研时，受王自新校长的启发而提出的。我们去他那儿调研时，王自新校长介绍说，为了规范全镇的课堂教学，他们全镇教师正在搞“目标指引下的师生互动”课堂教学实验，他说：“我跟全镇教师是这样说的：如果你有好的课堂教学操作方法，你就按你的方法做，并鼓励你搞出特色，如果你没有好的方法，你又不想用我们提出的方法，你说你的课堂怎么上？”随后，我们走进了峪河的课堂，果然感受到了目标教学的魅力，每堂课都有明确的目标，且师生围绕目标互动，教学效果普遍不错。目前，我们认为，探索新课程理念下的目标教学，最少有三个优势：一、目标教学的最突出特征是课堂教学目标明确，可以有效避免教学的盲目性，增强教学的针对性，其实，前面提到的杜郎口也好，洋思也好，课堂教学都有明确的目标；二、目标教学的可操作性强，课堂结构由“前提测评认定目标导学达标达标测评”四个环节组成，便于教师使用；三、目标教学在我市广大教师中有一定的群众基础，它从上世纪八十年代引入我市，九十年代发展到高峰，进入二十一世纪，虽然一搞课改，把它淡化了，但它所积累的很多成功经验，却留在了广大教师的记忆里。那么，如何使目标教学在新课程理念下重放光辉呢？结合我市小学课堂教学的实际情况，我们认为，可以在以下几个方面进行探索：一、前提测评和认定目标环节，如何建立民主、平等的对话氛围？二、导学达标环节，如何落实自主、合作、探究的学习方式？三、达标测评环节，如何有助于培养学生的创新精神和实践能力？等等。以上为第二部分，新课程理念下课堂教学操作方法的探索。当然，课堂教学的操作方法还有很多，如自学辅导法、研究性学习法、发现法等等，都可以作为我们探索的对象。但不管我们选择什么样的方法，我们探索课堂教学操作方法的指导思想不能变，那就是“把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人”。我们可以同时采用多种方法，比如，低年级采用一种方法，中、高年级采用一种方法；也可以采用一种方法而做到区别对待，比如，低年级学生由于年龄小、自主能力差，可适当多发挥教师的主导作用，中、高年级学生由于有了一定的自学能力，可适当多发挥学生的主体作用；还可以融各法之长而形成自己的独特方法，比如，今年7月4日的教育时报课改导刊就详细介绍了鹤壁市第十八中学如何融洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等各家之长，而形成了自己“立体学案为载体，小组合作学习为形式”的独特的课堂教学操作方法的做法，值得我们借鉴。总之，“教无定法”不等于“教学无法”。另外，我们觉得还有必要提醒大家一点的是：必须正确认识探索课堂教学操作方法和“百花齐放”、“百家争鸣”的关系。所谓“百花齐放”、“百家争鸣”，它的前提是你先要成为“花”、成为“家”。“花”至少意味着你拥有了独特的教学风格，“家”至少意味着你拥有了独特的教学思想。所以，我们绝对不能用“百花齐放”、“百家争鸣”来掩盖课堂教学操作上的随意性。在我们还没有成为“花”、成为“家”之前，请我们认真研究课堂教学的操作方法吧！一旦我们成了“花”、成了“家”，谁不希望“百花齐放”、“百家争鸣”的壮观景象出现呢？第三部分：校长如何加强课堂教学过程的管理与指导下面说第三部分，校长如何加强课堂教学过程的管理与指导。前面已经提到，校长缺乏对课堂教学过程的有效管理和指导，是造成新的课程理念不能落实和课堂教学操作不规范现象的原因之一。关于这个问题，我想重点谈三个方面的内容。第一个方面：校长应成为研究者。这是校长对课堂教学过程进行管理和指导的前提。苏霍姆林斯基在我怎样领导教师集体的创造性劳动一文中说到：“如果你想成为一个好的校长，你就要努力首先成为一个好的教育家：不仅对自己班上所教的那些儿童，而且对于社会、人民、家长所委托给你的全校学生，都是一个好的教师、教学论专家和教育者。如果你占着一个校长的职位，认为只要自己有一些什么特殊的行政工作能力就可以取得成功，那你还是放弃想当一个好校长的念头吧。”他还说：“只有成为教师的教师，你才能成为真正的领导者，受到人们的信任和爱戴。而要成为教师的教师，你就要一天比一天深入钻研到教学和教育过程的细节和微妙之处去”其实，校长不仅处于极为有利的研究位置，而且拥有最佳的研究机会。在座的各位校长，你们想想，你们最主要的活动场所是什么？对！是学校，是课堂。