小学语文论文：合作学习让作文教学更有效.doc

合作学习，让作文教学更有效 【摘要】个体差异蕴藏着丰富的教学活动资源。作文是一门考察综合性能力的学科，教师应着眼于发展，把差异当作一种教育资源去珍惜、去开发，使每个学生都得到最大限度的发展。在认识差异的基础上，通过合作发展不同个体的作文能力，从而提升学生写作的持久兴趣和竞争力，变被动为主动，变不利为有利。 【关键词】差异 合作 有效 世界上找不到两片完全相同的树叶，更找不到两个完全相同的两个人，学生个体之间，无论是生理，还是心理上都存在着很大的差异，而这种个体差异蕴藏着丰富的教学活动资源。课程标准强调指出：开发教学活动资源“更应强调群体的差异性”。作文是一门考察综合性能力的学科，学生性别、性格、兴趣、能力等的不同，其习作的类型、习作水平也不同程度存在差异。教师应着眼于发展，把差异当作一种教育资源去珍惜、去开发，使每个学生都得到最大限度的发展。那么，如何开发这种差异资源呢？我们尝试了合作的教学策略，用合作拓展学生视野，增加学习过程的选择性，满足不同个体的发展需要，从而提高不同个体的作文水平。 一、写作前拓宽视野，理清思路 1.合作拟定题目。每一次作文训练，都试图以某一限定的题目去要求和衡量不同的学生，这种“求同”的做法，显然是有其缺陷的。作文教学当然是有其共同的、特定的目的的，即培养学生能正确使用汉民族语言，正确地表达出自己的真情实感。在这个大“同”目标之下的作文训练，应该可以根据学生的不同特点，在平时训练中，大胆地放手让不同的学生，依据本阶段的教学要求，去自由拟题，自由选材，自我发挥。因此从“拟题”开始，我便让学生现在组内讨论，再在全班推选好的题目，供大家选择。例如：一个“窗”的话题作文，我先让学生在组内讨论，围绕窗可以写那些内容？用添加因素法或公式法或用可以拟什么题目？指导学生先把“窗”这个母话题分解为若干个子话题，如“有形的窗家中的窗、电脑电视屏幕窗、铁窗、宇宙之窗天空等”；“无形的窗心灵之窗眼睛、知识之窗书、世界之窗报纸等”；“窗里的故事”和“窗外的世界”在小组套路您的基础上，拟出了类似文题：窗里窗外、打开心窗说亮话、窗外世界、天空最美丽的一扇窗、一扇永不开启的窗合作交流让学生的思路更加开阔！学生的思想不受束缚了，写作也才可能放开手脚，能力才可能提高。 2.合作寻找素材。材料是构建文章的基本要素。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有材料，怎么能写出文章来呢？无论是写人记事的文章，还是写景状物的文章，都应以真实、有趣味、有意义的材料为基础。这样写出来的文章才言之有物，有血有肉。因此，搜集、选择材料是写作的重要环节。 小学生虽然生活丰富多采，但由于部分学生没有留心观察的习惯，没有写日记的习惯，所以有的学生作文时会有“无米下锅”的现象。针对这种现象，在写事这类作文教学中，教师组织学生以小组为学习单位，在组内交流与命题有关的轶闻趣事，以此唤起组内其他学生的共识与共鸣，引起他们对往事的回忆。由于异质小组内成员的差异，生活兴趣和环境不同，他们相互启发，材料立即丰富起来。如在那件事真有趣的作文教学中，我让每个学生在小组内交流自己的童年趣事。多数学生撕开了记忆的陈封，打开了话匣子，在组内争先恐后地讲那令人忍俊不禁的笑话：“钓龙虾”、“给爸爸刮胡子”、“围追堵截抓老鼠”、“买菜”一个个快乐有趣的故事，恍若眼前。学生的写作热情激发起来了，产生了写作欲望，此时作文，难道还会无“话”可写吗？ 3.合作确定思路。教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。在此过程中，处于同一情境中的学生由于个体差异性，常常会出现认知的误区和思维的火花。作为教师，应该及时捕捉机会让学生将自己不同于他人的思维过程充分地展示出来，并通过交流、合作使过程资源得到共享。作文教学中教师应该以一个与学生平等的合作者的身份出现，以亲切自然的态度与学生共同探讨，在讨论中加以引导、点拨。