基因的显性和隐性.doc

活 力 课 堂-基因的显性和隐性教学设计设计理念依据课标的要求，本课立足于改变学生的学习方式，培养学生自主、合作意识，从学生的生活经验入手创设情境，激发学生的探究欲望，最大限度的让学生参与教学活动，教给学生学习生物知识的思维方式和科学方法，有效提高课堂教学效率，提高学生的生物科学素养。教材分析：本节课的内容主要涉及生物课程标准“生物的生殖、发育与遗传”一个一级主题。本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一，学好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，拓展思维能力。同时还可以此知识为载体培养学生逻辑思维能力，激发学生的美好情感。学情分析首先，学生对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，但是只是了解表面现象，并不了解其中的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。其次，这个年龄学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所以课中要注意将抽象的事物形象化。知识储备能举例说出生物的一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵子，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。说明基因在亲子间的传递规律。思维难点-孟德尔豌豆杂交实验的研究思路应用难点-生殖过程中基因的传递图解 教学准备：教师准备：1.与教学相关多媒体课件的制作 2.查找相关资料.学生准备：1.性状和相对性状概念理解。 2.基因与性状关系。 3.基因在亲子代部如何传递的。教学策略：因为本节内容理论性强，学生对基因显性和隐性知识面很陌生。较难理解。因此，从生活实际出发，通过分析典型事例，激发学生学习欲望，增强感性认识，运用多媒体展示相关内容使抽象知识形象生动易于理解。.根据教材和学生的学习情况，我拟订以下学习目标：（一） 知识与技能目标：1、举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。2、说明近亲结婚的危害。3、学会应用孟德尔的三个推论。（二） 过程和方法目标：1、通过对生殖过程中“基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。2、通过对孟德尔的豌豆杂交实验的学习，让学生体验科学家的科学探究过程，提高学生对生物科学的兴趣。（三）情感、态度与价值观目标：培养实事求是的科学态度，运用孟德尔科学方法解释生命科学的有关问题。 通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，科学家的付出，培养学生的自信心和脚踏实地的科学态度，求真务实的科学精神。教学重点和难点基因与性状的关系，相对性状的一对基因的传递特点，利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状为一系列相关的过程，通过这一过程让学生了解到遗传内在的奥秘，同时基因在亲子代间的传递又是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一重、难点。学会应用遗传规律解决实际问题，解释近亲结婚遗传病的发病几率要比正常婚配高的原因。能力的培养是本节的重点和难点。 学法指导有一个家喻户晓,耳熟能详的故事:一个贫穷的孩子遇到一位神奇的老人,老人很同情他,用手指对着路旁的小石子点了一下,小石子立即化成了一块金子,老人把金子送给小孩子,小孩子却摇摇头.老人又把一块大石子点化成金子送给他,孩子还是摇摇头不要,老人火了,把对面一座山点化成金山送给他,孩子仍然摇头,老人急了,生气地责问孩子:金山还不要,你到底要什么?孩子不慌不忙地告诉他:我要你那根手指头.听了这话老人乐了.小孩要指头不要金山,因为小孩知道,金山总有用完的一天,而有了指头,却可以无穷无尽地点石成金.故事虽小,寓意深远,我们教授给学生知识是有限的,只有把学习的方法教给学生,也就是教会学生学习.这样学生离开学校才能不断地获取知识来适应社会的需要. 美国哈佛大学，著名心理学家布鲁纳针对传统课堂教学“教师讲，学生听”的讲授式教学，提出了发现学习理论，他认为为了更好地发展学生的智力，必须通过引导学生进行自主发现和探究，培养学生的创造性，于是在课堂上，我着重点为提高学生的对知识的学习和运用能力.联合国教科文组织一书中指出,未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人.