语文人教版八年级下册送东阳马生序.doc

24 送东阳马生序精彩开篇词 “自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。学习目标1.积累文言实词、虚词，增强文言语感，把握主要内容，理清行文思路。2.学习记叙、描写相结合的手法。3.学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学过程第一课时一、新课导入古人说“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，想学有所成，想成就一番事业，不经一番磨砺是很难成功的。追思古人那凿壁偷光的专心，闻鸡起舞的恒心，悬梁刺股的决心抚古思今感慨良多，今天我们就一起走近明学士宋濂，看看他是在怎样的环境下最终学有所成的。（板书文题、作者）二、自学指导（一）预习与交流1. 朗读课文，找出文中生字词，并注音。叩(ku)问 叱咄(ch du) 俟(s)负箧(qi) 曳(y) 屣(x) 皲(jn)裂媵(yng)人 以衾(qn)拥覆 皆被(p)绮绣容臭(xi) 烨(y)然 缊(yn)袍 敝(b)衣2.积累文言词汇（1）重点实词每假借于藏书之家：借。援疑质理：援，引、提出。质，询问。致书：取得、得到。既加冠：已经。又患无硕师名人与游：患，担心、忧虑。硕，大。尝趋百里外：曾经。从乡之先达：有道德有学问的前辈。德隆望尊：道德声望高。稍降辞色：把言辞放委婉些，把脸色放温和些。或遇其叱咄：训斥，呵责。礼愈至：周到。负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子。持汤沃灌：浇洗。寓逆旅：居住。右备容臭：香袋。烨然若神人：光彩照人的样子。（2）一词多义以：以衾拥覆(用)以中有足乐者(连词，因为)俯身倾耳以请(相当于“而”)以是人多以书假余(把)家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”）书：每假借于藏书之家(书籍)与朱元思书(信)从：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问（向）当余之从师也（跟从）其：俟其欣悦（他）门人弟子填其室（他的）至：礼愈至（周到）至舍，四支僵劲不能动（到，到达）若：烨然若神人（好像）不知口体之奉不若人也（如）患：又患无硕师名人与游（动词，担忧，忧虑）无冻馁之患矣（名词，忧患）故：故余虽愚（连词，所以）余故道为学之难以告之（副词，特意，故意）道：益慕圣贤之道（名词，学说）余故道为学之难以告之（动词，说）质：援疑质理（动词，询问）非天质之卑（名词，本资，资质）（3）通假字至舍，四支僵劲不能动（通“肢”）同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿。）（4）词类活用腰白玉之环（名词作动词，腰佩。）余则缊袍敝衣处其间（名词作动词，穿着旧棉袄、破衣服。）手自笔录（名词作动词，动手；名词作状语，用笔。）余立侍左右（名词作状语，站着。）（5）古今异义词走送之(古义：跑。今义：行)以是人多以书假余(古义：这，此。今义：判断动词)尝趋百里外(古义：快步走。今义：表趋向)主人日再食(古义：两次。今义：又一次)媵人持汤沃灌(古义：热水。今义：食物煮后所得的汁水)3.作者链接宋濂(1310-1381)，字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯等，以文章著名。元代至正年间被举荐为翰林院编修，借口父母年老，坚辞不就，入山隐居著述。朱元璋起义后，接受朱元璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后官至元史编修总裁官、翰林学士承旨，知制诰、部主事等，负责或参与元史国史日历的编修以及开国之初许多典章制度的制定工作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启并列为明初诗文三大家，在当时影响很大。4.文体链接本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。三、自学指导（二）合作与探究（一）整体感知1.自读课文，读准节奏。【交流点拨】余/幼时即嗜学。当/余之从师也，负箧曳(y)屣(x)/行/深山巨谷中。同舍生/皆被绮(q)绣，戴/朱缨(yng)宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀，右备/容臭，烨然/若神人。