语文人教版九年级上册孤独之旅.doc

孤独之旅教学设计 黄水初中 山晓薇教学目标知识目标：1、通过学生勾画教师提示积累“置之不理、歇斯底里、厚实”等词。 2、通过独立思考学习理解故事内容，体会标题含义。能力目标：3、通过合作学习理清故事情节，把握课文主题。 4、通过教师点拨体会小说中环境描写的作用，品味小说平白朴实的语言。情感态度价值观：5、通过明确主题培养战胜困难的勇气信心，丰富情感体验。教学的重点：体验成长感受，通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。初步体会小说中细节描写对刻画人物的作用。二、（教学的难点）环境描写的作用。突破方法：通过联系不同环境中的人物内心活动情绪来理解。 教学方法 诵读法 揣摩法 点拨法 体验法 基本理念 紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。教学思路 1、由歌词导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；2、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；3、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。 教学流程一、歌词导入新课：1分钟“生活处处皆语文”，语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味“我不想我不想长大，长大后世界就没有花”同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，下面，就让我们共同走进曹文轩的小说孤独之旅，一起来感受一位同龄少年的成长历程。（板书课题） 设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的不想长大来激发学生学习热情。二、走进作者，看幻灯片。2分钟三、速读课文，整体感知：讲了什么？怎么讲的？（出示幻灯片）10分钟三、走近人物，体验孤独：1、 请看课本里的插图，谁来说明一下它是哪个情节的反映？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？ 设计说明：采用直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入学习文本做好铺垫。2、据学生的回答追问，进行文本细读：追问：你能从文章中找出反映孤独的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）10分钟 设计说明：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。4 从文中看，杜小康在什么情况后哭了起来的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）10分钟过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？ 文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。提问：、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）（幻灯出示环境描写的作用） 、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。） 设计说明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。5、 教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？阳光总在风雨后。”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。作业设计：写自己的一段孤独经历，用上环境描写，字数不限。板书设计： 孤独之旅曹文轩 杜小康-茫然、恐慌、孤独-磨难-坚强 成长之旅 拓展延伸，品味孤独：1、 其实，有许多成功的人物，包括不起眼的小生物都曾经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？（丑小鸭、贝多芬、鲁滨逊、居里夫人；蝴蝶，蝉等等）设计说明：通过对文本的解读，笔者发现杜小康式的孤独并非单纯意义上的孤单、寂寞，而是具有一定的哲学意味的孤独。鉴于此，笔者作了这一体现人文性的设计，引导学生调动积累，展开联想，联系以前的课文中的人物形象，进行文本的拓展，从而逐步丰富学生对“孤独”的内涵及价值的体认。（点击幻灯片）最后赠给大家一首诗面对：粉红色的风/拂起斑斓的飘带/翩然的诱惑/如蝶/翻飞在心/银白色的瀑布/溅起的火焰/灼痛了山的脊背/岩石重重叠叠的诗稿/承载暮霭沉沉的冷笑/选择面对/默默谱写无悔的青春。（要求在乐声中齐诵）设计说明：由文本回归到人本，由语文回归到生活。笔者联系生活让学生倾诉自己的孤独经历和感受，进行平等对话，品味分享