如在写寻找春天的足迹这篇文章时，我先让学生自愿组合，成为学习小组；再以小组为单位，选择校园内喜欢的景物进行观察；观察后找出景物的特点，并在小组内描述、交流。学生说：“看着翠绿的柳树，我情不自禁想到一首诗：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”，教师回应，“是啊，我们也可以学着用诗来赞赞春天。”于是有了其他学生的精彩诗篇；有几个学生在观赏柳树后分别描述道：“柳树真美，它的叶子像绿色的豆芽，手一摸软溜溜的，枝条在微风中飘荡，像小姑娘秀美的长发，又像绿色的丝带在空中飞舞。”“柳树的叶子翠绿欲滴，仿佛有无数的小生命在颤动。”“柳树像一位亭亭玉立的小姑娘，任由自己飘逸的长发在微风中飞舞。”教师回应：你们的描述真美，可以通过对景物的描写来赞春天通过学生的“交流”，学生的思路打开了，文章也写活了，文章的类型多样化：有诗歌，有散文，有游记；有景物的自述，也有描述作文指导课上的这个片段，生生、师生平等交流，学生将心中的想法和盘托出；而教师在与学生的共同探讨中，有的放矢的进行指导、点拨，使学生在不知不觉中开掘了作文的题材，明晰了写作思路。 二、写作中：互帮互助，同修共改 师生共写。教师把自己作为一个与学生学习的真正合作者，应该经常写“下水作文”，特别是“同题作文”，这样才能体会到写作的酸甜苦辣，才能成为写作的真正参与者和合作者。苏霍姆林斯基针对教作文不写文章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”我们看看身边的其他学科，数学老师要教学生某个定律、法则，必先自己解题；音乐老师教唱某首歌，必先示范唱上几遍，再一句一句领唱；体育老师教前滚翻，必先边讲解边示范，在垫子上滚上几个来回所以，教师应写下水文，可以写成文，为学生提供范例，也可开个头，让学生续写，也可以让学生写前半部分，教师帮助结尾，师生共同完成。 寻求帮助。写作是个体的事情。但在个体遇到难题时可以寻求小组的帮助。如遇到不会写的字时，思路不清时，语言无法准确表达时等等，可以向组员发出求助信号，劝阻帮忙解决。如写水的魔力一文时，有的学生对“为什么满杯的水中能放入那么多的硬币”这一科学原理，于是在小组中提出来，其他组员帮助解答，而后他再写入习作中。又如写放风筝时，有的学生对放风筝的动作不会用准确的动词来表达，她寻求帮助后找到“拽、扯、拉、放、跑”等许多动词，然后她在根据自己的需要组织语言进行描写，将自己的习作提高了一个层次。 交换修改。小学生作文属于一种练笔，因而小学生的作文教学需要训练！学生只有通过与别人的交流、合作，才能丰富自己的思想和词汇，找到独特的视角，从而写出可读性强的文章；只有不断地修改，才能在原有基础上改进。从心理学的角度看，每一个个体都应该是独特的、个性化的，性格不同，所写文章风格也大相胫庭。写作能力上，不同的学生差异也较大。先写好的学生我们鼓励先自我修改，再交换修改，那么心思细腻的同学帮外向型学生润色，添加心理活动的描写；写作能力高的学生帮助能力差的同学修改，在修改中同时也促进了自己写作的提高；而能力差的学生在帮他人修改的过程中分享到了别人的好作文，同题材、同年龄的作文对他的影响应该是最大的，她可以将别人的好词好句迁移到自己的作文中。 三、写作后：互相批改，互相激励 小组批改。互相批改时，学生之间的合作可采取“同桌合作”“小组合作”等形式。由于学生的语言表达能力、知识基础、学习能力、性格特点是有差异的，教师应根据这些状况，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，有针对性地排座位、分小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。同桌或小组相互口述作文，相互提意见，并帮助对方修改。在评定过程中，作者本人可以发表自己的观点，与小组成员之间进行交流，发表自己的看法，倾听小组成员对自己作文的评论，从而明白自己的得失。