教学设计 走进大自然.doc

冀教版小学语文三年级上册-教学设计-1 走进大自然1走进大自然教材：冀教版小学语文三年级上册单元：走进大自然板块：教学设计教材分析：这首诗歌生动地描绘了天真活泼的孩子们走进大自然的怀抱，愉快地进行各种活动的情景，表达了作者向往大自然的愿望、融入大自然的心境和热爱大自然的感情。教学目标：知识与技能：1. 会写本课11个生字，正确认读文中7个生字。2理解“叩醒、斑斓、深沉、辽远、融进”等词语并积累懂得的词语。3. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法：1. 通过聊天交流，启发性设置问题情境，带领学生走进大自然，接触大自然，融进大自然。2. 通过各种形式的诵读，想象画面，体会作者对大自然的热爱。情感、态度与价值观： 理解课文内容，感受大自然的美好，激发学生走进大自然的愿望。重难点分析：l 本课生词较多，应该根据不同层次的阅读适时加以理解。方法上要注意在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨。如“斑斓、辽远、深沉”可根据图片理解，教师加以点拨，“叩醒”可以配合动作理解。l 诵读课文，理解诗歌内容，体味作者的情感是文章的难点，教学时引导学生读进去，能抓住重点字、词、句读出相应的情感，以语感引发情感，以情感带动语感，尝试达到声情一致的朗读能力生成与提升的过程。课前准备： 多媒体课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、创设情境，激情引入1. 先板书“大自然”,指名学生读。引导学生交流自己对大自然的了解。2. 利用多媒体课件展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可爱的鸟兽虫鱼使学生整体感知大自然的美妙神奇。3. 教师请学生谈一谈欣赏过美丽的自然风光之后，最想说些什么？做些什么？学生畅所欲言谈感受。4. 教师导入：美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我们一起走进大自然吧！ 板书“走进”二字，将课题补充完整。二、初读课文，自学生字1. 出示自读要求，学生自由读诗，做到不多字，不少字，正确流利。课件展示（学习提示）2. 同桌互读文中的生词，先指读，后开火车读。课件展示(读读认认)3. 分小节读诗歌，听者给予评价。课件分小节展示课文。三、分步解读，了解课文主要内容1. 第一小节讲的是孩子们怎样走进大自然的。可以引导学生想象在走进自然的过程中，孩子们会看到什么？听到什么？摸到什么？闻到什么？体会他们欢快愉悦的心情。从“追着追着追着”，体会孩子们走进自然的急迫而热切的心情。课件展示第一小节及思考题。在此基础上进行感情朗读，读出孩子们走进自然的欢快、愉悦、急迫、热切的心情。2. 第二小节讲的是孩子们投身于自然。引导学生抓住“叩醒山石”、“访问花瓣”、“网住斑斓的秋天”等词语体会在孩子们眼中，山石、花瓣、秋天都是具有生命的，是他们的朋友，他们对这些大自然中的朋友充满了向往与追求。做动作理解“叩醒”。看插图理解“斑斓”。进行感情朗读，体会孩子们在大自然中丰富多彩的活动和充满诗意的生活。课件展示第二小节及思考题。3. 第三小节讲的是孩子们融入自然。在前两小节的感情基础上直接引导学生进行感情朗读，通过多种形式的读来抒发自己对大自然深切的爱。课件展示第三小节及思考题。4. 回归全文，整体把握诗歌。全诗共三小节，第一小节是“急切地投身自然”，第二小节是“热切地接触自然”，第三小节则是“忘我地融入自然”了。第二课时一、复习巩固，导入新课1. 出示课件（你还记得吗），检查学生生字认读情况。2. 采取让学生个人、几个学生一起、男生一起、女生一起、全体同学一起走进大自然的方式反复朗读诗歌。检查学生朗读情况，也为进一步理解课文做好铺垫。二、品诗悟情，熟读成诵1. 自读全诗，体会人物情感。课件出示（阅读提示）小朋友们在走进大自然的时候，他们的心情是怎样的？你是从什么地方体会出来的？联系具体的语句来说一说。学生自学，汇报交流。教师指导学生边联系课文具体内容，边谈感受，边朗读体会情感。教师点拨，引导学生体会孩子们对大自然的热爱、亲近、享受、陶醉等情感。2. 再次回归整体，带着上述情感朗诵全文，达到背诵的目标，并升华情感。展示课件，可以让学生配乐朗读和背诵。三、记忆字形，指导书写教师注意提醒学生以下几点：追：第一笔是“丿”，不是“丶”。醒：左边酉部不要丢掉横。瓣：三部分写紧凑。“受”和“爱”注意区分。情境导入,让孩子置身于大自然，感受大自然之美，引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。 自读自悟，培养学生的识字能力。教师给学生评价的方法，使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。实现多种评价相结合。抓住重点词语，理解诗歌的意思，体会作者的感情并读出感情。读中悟，悟中读。 采取多种方法理解重点词语。 加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。 回归整体，体现了阅读教学的整体性。 及时巩固复习，减少遗忘，提高教学效果。 采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感烘托融为一体。这也是渗透热爱大自然的情感目标。 注重文本，注重感悟，