盖/余之/勤且艰/若此。2.参照书下注释，自己疏通文意。3.概括主要内容。【交流点拨】第一段：总写，突出勤奋无书：家贫，无从致书以观借书， 抄书：每假借于藏书之家，手自笔录无师：无硕师名人与游求师：从乡之先达老师严厉：未尝稍降辞色，叱咄求学礼周：立侍左右，色愈恭，礼愈至第二段：详写，突出艰苦求学艰难受人照顾学习生活艰苦乐以忘忧四、板书设计 送东阳马生序无书：家贫，无从致书以观借书， 抄书：每假借于藏书之家，手自笔录总写：勤奋无师：无硕师名人与游 求师：从乡之先达老师严厉：未尝稍降辞色，叱咄 求学礼周：立侍左右，色愈恭，礼愈至求学艰难受人照顾详写：艰苦学习生活艰苦乐以忘忧五、拓展延伸 说说你知道的勤奋求学的典故。【交流点拨】囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）韦编三绝（孔子晚年读易的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）第二课时一、新课导入上节课，我们了解了课文的主要内容，下面我们继续深入研究课文。二、自学指导合作与探究（一）探究1.本文的主要内容是什么？【交流点拨】讲述作者年轻时求学的艰难和用心之专。2.作者学有所成的根本原因是什么？【交流点拨】盖余之勤且艰若此。3.作者写自己艰苦求学经历的目的何在？【交流点拨】是为了勉励马生专心向学，刻苦自励。4.本文写了作者在幼年求学时所受到的哪些苦难？他是怎样克服这些困难的？【交流点拨】无书读，天寒抄录；求师难，恭敬询问；生活苦，以学为乐。5.作者在记述自己的求学经历，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么？【交流点拨】作者用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。突出了他求师的艰难。6.“勤”是作者成功的阶梯，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？【交流点拨】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要我们保持一种纯正的追求，坚定自己的理想，就可以领略到求知的趣味，生活才更有价值。（二）感悟1.你从作者的读书求学经历中悟出了哪些学习秘诀？【交流点拨】学习要勤奋，求师应诚心，求学须不断克服并战胜困难。2.说说你对“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”这句话的理解。我们中学生应有这样的苦乐观吗？【交流点拨】精神上的富足，战胜物质上的贫困。知识的积累，精神的充实，是学子读书的必备条件。3.你怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？【交流点拨】学习条件不好，仍然能学习好，像宋濂那样；学习条件好，却不一定能学得好，像某些“太学生”那样。学习条件好坏对学习有所影响，但不是决定性的，学习成功的关键是长期坚持“勤且坚”，专心致志，这是宋濂的切身体会，也是古今学有所成的人的共同体会。（三）品析本文在记叙中运用了大量的描写，体会其作用。【交流点拨】本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。三、板书设计 送东阳马生序讲借书求学之难：借书抄录勤：用心求学之专：执经叩问、俯身倾耳 艰：讲求学跋涉之苦：负箧曳屣、四支僵劲 -“以中有足乐者”生活艰苦朴素：缊袍敝衣、略无慕艳四、拓展延伸今天，义务教育阶段，免除学杂费，每个学生都有书可读；学校窗明几净，条件优越，结合课文谈谈你的感受？【交流】宋濂从小勤奋好学，家里贫穷，没钱买书来看，就常常向藏书的人家借，亲手抄录，和他们约定日期归还。在非常冷的冬天里，砚台都结了坚固的冰，手指冻得没法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懒。当他出外去求学的时候，背着书箱、拖着鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凛冽的冷风，大雪积了好几尺深，脚、皮肤都冻裂却不知道。他博览群书，最终成为明代的大学士。今天我们的生活、学习条件发生了翻天覆地的变化。我们坐在宽敞明亮的教室里，老师和颜悦色地为我们传道授业解惑；我们不需要抄书、不需要长途跋涉，也没有寒冻之苦，可是，我们真正像宋濂那样用心求学了吗？有时候我