在小组成员讨论，形成共识的基础上给作文下综合性评语，如是作文失败的，小组还可以帮助其重新作文。并推选出“最佳构思”、“最佳表达”、“最佳选材”奖；摘抄“最佳词句”，作为小组共享资源。在此基础上，进行师生共评。这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 小组展评。在布卢姆看来，教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。因此，评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性，关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。所有的学生都希望自己的作品被欣赏。每学期末，我们组织编写作文选，由小组成员选出自己最好的几篇作文，和成员一起编成本小组的作文选，栏目、编辑、绘图等等都有小组成员自己完成。每个成员都参与，这本作文选成为他们作文水平总的标志，在班级内甚至学校内参与展评，大大激发了学生写作的积极性和竞争力。 （四）写作外：合作学习，促进写作 合作活动。在写“游戏”、“活动”之类的作文教学中，我安排时间，组织学生开展各种各样有趣的活动。如习作“记一次有趣的活动”，我没让学生马上动笔写作，而是用了一节课时间，让学生根据自己的爱好，自愿组合，开展有趣的游戏活动。如“斗牛”游戏，我选班里的一对双胞胎来比赛，哥哥结实粗犷，妹妹娇小玲珑，两人斗智斗勇，精彩纷呈。其他同学分别观战，各表一方，呐喊助威，学生们的活泼可爱在游戏中充分体现出来了。没有相互的密切合作，游戏很难进行。学生在玩中体会到了游戏的快乐，有了切身体会和感受，写起作文来就顺利多了。 同伴阅读。只有加强课外阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高写作水平，所谓“读书破万卷，下笔如有神。”同伴阅读是合作学习在课外阅读领域的应用。在同伴阅读中，两名学生一起阅读学习材料，强化和掌握阅读技巧，共同完成阅读任务。根据学生的年龄不同，同伴阅读可以分为同年龄同伴阅读和跨年龄同伴阅读。同伴阅读可以互相质疑问难，可以互相说、读、写、演。能同时提高参与双方的学习效果，在一对一的合作和交往之中，学生能够更加有效地利用阅读时间，提高阅读理解的效率和效果，可以使他们更多地尝试到成功感，因而有利于自我成就感和自信心的培养。合作阅读的过程也进一步强化了他们对阅读的自我监控和指导能力，锻炼了他们学习的独立性。 合作摘抄。摘抄是丰富积累，提升作文的有效办法。但是，如果仅仅停留于“摘抄”，那么，这些摘抄就会变成孩子的一种负担，它无异于停放在本子里的废铜烂铁。不能转化为孩子头脑中的有价信息。因此，引导学生积极、有效地摘抄，能沉淀语言积累、广开思路，提高写作和口头表达的能力。我曾让学生尝试过这样的摘抄练习，学生兴趣较浓。主要方法是朋友合作，一周一更新。如当小评论家一人摘抄，一人评论。在摘抄的过程中，让孩子来当一回小小评论家，评论朋友摘抄的片断，也就是让学生把自己的独特感受表达出来。模仿精彩让学生按照同伴所摘抄的精彩片断的特征进行仿写，使积累的效果锦上添花。以上的摘抄方法，因为是朋友间的合作、竞争而激发了学生的好胜心理，促进了学生的自主学习。除此之外，还能通过编报、展览、交流等方式展示学生的摘抄，培养他们的兴趣，调动他们的积极性，让孩子们在快乐摘抄中沉淀语文积累。 轮流日记。作文教学中的合作还要注意把学生与教师、学生与学生的合作学习延伸到课外，变为教师、学生及家长的共同的合作学习。这其中，轮流日记不失为一种好方法。轮流日记是将班上的学生分成若干小组，每组四至五人，一星期中每人写一篇日记，小组人员同写一本日记本。在轮流过程中，学生可以自主选择写日记的时间，有题材的同学先写；在小组内的日记又可以相互阅读，也就是写一篇日记，可以阅读欣赏到三、四篇同学写的日记。采用轮流日记，虽然没有要求哪一天写，但一周必须写一篇，学生自然而然会去留意身边的人或事。另外，当学生拿到小组