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浅谈高年级语文阅读教学指导 小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。即：精读课文、批读课文、略读课文。这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。三类课文该怎样上呢？一、关于精读课的教学。“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”，再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点”，以此为抓手，引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。1整体感知，确定精读点。初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。学生初读课文扫清“拦路虎”（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据课标学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。从学段要求来确定精读点。确定精读点首先要把准不同学段的不同精读要求。比如第二学段的学习，就要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；第三学段，则要求学生要做到默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，要能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息等。初读时应根据这些要求来确定精读点，防止超越或低估学生的阅读能力和知识水平随意拔高或降低训练要求。从单元要求确定精读点。每单元教材都有所侧重地安排了某一方面的内容和训练重点。如有的单元的文章都是写景的，有的单元是写人的，有的侧重要求学生能抓住文章的主要内容，有的侧重要求能体会文章的表达方法等等。指导确定精读点时要注意把准不同单元的不同要求，每组有所侧重，扎实过关。从课文要求确定精读点。首先要把准不同体裁课文说明性的文章、叙事性的作品、诗歌的不同要求，做到有的放矢。其次，要把准同一单元的课文中不同篇目的不同要求。每篇精读课文都编排了课后题，这些课后题都相应的落实了学段目标，突出了引导学生自主学习，自读自悟，合作探究，教师要引导学生以此为凭借，确定好精读点。借助互动平台确定精读点。学生预习中普遍存在的疑惑。2重点感悟，突破精读点。确定了精读点，教师要引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，突破精读点。紧扣关键词，教活一课。许多精读课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文。如北京的色彩可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩？（品析重点句子，梳理观察顺序：首先把我征服的，是北京的树叶。从机场进入市区-漫游天坛-登香山-攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情），你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩？”来设计；我的百草园精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-也不必说-单说-）捕鸟的动作 理清观察顺序：先概括（不必说-）-也不必说-，后具体（单说-捕鸟）歌词两首中我的中国心紧扣“中国心”，哪些诗句体现了作者的“中国心”？这些诗句体现了作者什么样的情感？你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗？烂漫的点地梅采用“借物喻人”的写法，通过描写雪域高原点地梅顽强的生命力，抒发了对顽强战斗在青藏铁路筑路工地上的平凡而伟大的筑路兵的赞美。精读点：顽强而美丽。在急流中就可以紧扣题目中的“在急流中”，在急流中发生了什么事？那位背负着襁褓中的孩子，划着小竹筏在江上急流中奋力找寻安全通道的年轻母亲的勇敢和沉着会让我们的学生深深感动。韦德的心愿抓“心愿”这个重点词，结合课后1、2、3题，说说韦德的心愿是什么？从他的心愿中你想到些什么？是什么“敲中了”孩子们的心灵？你想把哪些词语送给韦德，为什么？回家阅读课文指导重点：“回家”是个重点词，她既是题目，又是文章的线索。全文围绕海子“回家”进行叙述，不仅洋溢着浓郁的亲情，而且表现了海子的敬业精神和爱国爱家的高尚情怀。突破方法：抓重点词“回家”，理解海子回家与不回家的经过，体会其中蕴含的情感。将相和可紧扣“和”来设计。抓住重点句，串联整篇。有些精读文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或概括内容；或抒发感情。抓住这些重点句，就提纲挈领，以一句串联全篇。如歌词两首中长江之歌，我们就可以紧紧抓住“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这个最能表达作者情感的句子，串联整篇。作者为什么赞美长江？长江的无穷源泉体现在哪些诗句？长江的母亲情怀体现在哪些诗句？你从这些诗句读出了什么？精读点：“妙极了”“糟透了”；永远记住您，老师精读点：结合上下文，理解含义深刻的句子，并从中体会文章所表达的深厚的师生情谊。