初中语文教学论文 语文课堂教学的灵动思考.doc

语文课堂教学的灵动思考面对大幅度的课程改革，我们语文教学工作者也必须重新审视我们的教学行为和教学过程，思考在新课程标准下，我们应如何转变自己的教学理念，改进自己的课堂教学方法，从而提升学生语文学习的水平。国家教育部推进新课程的中心课题是推进新课程、更新教师观念、提高教学水平，由此可见，推进新课程的关键是更新观念。传统的教育思想和教学方法培养出来的人，只能是“唯书”、“唯上”，缺乏创造性和进取精神；要使教育为社会主义现代化服务，必须树立正确的教育思想。笔者在新课程理念的指导下，针对语文学科的特点，致力于课堂教学的改革，从如何处理教材和教学过程方面，对语文学科的课堂教学作了初步的思考和探索。一、开放教材，促使课堂灵动生成用灵动生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。1.开放教材，创设新角色创设新角色是在课文原有角色的基础上，增添新角色，让学生扮演或担任。由学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度，自主地感受理解。例如学习新闻两篇一课，让学生担任记者，来到发射火箭的现场进行采访。小记者们的问题还真不少：“请问叔叔、阿姨，你们此时的心情怎样？”“请问叔叔、阿姨，你们是否有信心使火箭发射成功？”“成功之后将对我国的发展产生怎样的影响，请谈谈你们的设想。”面对小记者们的提问，扮演总指挥、工程师的同学一一作答。采访完之后，记者们马上作现场报道或写新闻报道。这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验、新思维。2.突破教材，设计新的训练点这个新是有新意，能够启迪新的思维，新的想象，富有诱惑力，使学生在情趣盎然的教学活动中自然而然地发挥自己的创造性。笔者在散步一文的教学中,尝试着设计了新的训练，让学生与课文之间做了一次情感交流，深有开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。散步是一篇极其悲壮感人的散文。我在备课中反复诵读此文，每次都被文中那种最本质、最原始、最淳朴的尊老爱幼的传统美德所感动。问中的母亲、“我”、妻子、儿子一家四口一起散步这件生活中的寻常事，却表达了浓浓的亲情。也是这种互敬互爱、和睦融洽的亲情深深地感染了我。在较圆满地欣赏了散步一文的精妙之后，我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生阅读了一篇文章，并也要求学生利用刚学的知识来寻找并说明送小龟回家中的美点。学生的思维极其活跃，真正调动了学生的参与意识。学生的填写情况可谓是百花齐放，如“美在一我的把花伞下的温情的世界”，“美在微风、秋雨夜上色中的一片秋意”，“美在对河上情景的描写”，“美在儿子的欢呼”，“美在我的感动和妻子的流泪”，“美在故事的童话色彩”等等。学生一改往日写句的头痛惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。由此看来，学生经过与语文的内在交流后，所产生的丰富的联想和心灵的震撼，是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。3.发散教材，拓展阅读语文课仅仅靠课本是不行的，必须把书本变厚，由课内向课外延伸。课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。所谓“有机”就是课外阅读不仅要与课文相关，而且阅读是由教师引导、有时间保证，有读后反馈。所谓“有效”，就是学生进行的课外阅读确实丰富了对课文作研究的材料，有助于提高课内阅读的效率。教学范进中举时，在通读课文之后，我向学生推荐阅读儒林外史这部小说。到第二课时深读时，学生由于及时了解了这一故事的详情，丰富了研究材料，课堂交流时表述的头头是道，取得了良好的、出人意料的阅读效果。在语文课堂教学中，及时引导学生进行拓展阅读，对于丰富学生的体验，了解更多的知识，是大有裨益的，也有助于课堂教学取得良好的效果。4.不拘泥于教材，注重与其他学科的融合语文不仅仅是语文，它蕴含着天文、地理、历史、科学、美学，甚至流淌着音乐。教师在教学中，使用教材时完全可以打破学科间的隔阂，向邻近学科开放，在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔学生的视野，产生更多的感受，促使课堂的灵动生成。例如在学习音乐巨人贝多芬一课时，我让学生边看课文边听贝多芬的命运交响曲，来感受贝多芬的生活遭际、个性气质和特有的精神世界，面对生活的窘迫和苦难的压力，他对不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志，在悲怆激昂的音乐中得到了很好地体现。，在阅读中极大地丰富了学生的阅读感受和内心体验。音乐元素的引进，有力的促进了课堂教学的灵动生成。二、开放教学过程，促进课堂灵动生成新课程的课堂教学不再是一个封闭的系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，应让教学过程走向开放。教师预设的教案在实施过程中可以依据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，艺术地将教学常式和变式相结合。正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不及的成果，教学也就不成为一种艺术了。1.灵活的板块设计，促进课堂灵动生成受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣，环环相接，追求精致完美，滴水不漏。而从灵动生成的观点来看，教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。在教学中可将教学分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整。这样有助于课堂的灵动生成。例在执教多一些宽容一文时，我根据学情反馈，发现他们对课文内容很熟悉，上课时，我及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习。使学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，使他们享有充分的“自主选择”的权利，培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。2.引导自读自悟，使课堂灵动飞扬语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验，要珍视学生独特的感受和理解，因此，要引导学生自读自悟。在教学中，由于个人生活经验与相关知识积累不同，所以学生们对课文的理解也是千人千面，常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。有一次我选了一篇课外的文章安塞腰鼓来学习，阅读之后同学们开始尽情地表达自己内心的感受。“安塞腰鼓是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角”，“是将士们征战凯旋的欢迎曲”，“它气势磅礴，它置死地而后生，它充满激情与力量，它是生命的舞蹈与狂欢”学生读出了涌动的灵气，这样的自悟自得，抛却了固定程式的束缚，使课堂中自由陈述的气氛很浓。学生在交流的过程中，发表独特的见解，张扬个性；分享学习成果，体验成功快乐，学生在教师搭建的平台上展现生命的色彩。3.倡导“质疑探究”学习，促使课堂灵动生成倡导“自主、合作、探究的学习方式”是语文课程标准的基本理念之一。语文课程标准指出，阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力。用他们喜欢的方法探究，分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。由此，我