从自然观察的角度看，任何外来的研究者，比如我们督查组到学校听课调研，都可能会改变学校的自然气氛和课堂的自然状态，要想既达到目的，又不改变原有的气氛和状态，只有靠校长，这使你们处于极有利的研究位置。从实验研究的角度看，学校、课堂是最佳的教育研究的实验室，你们可以通过一个科学的研究过程来系统地解决学校、课堂中遇到的问题，这使你们拥有了最佳的研究机会。如果我们的校长能抓住这些优势，努力地去研究，去探索，成为一名研究者并非难事！当然，客观条件再好，主观不努力也是不行的。那么，校长应该从哪些方面作主观努力呢？不外乎两点：一要学习，二要反思。关于学习，内容当然很多,而我们认为当前首要的是课标的学习，因为我们可以想像一个连课标都不了解的校长会对课堂教学带来多大的指导。不但要学习课标，还要研究课标。比如，通过对语文课程标准的学习和研究，我们明白了：“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”是语文教学的最高目标；“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”是语文教学的具体目标。仅此一点儿的理解，就会对我们指导课堂教学带来多大的帮助啊！关于反思，孔子早就有过精辟的论述：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学来的东西，只有经过反思，才会变成活的东西，变成自己的东西。比如，我们校长可能经常对教师讲这么一句流行的话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”不知各位校长是否反思过这句话，它对于鼓励教师的干劲和热情来说，可能是有益的，但它对于和谐校长和教师之间的关系来说，可能是有害的。教师很有可能会产生这样的抵触情绪：“这个学生我教不会，你行，你来教吧！”为避免教师这种抵触情绪的产生，我们这样说是否更客观些：“没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。”以上仅为两例，却反映出一个道理：善于学习，善于反思，不但能成全我们做一名研究者的梦想，而且还会给我们的工作带来乐趣。第二个方面：让听课、评课、研课成为校长的主要工作。这是校长对课堂教学过程进行管理和指导的主要手段。在座的各位校长，我们可能都有这样的感受：日常性的事务占用了我们太多的时间，以致于我们无法把主要精力投放在对课堂教学的关注上。但无论何时何地，我们都不能忘记：课堂是实施教育过程的主阵地。如果你让日常事务缠住了身，请你马上调整你的管理决策和管理方向吧！因为只有走进课堂，你才能了解课堂，你才能管理和指导课堂！关于这一点，苏霍姆林斯基在怎样听课和分析课一文中曾有过一段令人难忘的论述，他说：“多年的经验使我深信，尽管学校领导人有各种各样的活动，而听课和分析课却是摆在首要地位的工作。我给自己定出一条规则：如果我没有听过两节课，我就认为今天我在学校里什么事也没有做。如果今天碰上开校长会议，那么，本来在今天要听的两节课，就得移到明天来补上。这样一来，我明天就得过一个很紧张的工作日：要听4、5节课。要是预定将到外面出差4、5天的话，我就提前在两星期内把每天听两节课改为听3节课。遗憾的是，有些校长，学校只有15至30个班，在整整一年里只听70、80节课，甚至更少。这种领导好比是一个被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊，能听到一点，但是什么也看不见，不了解，不理解。”或许有人会说，人家苏霍姆林斯基是大家，对自己要求过于严格，但我们做“小家”行不行？一天听一节课能不能做到？听课之后，紧接着就是评课和研究课了，那么，校长如何评价一堂课呢？根据我市课堂教学的实际状况，我想从以下四点来进行阐述。第一点，评课的指导思想帮助教师进步,促进教师提高。原因很简单，评课、研课的目的不只是给教师指出一些什么，而是为了把个别教师的经验变成集体的财富。第二点，评课的原则充分挖掘优点，委婉指出不足。特别要注意指出不足时说话的口气，如某一个教学环节教师处理得不够恰当，可用“怎么做会不会更好一些？”等商量的口气。原因也很简单，不能打击教师的工作积极性，因为，学校的工作要依靠全体教师来完成，校长不能也不可能代替全部教师的工作。第三点，评课的前提作好详细的听课记录。我们督查组到学校听课调研时，发现陪同听课的