陈英俊教学案例.doc

附件1：2012年高密市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位名称（全称）：高密市第二实验小学类别教学与学法指导题目优化设计数学作业，会收到事半功倍的效果 参评主体陈英俊问题的提出在新的课程改革背景下，小学数学课堂教学发生了巨大的转变，数学作业这一具有重要作用的学习形式也产生了变化。新课改要求布置数学作业达到这样的目的：进一步理解、巩固新知，体现数学知识内化的过程，更重要的是学生乐于主动地接受学习任务，学习数学的兴趣大大提高。在我们的教学活动中，老师们进行了许多的尝试：把数学作业与学生的生活以及游戏活动相结合，把生活问题转化为数学问题，用数学眼光看生活问题，用数学知识解决生活问题，让学生通过动手实践、小组合作等，积极思考，探索研究，充分发挥数学作业应有的功能。解决问题的方式方法（一）变“枯燥”为“有趣”1、游戏式作业2、情境式作业3、绘画式作业（二）变“被动”为“主动”1、“自助餐”式作业2、“导演”式作业（三）变“独立”为“合作”1、亲情型作业2、友情型作业（四） 变“封闭”为“开放”1、操作实践性作业2、调查式作业效果学生由逐渐喜欢做数学作业，而爱上数学这门功课，由此数学成绩也有所提高。学校、教管办意见市评审意见注：1“类别”一栏请注明金点子的类别：学校（幼儿园）管理、德育或教法及学法指导；2参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。优化设计课堂作业，会收到事半功倍的效果 高密市第二实验小学 陈英俊一、问题提出：在新的课程改革背景下，小学数学课堂教学发生了巨大的转变，数学作业这一具有重要作用的学习形式也产生了变化。新课改要求布置数学作业达到这样的目的：进一步理解、巩固新知，体现数学知识内化的过程，更重要的是学生乐于主动地接受学习任务，学习数学的兴趣大大提高。在我们的教学活动中，老师们进行了许多的尝试：把数学作业与学生的生活以及游戏活动相结合，把生活问题转化为数学问题，用数学眼光看生活问题，用数学知识解决生活问题，让学生通过动手实践、小组合作等，积极思考，探索研究，充分发挥数学作业应有的功能。如何能保持作业的有效性呢？在小学数学作业中，布置合适的数学作业是有效的教学手段。针对小学生的年龄、心理、兴趣、特长和现有数学作业中的特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计开放性作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，让学生爱上数学。作业融入学校、家庭、社会广阔的田地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，更好地帮助学生发现其特点，并促进其发展。这已经成为一个重要解决的问题。新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求，这为作业设计提供了具体而有力的依据。教师应紧紧围绕课程改革对教师和学生的这两部分要求，精心安排设计新课程作业，使其发挥应有的作用。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。我国学者吴也显在教学论新编论中指出：作业系统如果安排得很好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。来自/wiki/%E5%8A%A0%E5%BE%B7%E7%BA%B3%E7%9A%84%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%99%BA%E8%83%BD%E7%90%86%E8%AE%BA二、解决问题的方式方法。 1、研究方法：（一）采用行动研究法。（1）诊断问题：研究分析当前小学数学作业的现状，确定研究问题：小学数学作业设计的有效性研究方案。（2）学习理论 ：学习新课程理论，学习新课程标准、学习有效案例，学习其它教育理论和先进经验，用以指导问题研究。（3）制定计划：制定行动研究计划。以本研究实施方案为依据，制定研究计划。（4）实施策略：“计划行动反馈调研再行动”，在动态的实施过程中不断改进、不断发展。（5）不断反思，提炼总结：实施过程中不断反思，通过整理典型案例，提炼出作业布置的有效性研究的实施策略。（二）调查研究法。运用访谈、问卷等形式了解掌握研究的进展及出现的问题，针对调查研究的问题采集数据，分析出现的新情况和新问题。（三）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，通过剖析案例来发现问题，总结有效做法。（四）经验总结法：及时总结每一阶段活动开展的成功经验，并推广运用。三、解决问题的策略。1、结合本年级特点，我们设计的作业必须具有以下特征：差异性学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。为此，作业应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养数学能力。实践性多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。趣味性兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，一些数学作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生数学综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。开放性我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。2、具体实施措施： （一）变“枯燥”为“有趣”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与 非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。1、游戏式作业游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学 完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学可能性这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的地、学习的乐园。2、情境式作业 所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精 神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，我就设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“300元钱可以买什么？”“40元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？” 这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。3、绘画式作业 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完有趣的图形后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。又如学了面积，画一画家庭装修设计；学了时间，画一画一天的安排；学了路程，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一 次次作业变成了一件件艺术品。（二）变“被动”为“主动”数学课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、分运用知识的机会，学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我 做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。1、“自助餐”式作业传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“自助餐” 式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。2、“导演”式作业新课程提出：“学生是数学学习的主人。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，形式能够被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出 的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由 的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。形式多样，充满个性的的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同时也使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到发展。（三）变“独立”为“合作”新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长。学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。1、亲情型作业如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁”说一句话。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。2、友情型作业做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作，为完成这一类的作业，学生能够既有分工，又有合作，大家出 谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会战士自己的长处，在学习的思 考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。（四） 变“封闭”为“开放”树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”；引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨”。1、操作实践性作业操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必 要的操作活动。如学完“认识图形”后，让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画。2、调查式作业数学课程标准指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的确层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。”我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛进行课外阅读有关数学知识的科技书，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。学生加以累积，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。如教学“时间”后，根据教学的内容，我设计以下课外作业：A你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。B了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。C查阅有关数学资料，了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情。D 在生活中去了解利息、利率、本金，它们之间存在怎样的关系？利息怎样求？利率指的什么？E 利用节假日到商店去了解一下折扣的问题？在这样的作业完成过程中，学生走出课堂，来到街头、商店、超市、银行、公司处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息，认识到数学在现实生活中的广泛应用。又如，在学完“统计”后，可以让学生到实际生活中，去调查一个星期你们家扔掉多少的塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”。经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适 合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的