除数是整十数的除法评课.doc

除数是整十数的笔算除法评课稿包仿：从整堂课学生的参与程度，还是课堂上学生计算效果来看。本堂计算课我觉得上的非常扎实有效。是值得我认真学习的好课。 一、 情境创设让课堂充满了勃勃生机 整堂课从学生非常熟悉的读书活动切入，走进用竖式计算除法的学习中，这样的情境创设让课堂充满了勃勃生机。以及到最后解决生活中的实际问题，则充分体现“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。 二、重视口算、估算和笔算的结合。 口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。老师在出示例1：9230的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90说明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。 三、重视算理。 教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。在学习尝试了例1的笔算以后，教师组织学生重点交流了“3”到底应该写在什么位上？学生之间通过互动，明白了3写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个十上一错误的。再讲解例2时，很好的运用学生的生成资源，处理了 “被除数的前两位不够除，要看前三位”，尽管没有在计算中产生“够”与“不够”的矛盾，教师在这里比较准确的把握了算理和算法的结合。 四、重视计算练习的层次性。 教师提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。 马玲：本节课是在学习了除数是一位数的有余数的笔算除法和整十数除整十数、整十数除几百几十的口算基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。其中让学生理解“1为什么要写在十位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的筭理和算法更显得重要。听完高老师的这节课，我觉得以下几个方面突出：一、创设学生熟悉的情景，激发学生学习的兴趣，在解决问题过程中学习数学。首先，高老师出示了主题图，这是学生非常熟悉情景，在这个情景中出示了3个数学信息，学生根据信息很快提出数学问题，很自然地引入新课，使枯燥的计算变成了学生熟悉的、感兴趣的生活问题，使学生把计算问题作为要解决的问题，学生在现实情景中感受计算的重要性。二、引导学生利用知识的迁移，由扶到放，自主探索除数是整十数的笔算除法的计算方法。在探索17830时，老师设计好“估算”环节，让学生估计商大约是多少。为下面的思考“1为什么写在商的十位上？”做了很好地铺垫。到探索下面的“试一试”，学生已经有了前面知识的铺垫，这时高老师让学生试做，学生情绪较高，每个学生都积极地参与到学习活动中。三、构建和谐、平等的师生关系，活跃了课堂气氛。高老师的教态自然、大方，教学语言清晰、简练，具有吸引力，并能及时地对学生进行评价，而且毫不吝啬对学生进行表扬和鼓励，有效地激发了学生的学习兴趣，整节课学生都能在宽松愉快的气氛中探索新知。李薇：高老师上的“商是一位数、除数是整十数的笔算除法”这一节课，是在学生学习了除数是一位数的笔算除法，除数是整十数的口算及除数是两位数估算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，而把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和一个亮点。从整堂课学生的参与程度，还是课堂上学生计算效果来看，本堂课我觉得上的非常扎实有效，是值得学习的好课。 一、复习引入，注重知识的铺垫。复习部分设计了“括号里最大填几”、“口算除法”和“除数是一位数的笔算除法”，为后面的试商和笔算做好了充分准备。 二、重视口算、估算和笔算的结合。口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。高老师在复习引入注意口算、笔算结合。在出示例1：9230的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估算的方法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90说明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。 三、重视算理。 高老师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。在学习尝试了例1的笔算以后，教师组织学生重点交流了“3”到底应该写在什么位上？通过主题图9个十根小棒及2根小棒，里面有几个30根小棒，再让学生之间通过互动，明白了“3”写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个30是错误的。再讲解例2时，很好的运用学生的生成资源，处理了 “被除数的前两位不够除，要看前三位”，尽管没有在计算中产生“够”与“不够”的矛盾，教师在这里比较准确的把握了算理和算法的结合。 四、重视计算练习的层次性。 高老师提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。李贵久：笔算除法是人教版数学上册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算。我想用八个字来形容我对这节计算课的感受：扎扎实实、朴实无华。它体现了当今新课改理念下计算教学的特点和本质。高老师力力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。1、教学被除数是两位数时（9230=？），将除数是整十数的口算过程与用竖式计算的笔算过程对比。重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。这一对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除数是整十数的笔算学习中。2、教学被除数是三位数时（14030=？），将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对比。重点引导学生将如下两个笔算竖式进行对比，把关注点放在被除数的前两位“14”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位“14”不能被“30”整除时，应看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一个一位数，所以商“4”也应该写在个位上。3、将学生书写的正确竖式与错误竖式对比。总之，是一堂很成功的常规课。孔令梅：除数是整十数的笔算除法这一课题吸引了我，老教材，老课题，计算课，这样的课如何上出新意呢？高老师是怎样设计教学的呢？新课标倡导紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。因此，这节课几乎所有素材都来自于学生。老师发给小朋友每人一张纸片，上面自己编写一道生活中的数学问题，围绕的数量关系是总数、份数、每份数。既发散又统一，为完成这节课的教学目标服务。学生编出了“92个气球，平均每个班30个，分给几个班？”“178本安全手册，每层书架放30本，放基层书架？”等等题目。这些自于生活的素材贴近学生的生活实际，呈现的方式便于他们分析理解，素材叙述的语言利于学生与自己的生活经验沟通联系，学生学起来兴趣昂然。除数是整十数的笔算除法，关键是商的书写位置。商写在哪一位？为什么？这是这节课的重点和难点，怎样突破呢？老师没有苦口婆心地讲解，而是引导学生列出算式，独立探索计算方法，并组织学生开展算法的交流。教学时，放手让学生尝试、探讨口算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。这节课上，老师没有刻意地准备精彩的课件，也没有预设很多教学内容，而是从容地把握现有的教学资源，并加以很好地利用。他先请一个同学把竖式展示出来，再请其他同学说说对不对？为什么？你是怎样想的？在学生思维的碰撞和互补中，错误纠正了，