中专电工实验式教学法的尝试.doc

中专电工实验式教学法的尝试【摘要】在中专电工基础教学中，浸入实验式教学法。从提高学生兴趣入手、由疑问展开、及时引导学生进行主动探究性学习，最终让学生由被动接受变为主动探索，由老师讲解变为学生思考。有效地培养了学生的观察能力，实验创新能力，严谨科学能力和发散思维能力，提高了学生的学习主动性，自学能力，动手操作能力，明显提高了学生的综合素质和学习成绩。【关键词】电工；实验；探究；动手操作电工基础是一门专业基础课，理论抽象，实践性强，是教师难讲学生难学的一门课。中专学生普遍存在基础知识薄弱，对理论无兴趣，学习主动性不强的状况。采用传统的教学方式与教学理念，无法提高学生的学习积极性和教学效果。为提升教学质量，改变学生畏难现状，近几年来，我尝试在课堂教学中导入实验式教学法，使学生的被动学习转为主动探究，被动接受转为主动思考。让学生知道学习是自己如何学，不是老师如何讲，学生成了课堂的主体，老师起指导作用。不但培养了学生的学习兴趣，也调动了学生的学习积极性，教学效果发生明显变化，得到学生和老师的一致赞同。实验式教学法的实施过程1培养兴趣“成功的真正秘诀是兴趣”。教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与所讲内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，激发和培养学生的学习兴趣。例如，在讲自感现象一节时，用自制教具先做演示实验，让学生仔细观察现象，要求学生根据现象提出问题。学生发现：与电感线圈串联的灯泡通电时亮的稍慢一些；与电感线圈并联的灯泡断电时会闪亮一下再慢慢熄灭。很快就有学生问如果没有电感线圈又会是什么现象？线圈在这里起了什么作用？线圈有什么样的特性？学生立刻开始围绕这些问题进行讨论。这样既活跃了课堂气氛，也有效激发了学生探究学习的兴趣。 在问题的激发下，学生展开了激烈的讨论。并互相启发，取长补短，产生更多有创造性的观点。实验操作根据电路图，让学生三人配合自己连电路，做自感现象实验（图1、图2）。在实验1中，先合上开关s，调节变阻器rp2的电阻，使同样规格的两个指示灯hl1和hl2的明亮程度相同。再调节变器rp1使两个指示灯都正常发光，然后断开s。图1图2再接通电路时可以看到，跟变阻器rp2串联的指示灯hl2立刻正常发光，而跟有铁心的线圈l串联的指示灯hl1却是逐渐亮起来的。为什么会出现这样的现象呢？原来，在接通电路的瞬间，电路中的电流增大，穿过线圈l的磁通也随着增加。根据电磁感应定律，线圈中必然会产生感应电动势，这个感应电动势阻碍线圈中电流的增大，所以，通过hl1的电流只能逐渐增大，hl1只能逐渐亮起来。再看实验2，把指示灯hl和带铁心的电阻较小的线圈l并联在直流电路里。接通电路，hl正常发光后，再断开电路，这时可以看到，断电的那一瞬间，指示灯突然发出很强的亮光，然后才熄灭。为什么会出现这种现象呢？这是由于电路断开的瞬间，通过线圈的电流突然减弱，穿过线圈的磁通也就很快地减少，因而在线圈中产生感应电动势。虽然这时电源已经断开，但线圈l和指示灯hl组成了闭合电路，在这个电路中有感应电流通过，所以，指示灯不会立即熄灭。归纳总结学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、同学、教材、实验相互作用，进行信息交流，探索实验，形成一种和谐亲密、积极参与的教学气氛。在实验的过程中，学生可以动手操作、用眼观察、深入思考、积极交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感受到动手的快乐以及成果带来的成就感。针对学生所做的实验结果，给予客观、真实、具体地评价，哪怕只有一步做的好，也给予充分肯定，这样不但使学生感受到了一定的成功，而且也极大地增强了学生的自信心，使其认为自己的劳动没白费，从而大大激发了学生继续努力探究学习的动力。实验式教学法培养了学生的四种能力观察能力观察是人们有目的有计划的主动知觉，在人类的一切活动中都需要观察能力，尤其创造发明更需要观察力。电工教学过程中，要引导学生，明确观察目的，确定好观察点，也就是观察哪里，观察什么，搞清观察的主次，观察与操作相结合，观察与思考相结合，搞好问题的探讨，提高观察效果。在前面所做的实验中，要求学生认真观察指示灯在开关闭合和断开瞬间的变化，如果注意力不集中，是很难观察到现象的。不但有效提高了教学效果，而且大大提高了学生的观察能力。这样，学生在以后工作中也会做到善于发现和解决问题。实验创新能力要创造条件让学生随时去做实验，在实验中学习、研究、创新。一是可以让学生去做补弱性的常规实验；二是让学生做辅助学习的“补充实验”；三是让学生去做开放性的创新实验。在教学过程中，教师应善于提出实验研究的问题，设计活动内容，让学生到实验中设计实验，研究问题，还可让学生带着学习中的疑难去做实验，解决疑难问题，有利于培养学生分析问题、研究问题、解决问题的能力和实验创新的能力。严谨科学能力严谨的科学态度是培养学生发现精神及创新能力的前提。在教学过程中，教师应加强对学生实验的指导与教育，努力培养他们实事求是的精神和严谨的科学态度。例如：学习电流磁效应时，介绍奥斯特、安培等著名科学家是怎样研究、发现电流磁效应现象；使用万用表测电阻时，为什么要选择合适的量程让指针指示在刻度线1/21/3处；学习伏安法测电阻时，强调学生要注意什么时候用内接法，什么时候应用外接法；在读表时，要求学生力求读取准确数据，最大限度地减少读数上的误差。发散思维能力教学过程中教师要善于创造性地运用提问技巧，鼓励学生多质疑、多猜想、多想象，要给学生思考的时间，鼓励学生的创意，肯定学生独特的意见，要加强学生研究性学习指导，指导他们搞好选题，引导他们学会收集信息、处理信息，指导他们搞好讨论、实践或社会调查，从而增强分析问题、解决问题、形成结论的能力。教师在指导过程中要多问“为什么这样做”“是否还有更好方法”等这样的问题，努力引导学生发现问题的实质，思索解决问题的方法，培养其创新素质。教学效果的提高通过在教学中实验式教学法的使用，取得了明显成绩。学生的学习主动性得到提高自从导入实验式教学后，上课举手发言的多了，参与学习讨论的多了，很多学生还能举一反三。例如在讲授三相交流电三相负载对称连接时，有学生马上分析出实际生活中家属楼压负荷限电时同一单元有的停有的不停的原因。提高了自学能力通过实验式教学在教学中的实践，在激发学生学习积极性的同时，自学的能力也得到提高。大部分学生已不满足教师在课堂上讲授的知识，业余时间对相关知识进行适度扩展，大大提高学生的自学能力。提高了动手能力实验式教学是从实践出发最后回到实践。所以学生的实践能力、动手能力都得到了充分的展现。在经过实验式教学培养的学生有一部分已经进入实习期，得到用人单位的认可和好评。学习成绩普遍提高实验式教学改变了中专学校学生学习成绩普遍较低问题，从教学中导入实验式教法以来，大大提高了学生学习兴趣和学习积极性，学习氛围好转了，提问题的学生多了，课余时间做实验的学生多了。通过期末考试，发现学生成绩提高较大，及格率和优秀