作为一名教师在传授知识的同时.更重要的是培养学生的获取知识的能力,使学生在学习的过程中不仅增长了知识也提高的能力. 通过观察、讨论、分析去发现问题，解决问题.逐渐培养学生的自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到学习的乐趣，同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力.教学流程：基于这样的教学策略，我设计了以下四个教学程序：1、创设情境，激发兴趣-设疑2、合作学习，构建新知-解疑3、运用知识，了解法规-答疑4、联系生活，知识迁移-辩疑（一）.创设情境，激发兴趣-设疑展示图片，设置问题。用多媒体展示人体相对性状几组图片，通过提问回忆性状、相对性状。性状遗传的实质。这样设计是因为人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境的因素刺激，用图片比较容易吸引他们的注意力，激发学习兴趣，学生便能学得更加主动积极。学生填写生殖过程染色体变化图解。巩固在形成精子或是卵细胞的细胞分裂过程中，染色体数要减少一半。在温故的基础上设疑：如果把图中的染色体去掉，就会变成生殖过程中基因的传递图解。AA和aa基因分别控制着能卷舌和不能卷舌这一相对性状，当受精卵的基因是Aa时的后代个体能卷舌头吗？学生众说纷纭。有的说能卷舌，有的说不能。还有的说想卷就能卷不卷就不卷。有的说能卷一半等。课堂气氛活跃。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，通过创设问题情境，从学生已有的实践经历和经验出发，使学生想知其然知其所以然，激发求知的欲望和兴趣，促使学生的思维一开始就处于活跃状态。（二）. 合作学习，构建新知-解疑：在学生的好奇心被充分调动起来的基础上。引导学生自主研究讨论孟得尔的豌豆杂交实验；从中寻找问题的答案。同时教师多媒体辅助教学。打出目标导学的提示。使学生思维有明确的落脚点。1.孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约1.82.1 m，矮豌豆高约0.20.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是dd，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢? 2.杂种豌豆为什么只表现高的呢?难道控制矮性状的基因（d）没有传给子代吗?3.隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?学生介绍孟德尔的生平。复述杂交实验的过程多媒体辅助教学，运用遗传图解解释实验现象。明确基因的显性和隐性与性状间的关系。得出实验结论。运用结论解决设置的问题能力。通过师生互动、生生互动使学习气氛更加浓厚达到巩固掌握的目的。学到知识不是根本目的，关键是能学以致用。探讨问题的环节的设置灵活的运用了实验的结论。学生在通过推理判断后得出李明父母眼皮的基因型应当分别为Aa,并尝试画出了遗传图解。分析后代中出现的几率。使掌握知识进步深化，检验了学生运用知识解决生活问题的能力 。真正达到活学活用。（三）. 运用知识，了解法规-答疑由月亮儿之国的故事引入。导出遗传病。组织学生按自学提示自学，理解什么是近亲。隐性基因控制的遗传病除白化病外，还有苯丙酮尿症。了解由于染色体异常造成的遗传病。使学生理解为什么近亲遗传病的患病比例会增高。通过达尔文和摩尔根的故事以及遗传病造成危害进一步理解我国婚姻法及计划生育中优生优育的意义。引起学生共鸣。完成本节课版书设计。学生对于这方面的知识有一定生活常识，因此把时间还给学生，让学生运用所学的知识自主学习，师生共同总结得出近亲结婚可以产生巨大危害，这样会取得事半功倍的效果。4、联系生活，知识迁移-辩疑通过对红楼梦故事的分析目的是使本节教学重点和难点在学生的激烈争辩中得到更好的理解和消化，也使本节教学能在热烈的气氛中进入尾声，给学生留下回味的余地。培养学生运用知识解决问题的能力提高学科素养板书设计 、教学反思：1本节课能紧密联系生活实际，从学生的实际出发，激起学生的兴趣，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，多媒体有效辅助教学，达到了应有的教学效果。2、新课程理念关注的是人，追求的是人的发展，我们的教学设计要以此而展开，本课的内容对于学生以后学习有很大帮助，纸上得来终觉浅 觉知此事要躬行，在学习中让学生自己去探讨。运用结论解决问题。教学中就进行了适当地拓展。课堂中运用多媒体辅助教学。