语文人教版八年级下册小石潭记.doc

小石潭记教学案例执教者 岳阳市九中易晓丹一、案例背景 1、教材分析 小石潭记是人教版八年级下册第四单元的第一篇课文，是一篇文言文游记。作者是唐代著名的文学家柳宗元，是作者因永贞革新失败被贬为永州司马期间所作。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的永州八记，小石潭记是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。 2、教学目标： 借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。 学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。 体会作者文中流露的思想感情。 3、课前准备 柳宗元是我国唐代著名的文学家，课前布置学生熟读课文，扫除文字障碍，基本疏通课文大意；查阅有关柳宗元的资料，特别是注重了解在永州期间的代表作品以及作者的情感生活世界。 4、教学思路 教学中，我分“情境导入，简介作者；整体感知，理清思路；合作探究，美点赏析；探究背景，品味情感，拓展迁移，深化理解”五个步骤来设计教学环节，解读课文。 文章不是无情物，文人写作是其主观感受情感的抒发，是一种个性化创造性的精神劳动。柳宗元的山水游记散文，描写景物准确、生动、传神，语言精美清丽，而且往往融入作者悲愤苦闷的情绪，“以其境过清，不可久居”作者面对美景却产生如此凄神伤感，牵动读者的心灵，具有很高的艺术价值。 5、教学手段： 朗读教学法。本文是一篇文言文中的美文，语言清新优美，朗读是文言文必不可少的环节，形式可以多样。如教师范读，配乐朗读，学生齐读等等。 研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中作者的情感；“两乐”“一清”。体会作者被贬之后心情的释放，加强理解作者的思想感情。 6、教学用具： 多媒体课件小石潭记，配乐朗读。 7、教学课时：1课时。 二、教学步骤 （一）情境导入，简介作者。 1、导入：美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。（图片背景音乐） 今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。让我们一起见证这一场，在千里之外，千年之前，一个文人和一个小石潭美丽的邂逅。2、2、作者简介：柳宗元，字子厚，祖籍山西河东郡人，唐代著名文学家，人称“柳河东”。著作有柳宗元河东集45卷。 33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬为永州司马，当时永州人口稀少，经济落后，十分荒僻，柳宗元在这居住了10年，游历山水，与下层人民接触，文学创作取得很大收获，写下了山水游记代表作永州八记，小石潭记是其中的第四篇，原名为至小丘西小石潭记 （二）整体感知，理清思路：理清作者的游览顺序和写作思路(彩屏显示)发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛（三）合作探究、美点品析你认为这篇课文哪些地方写得最精彩？ 【提示】品词语:找出精妙之词，以“我认为 词（字）用的好，写出了”为话题发言。品句子:找出精彩之句，以“我认为句美，写出了”为话题发言。品情感:以“我从文中处，领会出作者的心情”为话题发言。品写法:从写景的角度、方法方面。（四）探究背景，体味情感：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？彩屏显示文章背景材料，学生讨论分析。（五）拓展迁移，深化理解：.如何理解“寂寥无人”与“同游者”这一矛盾？ 【相关链接一】江 雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 被贬后的孤凄之情【相关链接二】湖心亭看雪中“余独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”的矛盾。2.小石潭的一块石头，激起了横亘九州，绵延千年的千层波浪啊！是什么成就了柳宗元呢？余秋雨在柳侯祠一文中说雨果说一颗心灵的叹息,能比一城的喧嚣道出更多的东西。 我们说被贬的痛苦未必没有价值，命运坎坷未必没有意义。是啊！感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化少了一篇好文章，而当我们失意时，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那些曾经显赫一时的权贵是谁？哈！谁管他是谁？真正被记得名字的，是踏遍永州山水的柳宗元。有人会记得长安牡丹花下霓裳舞曲的衣袂飘扬吗？不!我们只记得西山小丘旁那个失意的人，那个诗意的小石潭，以及他们之间那场美丽的邂逅。3、熟读课文根据背景图片和音乐背诵课文4、拓展练习： 观察自己的学校，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。三、教学反思 本文是语文版八年级上册的一篇文言文，新的课程标准对于初中生的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。以此继承和发扬我们中华民族的优秀文化。 一直以来，对于文言文的教学，很多语文教师只注重文意的疏通，教师是一个传授者，学生只是被动的接受，被老师牵着鼻子走。小石潭记一文语言优美，准确，传神，结合注释，文意相应比较浅显易懂，学生相互间比较容易解决，但是当老师问及作者在本文所表达的思想感情时，学生却出现了分歧，原以为学生一下子能得准确的结论，当时迫使我不得不及时调整过来。我想，既然学生能在文章的阅读中，找出两种不同的情感，何不就此引导学生去分析发现呢？在这种想法的支配下，积极的组织学生去分析讨论，学生很快就结合作者的创作背景得出了结论。 这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，如果只是为了让学生掌握结论，教师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗？教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的发展潜能，教师应充分尊重