语文人教版九年级下册热爱生命.docx

九（下）8.热爱生命教学设计滁州市黄泥初级中学 韩 华 【教学目标】1、梳理故事情节，分析人物形象。2、了解作家在环境设置上的匠心，从而明确：营造典型环境利于塑造典型的人物形象，从而突出主题。3、通过学习本文，更激发学生对生命的敬重与热爱，引导学生树立正确的道德观。【教学重难点】营造典型环境利于塑造典型的人物形象，突出主题。【教学时数】二课时。【预习准备】1、阅读小说，写一篇不少于500字的读书笔记，并且就阅读过程中遇到的疑惑或者是自己感兴趣的话题提三个问题。2、把小说中你认为最精彩、最喜欢的细节描写做好记号，并能够流利、有感情地朗读和简要分析。【教学流程】第一课时教学重点梳理故事情节，读懂文本。教学过程一、准备：将学生读书笔记中提出的问题进行梳理归类1、对情节以及内容的理解：他们是什么人?为什么要到这样的地方去?小说提到的鹿皮口袋是什么?小说对比尔这个人物只提及了几句，在这个过程中，他到底去哪了?他后来怎么样了?到底这个人在这里走了多少天?小说的结尾怎么称主人公为“它”?他为什么到处藏面包?2、对小说情感主题的把握：主人公明知道比尔抛弃了他，为什么还要执著地追上比尔?还要坚信比尔一定会在“那里”等他?在第61段中有这样的话语：“死并没有什么难过。死就等于睡觉。它意味着结束，休息。那么，为什么他不甘心死呢?”既然活下去那么辛苦，而死却意味着休息，那他为什么要生存下去?为什么他能在野兽面前摆出不畏惧的神情?80段说到“一想到自己要喂这么一只令人作呕、只剩下一口气的狼，他就觉得非常厌恶。”怎么理解?这么饥饿，为什么他不吃比尔的骨头?3、关于小说的写法、技巧：文章为什么没有提到主人公的姓名和其他资料?为什么小说多次提到数火柴这一细节?是不是有什么深意?为什么在性命都可能不保的情况下仍记得每天上好表的发条?连黄金都能放弃，他为何坚持带着没有子弹又沉重的枪?二、过程1、将学生分成六个小组，对以上问题进行抢答。教师在每个部分的问题解决之后作简单小结。如：第一部分小说内容、情节的概括第二部分是对生命的极度渴望令主人公一直给自己寻找希望、一直坚持不放弃。第三部分主人公无名无姓无过去，象征着全人类;火柴象征温暖和生命2、小结：本文写了主人公与比尔这两位淘金者在淘金后向南方走，路上主人公扭伤了脚被同伴抛弃，独自一人在荒野中摸索，与恐惧、寒冷、饥饿、伤病和野兽抗争。在生与死的一次次考验中，对生存的极度渴望使他战胜了一切。第二课时教学重点1、分析人物形象。2、了解营造典型环境利于塑造典型的人物形象，突出主题。教学过程一、进一步解读文本1、回顾上节课内容，请用不超过100字的语段概括小说的情节。2、用一个词语形容主人公这个形象。坚强;有智慧;有良知。这是一个大写的人，具有一个真正的人应具有的一切特征，成为“热爱生命”这一主题的最佳写照。3、读了这样的小说，认识了这样一个人，你一定有所感触。请将你此时的所感所想简单写下来，小组同学互相交流，并推选出精彩文段朗读。二、拓展迁移1、对比：我们自己也写过“热爱生命”这个话题作文?为什么不能给予自己和他人这样的震撼与感触?主人公经历了种种折磨：饥饿、寒冷、孤独、背叛、伤痛这一切的折磨都集中在“荒原”这个地方，作者用了一个具有代表性的典型环境，让人物用自己的行动去表现主题，更具震撼力。2、联想：还有哪些作品中“热爱生命”的人物形象给你留下了深刻印象?作者用怎样的环境烘托人物?(可以不局限于小说这种艺术形式)3、迁移：教师引导结合以往所学的小说作品进一步体会营造典型环境对烘托人物形象，突出主题的作用。(如：项链、荷花淀、封