农村初中数学课堂合作学习的低效成因分析及有效策略.doc

农村初中数学课堂合作学习的低效成因分析及有效策略农村学校由于受条件的限制，合作学习的效率不高。为提高课堂教学的效率，更好的培养学生的合作意识与创新能力，从2010年起，我开始探索农村初中数学课堂合作学习的低效成因及有效策略，以通过研究进一步提升农村学校教育教学的水平，更好的培养社会需要的创新型人才。 通过研究。我认为影响农村初中数学课堂合作学习的低效成因主要有： 1、家长对孩子成长的不重视影响了学生的学习兴趣，因而也影响了学生合作学习的积极性。另外，在学校教育中，对学生学习兴趣缺乏正确的引导，也会让学生的学习兴趣不高。 2、对于合作学习，受农村学校条件的影响，学校的硬件设施特别是多媒体教学的配置不够先进，也影响了合作学习的效率。 3、学生们自身的学习态度不够端正。班内学习气氛不浓厚，也是影响合作学习的一个重要因素。 4、分组不够合理。合作学习的分组，如果不考虑学生的性别、性格、个性差异，学习成绩与能力，只凭所坐位置，就近分组，势必造成有组与组之间组员的水平不均衡。分组一定要合理，每个组员还要有明确的角色分工，承担一定的责任。分组不合理，有的组整体水平差，组内成员不善于交流，小组的学习气氛不好，学习效率就会受到影响。要搞好合作学习，分组要合理，还要做好合作学习的培训工作。 5、合作学习，分组讨论的时机、内容等教师安排不适当，缺乏必要的指导。实施合作学习的时机要安排恰当，要让学生做学习的主人，有充分合作学习的时间与空间。合作学习的内容教师也要设计好，不能太简单，否则无意义，也不能太难，否则空浪费时间。 6、合作学习的目标不明确。小组成员在合作学习时，任务不明确，教师也未对合作过程进行必要的指导。结果课堂气氛沉闷，学生参与热情不高。小组学习往往以优等生完成目标而草草收场。合作的形式大于内容，没有达到应有的目的。 7、学习的竞争太激烈，有些学生的自私心太强。老师，家长每天向学生灌输要好好学习，努力拼搏，争取在升学考试的时候考上理想的学校。现在很多地市高中招生的名额会分配到各校。考不上统招，上高中就需要拿择校费。这样一来，一些学习成绩比较好的学生怕别人超越自己。因而不想与别人交流。由此可以看出，人的自私的本性也会影响学生的合作学习。学生出现这样的心理，显然是缺乏正确的引导。 8、同学间的关系不够融洽，也会影响合作学习的效率。在从初三升为毕业班的时候，有的学校往往要重新分班，分班后实施合作学习，同学之间比较陌生，缺乏信任，没有默契。 从而影响了合作学习的效率。个别学生个性方面的原因，也会使合作学习的效率受到影响。 9、教师对合作学习的评价不恰当，也会影响学生合作学习的兴趣。 基于以上合作学习的低效的成因分析，特提出以下有效课堂合作学习的策略。 1、社会、家庭、学校密切配合，共同做好学生的思想教育工作，提高学生学习的积极性。一是要加大教育投入改善农村学校的办学条件；二是学校要定时开学生家长会，做好学生家长的思想教育工作，提高他们对教育教学以及家庭教育的认识，让他们能够重视教育，为学校教育出谋划策。另外，初中的教育教学，应采用大循环，让所有的老师都得到锻炼，得到教师专业的良性发展，让学生融入到温暖的集体生活中，没特殊情况，不随意分班。作为班主任还应当通过班会、组织一些有意义的活动做好学生的思想教育工作，让他们能够树立远大的理想，具有集体主义责任感，懂得相互帮助，共同提高的道理。 2、将学生进行合理的分组，要考虑到学生性别、性格，学习能力及水平等各方面的因素，每4-6人为一组。以4人小组为例，可以选出两名能力较强的学生做正副组长，各带一名学习成绩稍差些的学生，实行一帮一活动。让合作学习不只是在课堂上进行，让学生掌握了学习的方法，在课后学生照常能够进行合作学习。 3、建立学习小组后，每位成员都要给他们一定的分工，让他们承担一部分责任，扮演一定的角色，让学生体会到自己在小组中的价值。在合作学习中小组长的培养是非常重要的，要对各小组长进行培训，让各小组长能自如地组织小组成员，还能合理的分配学习任务，管好纪律。 4、在进行小组学习时，提前了解学生的整体情况和个性差异，使设计的小组活动符合学生的特点，具有可操作性。 5、合作学习的成功与否，与教师的引导与参与是分不开的。除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察与介入，为学生提供及时有效的指导。 6、注意评价，重视团体。在合作学习中，评价应贯穿整个教学过程，要注重团体评价。教师可以以小组成绩作为奖励、评价的依据。以此促进组间竞争，形成相互学习，相互促进的新格局。 通过实施合作学习的有效策略，我们应深层次地推广实施初中数学的新课程理念，让所有农村初