浅谈新课程下如何提高语文作业布置得有效性-副本.doc

浅谈新课程背景下如何提高小学语文作业的有效性【摘 要】 “减负”是实施素质教育的重要手段，是为了更快更好地提高教育质量，但目前有许多人认为“减负”就是师生全部“大放松”，必然导致教育质量下降，影响孩子的前途。为防止“减负”造成教育教学质量的下滑，如何使教育减负不减质量，成为教育界探讨的重要话题。本文旨在讨论如何精心设计富有成效的语文作业，多角度、多侧面促进学生综合能力的发展，使学生在充满兴趣的作业中不断增强能力。【关键词】小学语文；作业；有效性【正 文】苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而设计开放式、富有趣味性的作业，有助于激发学生成长的积极情感，有助于帮助学生形成正确的价值观，从而使每一次作业都成为学生成长的生长点，这也正满足了学生心理的强烈需求。一、语文有效性作业设计的原则（一）趣味性原则爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，这句名言并不因时间消逝而黯然失色。兴趣能转换为乐趣，乐趣可转换为志趣，有了志趣爱好，即能“学海无涯乐作舟”，从而促进创造能力的发展。小学生的语文作业，识字、写字是“重头戏”，必须让学生通过抄写达到巩固的目的。但是，如果一味地照抄，学生动手不动脑，那只会是无效劳动。为了提高效率，教师应提出明确要求。如在学生抄写生字词时，第一次要求学生把生字按音序排列，第二次让学生按照字的间架结构将其分类，第三次则让学生按部首分类。虽然每次只写一遍，但由于形式不同，在抄写的时候需要集中注意力，这样学生不仅巩固了生字的写法，而且复习了查字典的方法，也培养了归纳能力。2.探索性原则一味要求孩子看课本做练习，以期考试中有好成绩，这是一种短视行为。语文学习的外延和生活的外延相等，大语文教育指导下的作业设计应充分体现语文学习的探索性、创新性。3.实践性原则现代教学价值体系论认为，社会也是教学的主体，因为教学要培养社会需要的人才。开放式作业也应包含社会实践活动，让儿童在实践中观察事物的变化，从而获取更形象的知识，并且在其中发现问题，培养和提高学生独立获取知识的能力。4.差异性原则多年来全班几十名学生同做一道题，显然不能满足不同学生的作业需要，不利于学生的个性发展。因此，教师要坚持差异理论，找准学习的最近发展区，设计不同层次的作业，让学生依据自己的学习速度、方式和技巧，做出适当反应，减少做作业的受挫感。二、通过形式多样的作业，促进学生全面发展课外作业如果简单机械，不符合儿童的情趣，是起不了多大的作用的，而形式多样、新颖有趣的练习，既让学生动脑思考，也让学生动手操作，能促进学生各种能力的全面发展。1.观察：为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，让学生留心观察生活，有意注意身边人物、景物、事物的特征，掌握丰富的写作素材，为学好语文知识和提高写作能力打好基础。2.作画：儿童形象思维较积极，虽然课本中的插图较多，但观察和转化为自己内在的知识毕竟不是一回事，有些知识可以让学生动手画一画，在画一画中加深理解，同时培养创造力。3.体验：学完课文后，可以布置作业让学生带着课文中学到的知识到生活中、大自然中去体验、实践一下。在实践中观察事物的变化，从而获取更形象的知识。如：学了课文乌鸦喝水后，为了加深学生对课文的理解，可布置学生做一个小实验，然后有顺序地说说观察或实验的过程和结果。这类作业有助于将学与用结合起来，进一步理解课文内容，培养学生的创新能力和对科学的兴趣。4.仿写：在学完课文后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，可以引导学生按课文方法仿写，提高学生的观察能力和写作能力。5.续写：在学完课文后，可以引导学生顺着作者的思路续写。如：学习了狼和小羊，想想当狼扑向小羊后又会怎样呢？学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。6.主题设计：即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。如在教学了只有一个地球后，可以布置这样的作业：月日是世界环境日，学校安排我们中队上街宣传，请你为本次活动设计一档音乐，出一张小报，设计一些宣传语或作一张宣传画。这样的作业培养了学生动手、动脑能力。7.表演：有的课文学完后，为了让学生对文章有进一步的理解，可以布置学生分组排演课本剧进行比赛。如：学完西门豹后，分组任意选择课文中的情节进行表演，要求动作、神情到位。评出“最佳小演员”、“最佳合作小组”。三、丰富评价等级，让语文作业成为一种成长记录 目前，“等级”评价在小学语文作业中得到了推广，但是简单的“优秀、良好、合格”等级不足以体现学生的综合语文能力和素养。因此丰富“等级”评价内容，更有利于发挥评价的导向、激励功能。 1.“等级”与“符号”、图案相结合。以往，作业的批改只判定对或错，缺乏弹性，我设计一些批改符号和图案，通过一段时间的讲解和试用，使学生理解符号和图案所表达的意思。在此基础上，运用“等级+符号、图案”的作业批改评价方式，构建“知识与技能”、“思维能力”、“学习习惯与态度”三维评价模式。 对学生知识掌握的评价仍采用“优、良、合格”三个等级来反映作业基本情况。 对学生思维能力、书写态度的评价采用质化的符号：在等级符号的左右上方用“”、“”、“ ”来反映。 +优表示：解答正确，但作业不够整洁。 +优表示：解答正确，而且书写美观大方。 +优+表示：解答正确，书写美观，而且思维方法独特。 +优表示：解答正确，老师非常高兴。2.特别的“”给特别的你。在作业批改中，得星并不是优等生的特权，对于学困生要有特殊鼓励：只要作业订正好，就慷慨地多送上一颗五角星，字写漂亮，再加一星，标准多元化，以学生各自的起点为参照，及时肯定进步。批改作业中出现错误，也不是非用“”，在出现问题的位置上画个“？”，学生拿到作业本，看到了“？”就会自觉检查错误并订正，我就奖给他一个“”，这个“”饱含着对学生的鼓励，有利于保护学生的学习积极性。 四、语文作业布置技巧1.作业布置要讲究时机。同样的作业在不同时机布置会产生不同效果。许多老师习惯课堂“一讲到底”，而把课内作业安排到课外让学生“集中完成”，往往会影响作业质量。倘若结合理解课文重难点、掌握学习方法、培养思维能力、思想品德教育等时机，“趁热打铁”在课内分散完成，对巩固知识、形成能力都更为有效。2.作业操作性要强。作业的操作性既指作业的步骤、思路、要求应明确清楚，也指完成作业的条件要尽可能简单方便、切实可行。在布置摄影、参观、实验、收集信息、劳动等作业时都得注意条件是否许可，教师要利用自身优势创造条件，更要善于利用一些“现成”的教育资源，既降低作业“成本”，又提高作业价值。3.重视作业过程。一道质量较高的作业设计好后，其价值还是潜在的。作业的价值最终体现在学生通过作业后有形或无形能力、素质的提高。传统作业重结果，轻过程，特别是对学生作业过程缺少必要的管理和指导。教师布置作业后，如果不完成或不认真完成作业的人多，就得占用大量时间重做、订正，吃“回头草”，必将降低作业价值，影响新的