突破方法：抓住“安妮是一位充满生机、具有超人耐心和丰富想象的姑娘一个天生的教师”这一重点句进行理解，结合课后1题，说说安妮都教会了“我”什么，她的哪些地方令你感动；鸟的天堂课堂上需指导的点：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！第一个“鸟的天堂”指的是什么？找出描写大榕树的有关段落（体会静态之美）；第二天，作者看到了群鸟欢腾的景象，体会这儿的确是鸟的天堂。把耳朵叫醒中的重点句子：把耳朵叫醒，注意倾听世界。相信总有一种声音是属于成功的。精导重点段，拨通全文。有些精读课文，有明显的重点段，如沙漠玫瑰的最后一自然段：在我们的眼中，沙漠的美是惊人的，我们欣赏它，是因为知道它的起点在哪里；我们赞美它，是因为它蕴藏着绿色的生命。收藏阳光精读点：抓住重点词句，理解课文内容。感悟文章包含的深刻道理，树立积极乐观的人生态度。突破方法：抓住“收藏阳光、颜色和单词，收藏夏季美丽的景象，好在严冬来临之际温暖自己的心房，这是多么简单的道理，却又多么实在”这一重点句进行理解，尼克收藏的阳光、颜色和单词分别是什么？联系实际理解。结合课后2题，说说对重点句的理解，明白寓意。“妙极了”与“糟透了”中母亲的宽容和父亲的严厉体现的都是“爱”。这两种截然相反的爱的表达方式让我们思考应怎样正确对待赞扬与批评。它的结尾段：“妙极了”，“糟透了”，这似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。他们就像两股方向相反的风，我将竭尽全力在这两股强风中驾稳我的船帆。我们只要围绕这句话，就能拨通全文。有些精读课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，可抓住有代表性的段落精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。如卧看牵牛织女星“银河”“牵牛星”“织女星”的段落，我们就可以重点讲读一段，其余略读回报。，和数字图书馆69自然段从四个角度介绍“我”“我的伙伴”是如何演变成电子图书的，写法大致相同，也可抓住其中的一段重点讲，其他段落一带而过。仙人掌一课也是从根、叶，果实，茎片等方面介绍仙人掌具有顽强生命力的，可抓住一段重点讲，不必平分秋色逐段串讲串句，而要精导一段，拨通全文。突破精彩点，举一反三。有些精读课文，没有明显的关键词、句、段，但都有其精彩的一点。抓住精彩点突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。29、古文两篇教学策略：1、激发兴趣。因为初次接触文言文，应该让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的历史，精深博大的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝，古代的很多东西都是以文言文的形式记录下来的，学习一点文言文，可以提高自己的语文素养。2、学习文言文的一般方法：先读，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话；3、用自己的话说说全文的意思；4、最后说说自己读了以后的感受；那棵高山榕那棵高山榕葱茏耀眼，华盖如伞，生命勃发的话外之音。3、学习过程指导要精细（教方法）现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”诚然，学习归根到底是学生自己的内部活动。因此在教学中，教师不能视学生为盛装知识的容器，使其丧失个性，而应精细地“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，学生可以举一反三去实践应用。（1）学习时空的创设要精细。新课程很强调学生的学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。这就需要教师精细地为学生创设学习时空，让学生自主去探究。要有读、思的时间。“书读百遍，其义自见”。教师要留给学生充足的自主精读时间，使学生从都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的。否则，剥夺学生的读书、思考时间，忽视指导学生将课文语言输入内化的过程，对培养学生的语文素养，丰富学生的语言积累和迁移运用都是无益的。要有说、写的时间。在学生精读感悟的基础上，要腾出足够的时间让学生就自己的阅读理解各抒已见，要开放说、写的过程，让学生想说就说，说出个性，要面向全体，人人参与，主动实践运用。（2）学习方法的指导要精细。方法是知识转化为能力的中介。在精读课文的教学中，老师要注意引导学生根据自己学习实践，归纳出相关的读书方法，在实践中提高自身的阅读能力。查阅法。即在教学前布置学生自读，让学生自己查阅工具书或有关资料，掌握课文内容。如教学匆匆一课前，让学生查阅有关朱自清先生的资料，查阅文章写作的背景资料，并提出自己没弄懂的问题。教学沙漠玫瑰一课前，让学生查阅有关地衣的有关资料，并提出自己没弄懂的问题。卧看牵牛织女星数字图书馆。这样，让他们带着问题上课，既能激发他们的学习兴趣，又能提高课堂教学效率，还能养成查阅资料的习惯。提要法。有些课文内容较复杂，头绪较多，可用提纲法，抓住要领，理出线索。如北京的色彩七月上天山是按观察顺序写的。学生在学习类似课文，能自觉运用此方法。展开法。有些概括性语言，扩展开来，可得到更鲜明的印象，从而深刻体会文章中心。如将相和一文中“将”“相”怎么和好的？。入境法。即进入课文意境，从感性入手领会，做到读中见其物，读中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。如北京的色彩中作者引导学生联想到北京还有哪些壮丽而辉煌的色彩，我的百草园中引导学生想象还有哪些“乐”？。批注法1注释式批注注释式批注一般是学生在预习时，注意对词语的理解。