数学说的个案跟踪案例.doc

深湾小学数学科组课题小学数学课堂中“说”的训练行动研究资料 2013个别学生研究案例学生姓名林芷萱班级六（3）班时间2012年9月至12月始起状态（学习成绩、态度）林芷萱在学习数学时，上课能大胆回答问题，但回答问题条理性不清，且数学的知识点说不准，表达的内容会出现前后矛盾。遇到不懂地能主动问，但对老师或同学教的方法理解不透，独立做题正确率不高。学习基础不扎实，学生成绩不稳定。采用的措施1、保护她上课能大胆发言的积极性，鼓励她形成爱发言、想发言、抢着发言的意识，逐步养成说的习惯。2、利用课余时间帮助她补习数学基础知识。在辅导的同时，除了让她正确完成题目，还要鼓励她把思考过程用自己的语言表述出来。并在表述出错的知识点进行指引。慢慢地引导她利用所学的知识点把解题思路说清楚。3、在课堂上引导她学会倾听，要认真倾听同学正确的表述，学习复述，加深对数学内容的理解和记忆。4、引导学生在复述的基础上，学会重新整理同学的回答，并发挥自己的长处把自己的想法有条理、完整地表述出来。取得的成效（学生的转变）林芷萱在数学课堂上始终保持着积极向上的学习心态，上课总是积极举用大胆作答。在学习新知时，有主动表述自己的见解，也会在其他同学回答的基础上形成完整有条理的答案。且知识点的表述有明显的转变。在我校数学精品课建设，她课堂上的回答，得到上课老师：“又完整，又准确，声意又响亮”的高度评价。经过一个学期的努力，她的学习成绩，稳中有升，她对学习数学的自信心大大增强。研究反思 在数学课堂加强说的训练就要引导经历敢说、乐于说、善于说的过程。教师作为课堂的引导者，一定要做到点评及时、准确，多一些表扬鼓励性的语言，少一些消极打击性的评价。久而久之，学生就会形成爱发言、想发言、抢着发言的意识，说的习惯也就逐步养成了。平时要注意方法的引导，让孩子们经历从简单到复杂，从没条理的语言表达到形成逻辑性的思维过程，只有通过不断的训练，才能使他们能够用准确、简练的语言来完整表述。 实施教师：个别学生研究案例学生姓名林伟深班级六（3）时间2012年9月至12月始起状态（学习成绩、态度）学习习惯比较差，上课容易开小差，别人回答时不认真听，听课时不会做笔记。让他在课堂回答时，总是说“不会”就了事，作业不懂也很少问。学习基础不扎实，成绩在5060分之间徘徊。采用的措施1、多谈心，让他明白学习习惯与学习成绩的关系。多利用课余时间为他辅导，打好学习基础。2、在课堂上简单的问题多让他说。如说题意，让他说一说题目的已知条件与问题。说简单的问题，慢慢差成说的习惯。3、让他学会问。会问也是想说的一种训练。根据他学习基础不扎实的情况，我要求他会说出哪个地方不明白？然后再进行辅导。接着让他把弄懂的内容，用自己的语言复述一遍。4、引导他学会倾听。在其他学生回答的基础上，让他复述学生的答案。对复述完整的内容，进行大力鼓励。让他经历从学说别人的话，到说自己的话的过程。取得的成效（学生的转变）涛源，现在遇到不懂地内容会主动问，课堂上会主动表达自己的意思，有时候，他对老师讲授的内容，能用准确、简练的语言来完整表述。给师生们带来较多的惊喜。说的训练，促进了他的思维发展，也让他越来越喜欢数学。这几次的单元检测中成绩都稳定在70多分。圣诞还为老师送上一张精美的卡片，以示老师对他学习的关心与帮助。研究反思在说的训练中，个别学困生，其实也有说的愿望，但就是不知从何说去，说些什么，如何说？因此在学生说时，教师要努力解读学生，准确把握学生学习起点，积极捕捉学生的各种想法，尽管会有错误，但教师通过“呵护”与“等待”，帮助学生把“口欲言而不能”的内容表达出来。倾听是学困生学说的起点。小学生注意力不集中是年龄特征决定的，而专心听讲是孩子们接受信息、吸取知识、学好数学的基本保证，因此要让学生在课堂上学会“听”说。说的训