语文苏教版九年级下册《茅屋为秋风所破歌》教学设计 .doc

茅屋为秋风所破歌教学设计 一、教学目标1、 通过诵读了解诗歌的内容及把握杜甫沉郁顿挫的诗风。2、 通过品味语言体会杜甫诗歌“语不惊人死不休”的炼字艺术。3、 感受杜甫心系苍生、胸怀天下的忧国忧民的济世情怀。二、教学重点通过反复朗读，品味语言把握杜诗的特点及感受杜甫的济世情怀。三、教学过程（一） 导入杜甫在唐肃宗上元二年（公元761年）八月，住在成都草堂时写作的。这一年正是唐九节度使围攻相州大败后的第二年，战争还在各地继续进行着，人民流离失所。杜甫在经历了十年悲辛潦倒的长安生活后，又经历了五六年“安史之乱”的颠沛流离生活，到了成都住在草堂，总算暂时安定下来了。他自己此时虽然贫病将迫，但却时时关怀着国家的命运和人民的疾苦。茅屋，指成都草堂。让我们沿着时光的河船逆流而上回到1200多年前，在成都美丽的浣花溪畔有一座最简陋、最普通的茅屋，去体验一下当时作者生活的艰辛以及作者那一颗心忧黎民百姓、心忧天下的心，去吟诵作者那颗博大的爱国爱民的心发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的千古绝响。（二） 感知1、 学习字词。 罥(jun) 兀(w) 重 (chng) 坳(o)2、听课文录音，思考：你眼前浮现出哪些画面，请用简洁的语言概括。学生听录音并思考，教师引导学生概括了解诗歌的主要内容。三幅画面：1、秋风破屋2、顽童抱茅 3、寒雨淋屋（三） 研读1、作者用哪个词语来描写秋风？学生思考并回答：用了一系列动词，如怒号、卷、飞、洒、挂、飘等;2、 为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢？ “怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。同时，它运用了拟人的手法。3、 本段哪些字词应该读重音，应该读出什么语气？“怒号”、“卷”“三”等应该读重音，突出秋风猛烈、声势大、破坏性强，语速稍快。教师请个别同学读，评议，再全班读，背诵。4、“卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好？“卷”字好。即形象又有力度。5、后面的动词还有哪些？其用法有什么好处？还有：“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等动词。刻画了茅草飞扬的动感场面。本段主要写南村群童抱茅的情景,表现了诗人无可奈何的痛苦心情。所以要读出作者怎样一种心情？无可奈何，痛心不以。 呼不得 自叹息。学生齐读、背诵。6、群童为何抱茅？本身也是苦孩子，用茅草盖屋或拿回家当柴烧，也许是调皮。也许还有更深层的原因-譬如：社会现实，杜甫与其说是生孩子的气，到不如说是生社会的气，动乱的社会造成人民的贫困、灾难。7、“归来倚仗自叹息”，他叹息什么？一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人； 三叹战乱给人民造成的痛苦。8、茅屋被风吹破之后，最怕什么？下雨9、文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情？自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！10、“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜, 风雨不动安如山! 呜呼!何时眼前突兀见此屋, 吾庐独破受冻死亦足!” 写诗人推已及人, 表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。三、感知诗歌的内容由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的？诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么？联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。四、品味语言本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象鲜明；二是结构严谨，层次井然。1、问：“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢？里面有哪些字词使你特别留意的？为什么？”2、师生讨论： 这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句？（三） 拓展1、 杜甫其它诗歌中饱览民生疾苦、体察人间冷暖的诗句。（1）、感时花溅泪，恨别鸟惊心。（春望）（2）、吏呼一何怒，妇啼一何苦。（石壕吏）（3） 、我里百余家，世乱各东西，存者无消息，死者为尘泥。（无家别）（4）、朱门酒肉臭，路有冻死骨。（自京赴奉先县咏怀五百字）（5） 、穷年忧黎元，叹息肠内热。 （同上）2、 古人忧国忧民的情怀的诗句长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。（屈原离骚）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（范仲淹岳阳楼记）位卑未敢忘忧国。（陆游的病起书怀僵卧孤村不自哀, 尚思为国戍轮台。（陆游十一月四日风雨大作）安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人。（白居易新制布裘）结束语：任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