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课题方案 计划 开题报告 农村小学小班化层次教学的策略与实践研究的开题报告白羊中心小学课题组 一、课题的提出、立项及意义随着我国城市建设的不断发展，农民纷纷进城，我校的学苗流失严重，加上农村人口出生率的自然下降，导致农村小学学生人数不断递减，因而，农村小学的小班化教学成了势在必行的事。 相对大班额来说，小班化最大的特征是学生人数少了，教师和学生间的接触、互动和交流的机会变得更多，程度也会越来越深。 课堂上每个学生能得到教师的关爱更多，因材施教真正的成为可能。 实施分层教学，创造机会主动参与，时刻为更多学生创造快乐有效的学习机会，让每个学生在课堂中都有自己的收获，更是小班化教学的核心价值追求。 另外传统的教学模式，课堂难以组织，教师相当一部分精力花在管理学生身上，课堂效率低，易混乱；而且我们学区的学生大部分农村，各校的教育教学水平、方法和效果都不尽相同，学生的家庭环境的影响也千差万别，自身的先天素质和主观努力也参差不齐，由此势必造成同一班级的学生基础知识和基本技能的掌握上，学习方法和学习习惯上普遍存在着明显的差异。 在班级授课制的情况下，教师教学中的“一刀切”，必然会造成差等生“吃不了”优等生“吃不饱”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，也阻碍双重任务-培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才的完成。 学生的基础差别很大，急切需要全面发展，夯实基础，这种“小班化”也给农村小学课堂教学改革带来了更多的机遇。 空间大、学生少师生交往的频率增加了，这更适合分层教学，让教学活动变“统一供给“为“分糟食养”，让个性化学习成为可能，让不同层次的学生都有提高，都有发展。 分层教学是指按学生的学习能力、学习水平，采用不同的教学标准、教学对策、分层指导，使每一个学生都有自己的“最近发展区”，都能做到“跳一跳，够的着”，都能在原有的基础上发展与提高。 分层教学一般包含分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业和分层评价等几个基本要素。 小班化教学有以下几点优势 一、有利于教学方法、策略的灵活运用； 二、在课堂教学中有利于发展学生的个性，同时也能够课堂教学质量； 三、课堂中能及时发现学生反馈的信息，关注到每一位学生的发展。 二、研究目标、研究内容（一）研究目标 1、通过本课题的研究，探索如何面向全体学生，实施适应学生差异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。 (关键问题:减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。 ) 2、探索符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式变革的教学策略。 3、因地制宜，从本校实际出发，寻找对策，构建科学的、合理的教学策略。 探索小班化分层次教学的有效方法和途径。 （二）研究内容 1、学生分层把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。 2、教学内容分层整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。 通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。 3、课后辅导、作业分层课后辅导，指导练习，是巩固知识，巩固技能提高学生水平的重要环节，研究设计不通层次的课外练习，让每位学生对当天所学知识都能学得扎实、用得上，并都能留有学习空间，通过不同层次练习，让每一位学生都有学习的欲望，都有学习的自信。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线（一）研究思路课题研究依据“实践认识提升再实践再认识再提升”的研究思路，遵循实践与理论相结合、工作与研究相结合、专家与群众相结合、一般与重点相结合的原则，借鉴国内外相关理论研究成果，形成具有我校特色的小班化高效课堂分层次教学的策略和思想。 （二）研究方法 1、采取准实验方法研究。 即在不增加学生负担的前提下，遵循教育规律和原则，抓住核心问题对教育思想、教学方式与学习方式进行改革，在正常的教育教学工作次序下进行。 2、采用“行动研究”的方式，既从本校的实际出发，以学校的发展要求来定位研究的内容。 注重通过调查研究，在重新认识的基础上进行反思，强调教育观念与教育行为相结合。 3、采用“案例研究”的方法，通过对教学实践的研究加强学习教学理论，在实践中提高认识。 （三）技术路线 1、此课题研究从领导组织与研究组织建设入手，成立课题组领导小组和研究小组，建立联合推进机制。 2、课题组研究采用点校先行，分层研究，整体推进的策略，充分发挥各部门的职能作用，确保课题研究成果高标准、高质量、高效率的实现。 四、研究步骤本课题的研究周期为xx年3月xx年11月，过程大致分为三个阶段。 第一阶段第一阶段研究准备阶段（xx.3）为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好立项申报工作。 第二阶段研究实施阶段（xx.3至xx.10）组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划实施研究，注意过程动态管理、调控。 在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例、完成教学设计、论文等。 写出阶段性总结报告，进行阶段成果评估，组建课题研究档案及课题研究汇报集。 第三阶段总结阶段（xx-11） 1、分析实验资料，进行总结和实验成果的综合评估，形成学校小班化分层教学的教育经验成果。 