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在综合实践活动课程中体现探究性学习刘灼培 摘要 探究性学习是在当前基础教育课程改革中出现的一个新的课程概念，它引起了越来越多的关注。探究性学习课程着眼于学生学习方式的转变，有利于培养学生的创新精神和实践能力。综合实践活动课程中的探究性学习在目标设定、内容选择、教学方式、评价反思等环节上应体现其特点。实施综合实践活动课程必须注重探究性学习的开发与实施。关键词 探究性学习 学习方式 创新基础教育课程改革纲要（试行）规定：综合实践活动课程是中小学（312年级）学生的一门必修课程，而探究性学习是综合实践活动课程中的一个十分重要的课程领域，是综合实践活动课程中的基本活动。它对变革学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基性的价值，已成为当前新课程改革中的一大亮点，实施综合实践活动课程必须注重探究性学习的开发与实施。探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定探究专题,主动获得知识, 应用知识, 解决问题的学习活动。探究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，作为一种课程领域，探究性学习具有既不同于学科课程，也不同于其它活动课的基本特点：一、重视问题的提出和解决在探究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的探究专题，去发现问题和提出问题，也就是需要由问题或设计任务出发开展学习活动。二、重视学生的自主学习探究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在探究性学习中，正是通过创设类似科学探究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。三、重视学生学习内容与学习时间的开放性探究性学习的开放性，是指构成探究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。探究性学习的学习内容是多方面的，充分满足学生的各种需要。学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间。四、重视学生之间的交流与协作由于探究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生发挥智慧和分工协作，通过表达和交流，验证、修正、执行自己的解释或探究，相互取长补短，学会相互交流和协作。 在新的基础教育课程体系中，探究性学习课程作为综合实践活动课程的基础，倡导探究的学习方式将渗透于综合实践活动的全部内容中去，事实上，探究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四者是有机融合在一起的。综合实践活动课程中的探究性学习要坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；要面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；要注重学生的亲身体验和积极实践，促进教与学方式的变革。基于以上理念，在开发与实施综合实践活动课程中的探究性学习课程时，我们着力在目标设定、内容选择、教学方式、评价反思等环节上体现综合实践活动课程的特点。（一）目标取向体现发展性和生成性综合实践活动是一种实践性课程，它强调学生亲历和经历实践性的过程。而探究性学习要求我们突破传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。在实施过程中，探究性学习特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。因此，在制定目标时要具体指明课程实施后学生身上所发生的行为变化，可操作性要强，要激发学生的探究兴趣和热情，让全体学生积极参与，要特别注重过程性，以充分发挥学生的主体性和尊重学生主体地位为前提，让学生在综合实践活动中通过探究性学习增长阅历，获得经验，产生感悟，体验情感，得以发展；要反映综合实践活动的实践性特征，注重学生综合实践能力、创新精神等良好的情感、态度和价值观不断养成。（二）教育内容体现多层面和综合性综合实践活动课程是以学生的经验为主线，实现人与自然、社会、文化和谐统一的过程，在这个过程中学生的身心得以全面和谐的发展。因此，综合实践活动课程的设计与实施就要综合考察自然环境、社会生活需要、文化发展以及学生自身的身心发展等因素，并将各要素纳入到综合实践活动课程中来，形成开放的、丰富的、综合性的内容。那么，综合实践活动课程中的探究性学习在内容安排上可以以某一门学科为基础，与其他学科内容结合，实现跨学科的有机整合，例如：设计四季水果、身体的保健、神奇的细胞世界；也可以以某个主题或解决问题为主线进行探究，例如：我看粤剧服饰、坐标的设置、垃圾的回收与利用；还可以以学生活动为中心内容，例如：晚会的编排与设计、探索与发现、合理时间分配。（三）教学方法体现探究性和自主性有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。因此，实施探究性学习，传统的课堂教学思维方式及其操作模式就必须有一个革命性的变化。 探究性学习具有很强的实践性，强调学生的亲身经历，体验丰富而完整的学习过程，学生是通过自己提出问题和探究问题，来了解知识的产生和发展的过程的。我们拓展了实践的概念，使之成为另一种学习方式，鼓励学生到社会上做调查探究，到大学、科学院找专家访问请教，到学校的图书中心查阅资料，上网讨论问题，搜集和处理有关信息。从实践中来看，学生在探究性学习中选择较多的是小组学习形式，在一定程度上体现了学生选择学习的权利，这不仅有益于个人发挥特长，而且有助于培养每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。同时，探究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。在探究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，自主性很强。 探究性学习使教育过程和学习过程结合起来，真正构建学生的主体地位，给学生提供更多的机会，体验主动学习和探索的“过程与经历”，使学生在自主探究中获得一种新的学习体验。这种学习突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，这种开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。虽然有时学生的想法还不一定完善，但学生的“主体参与、亲身体验、相互合作”的操作化特征，有力撼动过去“讲授灌输、反复强化”的教学模式和方法，促使教育者在常规教学中探索能适应于培养学生创新精神和实践能力的教学模式和方法。（四）评价方式体现多元化、社会化 由于遵循的价值观念不同，倡导的教育理念不同，确定的教育目标不同，使得人们对教育评价的理解和运用也不同。不难看出，在传统的教育价值观念和教育理念作用下，人们所理解的教育评价的目的、标准、主体都表现出单一性。探究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的。多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师、家长组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免探究性学习过程的失控。在评价标准方面，主要评价被评者是否达到探究性学习的目标要求，尽量使用个体内差异评价，关注学生在探究性学习过程中的进步程度，这符合学生成长的实际，有助于创新能力的培养。在评价结论方面，应是定性描述与定量统计相结合，因为在探究性学习中，情感、意志等非智力因素的作用是很难进行定量评价的。同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是探究性学习的核心价值观所在。“学习化社会”认为学校是学生接受终身教育的基础，面向社会、面向未来的探究性学习是一种创新性学习，要通过这种学习让学生走进自然，融入社会。（五）队伍培养体现综合化、多层次探究性学习的实施对我们的教师队伍既是一种挑战，也是教师队伍的建设和教师个人发展的一次机遇。探究性学习的开展需要教师深刻理解教育工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念，具有良好的知识素养和不断完善的知识结构；需要教师具有激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力；需要教师具有观察、发现、应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。总之，教师职业的专业性要求在探究性学习的实践中得以充分体现。 凡是经过探究性学习实践的教师都不同程度地更新了观念，开拓了视野，激发了继续学习的欲望，唤起了教学工作的灵性，大大提高和深化了教师对教育工作内涵的理解。有的教师甚至深深体会到，教育是师生在学习中相互启迪和提升的过程，其中有无穷的内涵和奥秘有待探究。探究性学习要求我们的教师必须一专多能，向纵深发展，不仅具有较强的文化底蕴，有专攻，还要熟悉人文、科技、自然、社会、国际形势、现代信息技术、学生热门游戏、建筑、艺术、体育运动、健康概念等各个领域。探究性学习作为素质教育具体化的一种教育方式和学习方式，对学生学习的主体地位给予应有的尊重，使学生的创新精神在教学评价中占有一席之地，让学生的实践能力获得更充分的发展时空，有利于落实素质教育的要求。 但在探究性学习这个课程领域中，