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浅论接受学习王 玮什么是学习方式？大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务的过程中的基本的行为和认知的取向。它反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。因此，学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是指各种学习方法及其表现形式的总称，它是高于策略和方法层面的，影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征。根据学习心理学的研究成果，学习方式主要有接受学习和创新学习两大类型。接受学习是一种传统的学校教育所采用的学习方式，指的是以教师为主导、学生在教师的指导下所进行的学习。传统的接受学习的最大弊端，是死记硬背和机械训练，学生的学习失去了主体性、主动性和能动性。因此，必须对传统的接受学习进行改革，使这种学习变得积极而有意义。这就要求在发挥教师指导作用的同时，发挥学生学习的主体性、主动性和能动性，让学生完成解决问题的思维过程。下面笔者从语文教学这个方面，简要论述这种接受学习具体表现的六个方面：一、方法性学习语文教学的任务之一，是让学生掌握学习语文的方法。方法性学习指着眼于学生掌握学习方法的学习，教师根据学习内容的特点和要求，教给学生的学习方法。如寓言的学习方法是理解寓言中“故事”与“事理”之间的意义联系。亡羊补牢一文的教学，教师应让学生明确以下三点：课文写了一个什么故事？这个故事告诉我们一个什么道理？“故事”与“事理”之间的意义联系是什么？二、方向性学习语文教学是从整体到局部，再从局部到整体。因此，为使学生整体把握课文，教师根据课文的写作思路和教学要求，提出几个带有全局性的问题，给学生指引思维的途径和方向，让学生带着问题默读课文，为讲解课文做好准备，这种学习即为方向性学习。如观潮一文第四段，作者形象生动地描写了钱江潮来势快、潮面宽、浪潮高、潮声大的特点。因此，第二课时的教学，老师可以提出三个具有全局性的问题让学生思考：当潮水涌来的时候，江面上起了哪些变化？作者是如何描写这些变化的？从作者这些描写性语言中，你认为钱江潮具有哪些特点？三、问题性学习问题教学法是一种主要的教学方法。这种教学方法有利于培养学生的思维能力。问题性学习正是教师根据这种教学方法所决定的学生的学习方式。教师以问题为中心组织教学，培养学生的问题意识，使教学过程成为学生分析问题和解决问题的思维过程。如惊弓之鸟一文的教学，老师可以提出两个问题让学生思考：致使惊弓之鸟坠地的原因有哪些（最初使它受伤的猎人，更羸拉弓的弦声，它本身脆弱的心理素质）？在这些原因中，谁是最主要的原因（它本身脆弱的心理素质）？四、比较性学习比较，是思维过程的重要一环，是确定事物异同的思维过程，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁。俄国著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世上一切的。”比较性学习正是教师根据“比较”的思维原理，引导学生将学习的新知识与已学的知识进行比较，或将所学知识与其它与之相关的知识进行比较，充分利用事物之间的内在联系，调动学生的知识储备，利用“已知”解决“未知”。如望庐山瀑布一文的教学，老师可引导学生将望庐山瀑布与以前学的夜宿山寺进行比较，从中掌握李白善用比喻、极力夸张、大胆想象的表达特点。五、情境性学习课文语言的形象性和情感性非常有利于教师采用情境教学法，而情境性学习正是教师采用情境教学法所决定的学生的学习方式。教师根据学习内容创设教学情境，让学生在这种特定的情境中进行学习，使抽象的问题直观化，形象化，从而提高学生的学习效率。如望庐山瀑布一文的教学，老师可用课件显示瀑布奔腾直下的壮观景象，让学生从中理解“瀑布”的词义以及诗的意境。六、内驱性学习高玉祥在他所著的个性心理学一书中提出“内驱力理论”。书中援引米勒（N.E.MiIler）和道拉德（J.Dollard）两人的观点。他们认为，要学习必须有内驱力，每个教师都应认识到内驱力和学习之间的关系。九年义务教育语文课程标准（实验稿）强调培养学生健康的情感态度和正确的价值观。这就要求我们必须遵循因材施教的教学原则，根据课文的思想内容对学生进行思想教育。而内驱性学习正是教师着眼于培养学生健康的情感和正确的价值观、为强化学生学习的内驱力所决定的学生的学习方式。小珊迪一文的教学，课文分析后，老师可提出两个问题让学生思考：作者为什么要写这篇文章（因为小珊迪诚实守信的美好心灵给作者留下了终身难以忘怀的美好印象。为了让世人学习小珊迪的诚实守信，所以作者要把这段难忘的经历写下来）？同学们学了这篇课文有何感受？当然，积极的、有意义的接受学习远不止这六种表现形式，这有待于我们在教学实践中去发现和探索，并不断地加以充实。】“学习方式”是实施新课程必须明确和掌握的一个重要教育理念。然而，实验区的教师深感困惑的是：什么是学习方式？学习方式包含哪些类型及其表现形式？不同学习方式的教学要求是什么？怎样理解自主、合作、探究的学习方式？它们与其它学习方式是什么关系？如何实现学习方式的转变？为此，本刊特开专栏，约请浙江省富阳市教师进修学校继续教育处副主任王玮老师编写学习方式的系列文章。本刊连载的目的，是为了帮助广大教师正确认识学习方式，掌握各种学习方式的特点及其教学要求，提高实施新课程的能力和水平，以推动和促进新课程的改革向纵深发展。当然，文章的观点毕竟是一人之见，难免出现欠妥失误不全之处，欢迎广大教师批评、指正。接受学习 学生把以定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来加以掌握的一种学习方式。它不依靠学生的独立发现，与发现学习相对。美国教育心理学家D.P.奥苏贝尔是倡导这种学习方式的代表。 接受学习常被人认为是机械学习。奥苏贝尔用意义学习理论加以科学分析，指明它不能与机械学习划等号，而完全可以是有意义的。接受学习是机械的还是有意义的，取决于学习发生的条件。意义学习需具备两个条件：学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以与学生认知结构中可利用的有关的旧知识相联系。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。有意义的接受学习是一个积极主动的过程。它要求学生进行一系列活动：在决定将新知识输入到已有的知识中去时，需要对新旧知识的适合性作出明确的判断；当新旧知识存在分歧或发生矛盾时需要进行调节；新的命题通常需要转化为个人的参照系与学生个人的经验背景、词汇、观念结构趋于一致；如果找不到作为调节新旧知识分歧或矛盾的基础，需要对更有概括性、容纳性的概念重新组织。然而，这里的学习任务实质上是呈现而不是发现，上述活动限于要求理解学习材料的意义，新旧知识趋于一体化。许多学科的材料都是有一定的组织体系的,其中,大部分内容，特别是一些理论性材料，不一定需要亲身实践和独立发现，通过有意义的接受学习就可以掌握。在这一点上说，有意义的接受学习是一种有效的手段。它比发现学习更为经济实惠。然而，实际生活中的许多问题则需通过发现学习才能解决。此外，组织教学以有意义的接受学习为主时，其重