2、相关资料，完成结题报告。 完成课题结题鉴定。 把“农村小学小班化层次教学的策略与实践研究”理念进一步固化，深入人心，进而形成语文、数学学科教学特色，让学生快乐、健康成长，全面实施素质教育。 九、预期效果 1、预计在分层备课、分层施教、分层练习和分层评价等方面研究出具体的可行性方案。 2、促进学生全面素质的提高，让每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。 3、促进教育观念的更新，提高教学水平，提高教学质量。 4、加强教师与学生之间的情感交流，使师生关系更加和谐、融洽，营造宽松、愉快的教学氛围。 五、保障措施及经费分配 1、建立全员参与的科研管理体系，形成“实验领导课题小组成员实验教师”分工岗位责任制。 2、注意实验档案的搜集与，建立健全各种考核制度。 3、加大宣传力度，提高实验教师的科研意识和科研能力。 4、保证实验经费。 在实验前期准备阶段拟投入1千元；在实验实施阶段拟投入1千元；在总结验收阶段拟投入1千元。 六、预期成果 1、课题结题报告。 2、课题研究心得集 3、教学设计案例农村小学小班化层次教学的策略与实践研究实施方案白羊中心小学课题组 一、课题提出的背景及必要性。 1.学校发展的需要。 随着我国城市建设的不断发展，农民纷纷进城务工，乡镇大量人口向县城流动，导致农村小学学生人数不断递减，因而，农村小学的小班化教学成了势在必行的事。 再加上学生的文化基础知识较差,参差不齐。 相对大班额来说，小班化最大的特征是学生人数少了，教师和学生间的接触、互动和交流的机会变得更多，程度也会越来越深。 课堂上每个学生能得到教师的关爱更多，因材施教真正的成为可能。 实施分层教学，创造机会主动参与，时刻为更多学生创造快乐有效的学习机会，让每个学生在课堂中都有自己的收获，更是小班化教学的核心价值追求。 面对这种情形，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将不能很好地调动所有学生的学习积极性，部分学生容易产生烦学情绪，农村小学的教育质量也将继续滑坡，将会与建设新农村提出的城乡教育要均衡发展相违背。 实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。 让个性化学习成为可能，让不同层次的学生都有提高，都有发展。 同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力，促进农村小学教育质量的提高。 2、小班化教学有以下几点优势有利于教学方法、策略的灵活运用；在课堂教学中有利于发展学生的个性，同时也能够课堂教学质量；课堂中能及时发现学生反馈的信息，关注到每一位学生的发展。 二、课题的界定小班化高效课堂教学是指在缩减班级学生规模的基础上，有效利用时空优势，创设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，使教学达到高效率、高效益、高效果，促进学生个体充分发展的一种课堂教学的组织形式。 “分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。 是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 “分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 总之，小班化高效课堂分层次教学策略研究是指教师在小班额教学中，因材施教，为共同实现学习目标，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 三、课题研究的目标、内容和方法。 （一）研究目标 1、通过本课题的研究，探索如何面向全体学生，实施适应学生差异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。 (关键问题:减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。 ) 2、探索符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式变革的教学策略。 3、因地制宜，从本校实际出发，寻找对策，构建科学的、合理的教学策略。 探索小班化分层次教学的有效方法和途径。 （二）研究内容（一）分层备课，制定层次目标“分层备课”就是根据教材和学生学习的可能性为A、B、C（C为最好）的每一层学生制定相应的教学目标，它包括基本目标、中层目标和发展目标。 基本目标指全体学生都应习得的基础知识和基本能力；中层目标是指B、C层学生应掌握的知识拓展和较复杂的思维方法；发展目标是指C层和少数B层学生应掌握的更深的知识和复杂而灵活的综合应用。 （二）分层施教，提问具指向性俗话说十个手指有长短。 学生的基础知识，接受能力，理解思维能力等方面均存在着一定的差异。 大班教学由于人数多，教师难以作全面深入的了解，教学中也往往只能采用齐步走、一刀切方法。 而小班教学中，教师可以认真细致地调查了解，摸准每个学生的实际情况，根据学生实际和教学内容灵活设计教学环节，实施分层教学。 既保证在同一节课内有面向全体的“合”环节，又有兼顾培优、辅差的“分”的环节，使各层次的学生在学习中动静配合协调，自然分层。 为此,提问时，教师不仅要有明确的指向性，还要就同一个问题，注意提问的次序,保证每个学生都能达到基本要求，又因人而异，为不同层次的学生创造训练的机会，从而提高整体水平。 （三）分层练习，设计层次作业在设计课堂作业时，教师要充分考虑不同层次学生的情况，将作业设计成三类第一类为基础练习，全班都做；第二类为综合练习，面对B和C层学生设计，欢迎A层学生参与；第三类为拓展练习，面对C层学生设计，欢迎B层学生参与。 其中，综合练习和拓展练习就利用学生完成基础练习的时间差以奖励作业的形式出现，即在同一时间内进行分层练习。 （四）分层评价，激发学习兴趣“每一个孩子身上都有金矿。 教师要十分关注学生个体的成长与发展，及时的鼓励、恰当的评价往往能激发孩子们学习的热情，让他们享受成功的喜悦，从而倍感自信。 在学习过程中，教师对不同层次的学生以不同起点为标准给予不同的评价对A层学生多鼓励和表扬，及时肯定他们的点滴进步，给予力量和信心；对B层学生多激励，让他们认清自身的不完善之处，从而积极向上；对于C层学生多采用引导性的评价，严格要求，励志图强。 （三）研究方法 1、采取准实验方法研究。 即在不增加学生负担的前提下，遵循教育规律和原则，抓住核心问题对教育思想、教学方式与学习方式进行改革，在正常的教育教学工作次序下进行。 2、采用“行动研究”的方式，既从本校的实际出发，以学校的发展要求来定位研究的内容。 注重通过调查研究，在重新认识的基础上进行反思，强调教育观念与教育行为相结合。 3、采用“案例研究”的方法，通过对教学实践的研究加强学习教学理论，在实践中提高认识。 四、研究步骤本课题的研究周期为xx年3月xx年11月，过程大致分为三个阶段。 第一阶段（xx.10xx.7）准备阶段主要任务是 1、建立健全学习制度，学习相关理论，深入调查分析，确定课题，撰写实施方案。 2、组建课题领导和实施小组，培训课题研究人员，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究的方法。 3、收集资料，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程.第二阶段（xx.3xx.10）实施阶段主要任务是 1、建立健全各种制度，认真开展学习研究活动。 2、有计划、有步骤的组织实施课题的实验和研究，加强实验过程的管理和指导，积累第一手资料。 第三阶段（xx.11）总结阶段主要任务是 1、疏理、分析、提炼研究经验，形成学校小班化教育经验成果。 2、相关资料，完成结题报告课题研究的主要步骤 五、课题研究的成果形式。 1、阶段报告 2、研究心得集 3、结题报告 4、教学设计集 六、课题组成员及分工 1、课题组成员组长尚祝莲组员覃光红、田咏梅 2、专家指导组魏敦海（教科室主任） 3、课题组分工课题组长制定研究方案，培训研究人员，组织、指导实施，分析实施情况，编撰研究资料。 课题组成员具体实施研究方案，研究课题实施的内容、方法、步骤、观测记录案例，撰写研究论文，收集相关资料。 专家指导组负责对课题研究实施动态指导，帮助课题组解决研究中遇到的困难，使课题研究少走弯路，确保课题研究的深入开展。 七、完成本课题研究任务的保证措施。 1、本课题是在充分研究文献、了解目前小班化研究现状及我校实际基础上提出的，课题研究的初步方案己向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，同时我校也被评定为市小班化特色学校，因此本课题符合学校发展需要、符合教育发展需要，理论依据充分、科学，具有现实针对性。 2、课题组组长已参加过校级课题研究二项，曾从事班主任工作和数学教学工作，有着丰富的教育教学经验。 课题组成员都具有专科学历，有多年的教学经验，都接受过多项课题的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。 3、加强理论学习和具体操作培训。 课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。 4、聘请教科研室领导及有关专家学者对课题进行科学认证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。 农村小学小班化层次教学的策略与实践研究工作计划白羊中心小学课题组 一、指导思想根据我校实际情况，我校申报了省示范校“小班化教学学校”，并审核通过，为了让教师更进一步全面领会新课程理念，形成具有我校特色的小班化教学模式，也为了让学生充分享受各种，增加接受优质教育的机会，促进他们全面而富有个性的发展，我校以“为每位学生创造无限发展的空间，让每一个孩子都获得成功，让每一朵鲜花都绽放”为宗旨开展农村小学小班化层次教学的策略与实践研究。 让学生在轻松愉悦的环境中展示自己的才能，加快教师专业成长步伐，提升学校的教育教学质量和办学品位。 二、工作目标 1、创建和谐、生动、愉快的小班化教育环境，加强班级文化建设，崇尚人文关怀，使小班化、环境配置，更具育人功能。 2、构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，努力探索有效的分层次小组合作的教学策略和个别化指导策略，打造零距离课堂。 3、通过本课题的研究，力图使学生在知识、能力和个性等方面得到全面发展，使教师的教育、教学观念和专业素质得到较大提高。 三、工作要点 1、加强教学常规管理。 进行小班教师的备课方式的变革，小班化的教学必须关注学情，从学生需要出发，关注学生已有的生活经验和知识基础，在充分了解学生个性品质、知识结构和认知能力的基础上进行教学内容的确定，教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设等等。 实行教学目标分层、课堂练习分层、布置作业分层、教学评价分层等，使教学的每一个步骤，每一个环节，都有一个一个层次或一个一个学生的脸庞在那里闪现，从而满足学生的个体需求，促进他们的个性发展，凸现多向互动，注重探究发现，让课堂更加灵动。 小班作业的布置力求少而精，同时应视学情实行布置作业分层，培养学生爱学，乐学的习惯，力求开放，有弹性，体现个性化需求。 本学期将加强作业检查，增大个性化作业比例。 2、加强理论培训与学习。 组织教师学习“小班化教育理论”，通过自主学习、专题论坛讲座、心得交流、信息发布等活动，使教师充分认识小班化教育的基本特征与本质内涵，人人确立一种全新的教育理念，并能将理念转化为有效的教育教学行为。 与此同时，要注意在平时的教育教学中收集资料，对日常教学进行及时的反思，撰写教学感悟，内容可以是个案、随笔