2理解式批注理解式批注是对文本内容的梳理，一般指学生在生预习时在书本上一一作的回答。3拓展式批注这是对文本的补充、具体化。文本的空白点、丰富点，经过学生的拓展，文本更具张力、感染力。4延伸式批注这是以文本的辐射点，广泛汲取与此相关言语材料，引入社会生活事件等。延伸式评注使生本对话更具开放性、创造性。5抒情式批注这是学生内心情感的流淌。“美丽的日出”，其美丽不仅是日出的本身，更在于给我们带来绚烂的天空。一篇好的文章，总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化，抒情式评注注意学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。6议论式评注这是学生个人见解和智慧的展现，小学生要“自己思索，自己作主”。向自己的经验汇兑作品的情意，获得独特的体验，就敢在理解的基础上，对文本的内容和和形式、思想和艺术进行是非、美丑的评判，也许学生的见解是肤浅的，不全面的，笔融是稚嫩的，单薄的。但这样的对话是学生感性认知和理性审视的结合，能深入学生的骨髓。巴西教育学家保罗佛莱雷在他的著作被压迫者教育学中所说，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”学生给文本写评注,是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。二、关于“批读课文”的教学“批读课文”的课型定位为“精读课文。它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。“扶”是我国著名语文教育家叶圣陶先生创造的。叶老为了让我们明白他的意思，他写了两首诗，其中一首题目是自力二十二韵，发表于1977年第一期人民教育。叶老把语文教学比做“教小儿学步”，一个“扶”字，非常巧妙、非常准确、非常通俗地为我们指明了语文教学的策略和方法。那么，“批读课文”“扶”什么？怎么“扶”呢？我以为应从以下几方面来讨论，就教于同仁们。 1、“批读课文”“扶”什么当前语文教学中出现了语文淡化，目标虚化，“双基”弱化，训练空化等一些令人堪忧的现象，严重丧失了语文学科本位，严重影响学生的语文素养和教学质量的提高。那么，语文学科本位是什么呢？张志公先生说：”语文是个工具，是进行思维和交流思想的工具”。著名语文教育家吕叔湘先生早在1963年发表的关于语文教学的两点基本认识一文中谈到：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”纵观建国以来的小学语文教学大纲以及2001年试行的语文课程标准，不难看出，语文学科的核心是“正确地理解和运用祖国的语言文字”，培养语文能力，习得方法，养成习惯。这是语文学科教学的目的、任务之根本。语文学科的个性是什么？用叶老的话说，就是“听、说、读、写并重”,这就是说在语文教学中进行语言文字训练。因此，我认为“批读课文”在精读课文的基础上，把“扶”字落实在学生学习语文的能力、方法、习惯上，具体的语言环境之中。“扶”能力。叶老说：“要知道所谓能力不是一会儿从无到有的，看看小孩儿养成走路跟说话的能力多麻烦。阅读跟写作不会比跟走路跟说话容易，一要得其道，二要经常的历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”培养阅读能力应该成为语文教学的根本任务。小学语文阅读主要是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。六年级（上）“批读课文”中能力培养涵盖的内容有：（1）快速阅读的能力，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（2）学生有效的分析、概括能力。（3）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。（4）理解含义深刻的句子能力，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。（5）揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。（6）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 “扶”习惯。习惯是一种养成教育，不是一下子就能培养起来的，只是要求老师要做教学的有心人。“批读课文”教学中要培养学生哪些学习习惯呢，根据高段语文课程标准，归纳起来主要有以下几个方面： （1）继续“养成主动积累和在表达中运用平时积累的语言材料的习惯”。（2）表达自己的经历、感受、想象和独特见解的习惯。（3）正确朗读和感悟文本思想感情的习惯。（4）不动笔墨不读书，必须养成勾画、批注、记录的习惯。 “扶”方法。叶老说阅读“必须讲求方法”、“必须使种种学习方法成为学生终身学习之习惯。”“批注课文”范例以学习伙伴的口吻，提示了许多符合学生认知规律和已习得的学习方法，方法的习得与习惯的养成息息相关，因此，教学时要把能力的培养，习惯的养成与方法的习得整合起来。在六年级教学时，要在以下几方面“扶”：（1）怎样理解词语，通过查字典词典理解，可以结合上下文理解的方法。（2）体会句子的方法。（3）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。（4）体会比喻夸张等修辞手法的意义。（5）作者思想感情，表达方法。（6）补白等批注方法等。2、“批读课文”怎么“扶”我们把“批读课文”定位为精读课文，是根据阅读方式划分的。精读要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效途径。“批读课文”范例做了有益的尝试。教学时要注意以下几点：有很多老师对批读课进行了深入的探索，也形成了一些初步的教学模式