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教师素养漫谈 师德与德育的视角安徽师大教科院李宜江 报告内容 一 教师素养的内涵 教师专业素养 教师作为一般公民的素养 教师作为专业人员的素养 教师一般素养 教师专业素养 教师专业态度 师德 教师专业技能 教师专业知识 一 教师的专业知识 虽然关于教师知识的分类体系具有多样化特点 但是 作为一名专业的教师 应该具备普通文化知识 所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方面 而且三个方面的知识应该是相互结合和交融的 1 普通文化知识 一方面 教学工作的对象是有待于进一步塑造的人 因此强调教学工作的 人文性 特点 强调教师对普通文化知识的掌握 因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神 养成人文素质的内在价值 另一方面 教师的职责之一是传授知识 因此教师除了精通所教学科的知识外 还要有广博的知识储备 2 所教学科知识 1 内容知识 即各学科的有关事实 概念 原理 理论等 2 实质知识 即一个学科领域的主要诠释架构与概念架构 3 章法知识 即一个学科领域里新知被引入的方式及研究者对知识的追求与探究的标准或思考方式等 4 有关学科的信念 5 有关学科的发展 最新的发展 正在进行的研究以及最近取得的成果 3 教育学科知识 仅通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好教师 学者未必是良师 教师的专业领域毕竟是教学而不是其任教的学科 二 教师的专业技能 对于教师的专业技能 我们把它理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面 1 教师的教学技巧 导入的技巧 唤起学生的注意力 刺激学生的学习兴趣 强化的技巧 适时对学生正确的学习行为给予奖赏 变化刺激的技巧 变换感觉的途径 变换交流的模式 变换语言的声调 发问的技巧 训练 改善学生的反应 增强学生的参与程度 分组活动的技巧 组织小型的学生小组 指导咨询 鼓励协作 教学媒体运用技巧 板书的设计 教具的使用 现代化教学手段的掌握 沟通与表达的技巧 书面语言的使用 口头语言的表达 体态语言的运用 结束的技巧 总结学习的表现 提出问题的要点 复述学习的重点 补救教学的技巧 学生的个别辅导 学生作业的指导 2 教师的教学能力 教学设计的能力如掌握和运用教学大纲 课程标准 的能力 掌握和运用教材的能力 制定教学计划的能力 编写教案的能力等 教学实施的能力如选择和运用教学方法的能力 因材施教的能力 运用各种教学技巧的能力和教学机智等 教学评价的能力如设定评价目标和评价标准的能力 收集评价资料的能力 选择和运用评价方法和评价工具的能力 分析或解释评价资料与结果的能力以及反馈矫正的能力等 三 教师的专业态度 1 专业理想 对教育事业的热爱 2 专业情操 对教师职业的热爱 3 专业自我 对教师自我的热爱 4 专业性向 与教师职业的缘分 教师的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征 或者说适合教学工作的个性倾向 霍兰德认为 根据个性心理素质与择业倾向把劳动者划分为六种基本类型 实际型 学者型 艺术型 社会型 事业型 常规型 根据职业本身的内容与对劳动者素质的要求把职业也划分为六种类型 实际型 调研型 艺术型 社会型 企业型 常规型 某一类型的劳动者只有从事类型相同的职业 才能发挥特长 做出成绩 霍兰德认为 社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工作 其个性适合做教师 因为他们热情慷慨 善于交际 关心他人 人际关系融洽 他们总在寻求与群众接触的机会 渴望发挥自己的社会作用 他们给人的印象是 向上的 乐于助人的 有责任心的 合作的 理想主义的 合群的 耐心的 八面玲珑的 友好的 仁慈的 善解人意的 慷慨的 有说服力的和温暖的 美国社会对教师的角色期待 1 替罪羊2 警察和法官3 家长的代理人4 团体的领导5 模范公民6 治疗专家7 朋友和知己 中国学生心目中所喜欢的教师 1 热情 耐心2 根据学生的不同水平进行教学3 公正 不偏心4 学识渊博5 工作注意方式 方法6 工作认真负责7 关心学生课余生活8 虚心 平易近人9 以身作则10 注意学生兴趣 二 从八对关系的处理谈教师素养 1 当前与长远的关系2 权利与义务关系3 共性与个性的关系4 制度与师德关系5 底限与上限的关系6 学校与家庭 社会的关系7 说有与说无的关系8 创新与安分守己的关系 1 处理好当前与长远的关系 处理好想要做的和现在能够做的关系 树立正确的 政绩观 处理好学生现在的发展水平和未来发展水平的关系 立足当前放眼长远 教师与学生的成长必将是一个长期的 复杂的 动态的过程 2 处理好权利与义务关系 不做自己不该做的 对别人权利的尊重做自己该做的 对自己义务的履行做自己能做的 对自己义务的拓展 3 处理好共性与个性的关系 1 个性就是与众不同 2 与众不同的个性来自于众 3 与众不同的个性服务于众 4 处理好制度与师德关系 制度的建立与执行具有不同的价值取向现阶段是制度大于人品最高阶段 终极阶段 是没有外显的制度 只有内隐的制度 即内隐于心的制度 5 处理好底限与上限的关系 1 应该提倡的 己所欲 先施于人 黄金时代 充满着和平与友爱 2 必须做到的 己所不欲 勿施于人 白银时代 可以和平与友爱 3 允许存在的 人施于己 也施于人 青铜时代 战争与和平共存 4 坚决反对的 己所不欲 先施于人 黑铁时代 充满着战争 教师工作的底限是合法 上限是崇高的师德 6 处理好学校与家庭 社会的关系 家庭教育 实惠 不吃亏社会教育 利己学校教育 奉献学校的作用 老师的作用不仅是告诉学生现实是什么 更要告诉他们怎样去改变这个现实 即教育就是给孩子以希望 7 说有与说无的关系 说有易 说无难 学生说你对他有偏见和他作对容易 但你要说没有则难 这就告诉我们作出对某人不利的决定请慎重 做到有理 有据 有节 让对方心服口服 8 处理好创新与安分守己的关系 这句话对于我们这个时代也许过时了 但也许会给我们带来些什么 安分守己并不是一个贬义词 甚至不是一个中性词 安分守己 是不容易的 尤其在这个充满浮躁与繁华的时代 守己 则更不容易 法国哲学家柏格森说过 所谓创造 创新 就是从现阶段出发 继承过去的传统 向未来发生质的飞跃的历史过程 三 从 五观 谈教师素养 1 教育观2 教师观3 学生观4 教学观5 评价观 1 教育观 教育从其本真意义上看 是培养人的活动 是教人向上 向善的活动 是无争的褒义词 但从现实的教育实践活动看 教育或是褒义词或是贬义词 或者对部分学生是褒义词 对部分学生是贬义词 或者对学生目前是褒义词 对学生将来是贬义词 教育最能够提供给未成年人的只是一座通往理想彼岸的桥梁 再夸大一些教育的作用 它只是一条捷径 但是缘于不同学生的起点 理想不同 他们穿越这座桥梁的时间或者穿越哪座桥梁的选择是不同的 我们又凭什么规定他们在同一时间上桥 同一时间内穿越呢 更加可怕的是我们要求他们穿越同一座桥 教育最大的魅力就是引导学生成为他 她 自己 若能成为一个对合理有序社会有价值的自己就是教育最大的骄傲了 2 教师观 1 旁观者的教师观 无法改变别人 只能改变自己 2 自我的教师观既不是全能 更不是无能既不能包办 更不能代办既不能无视 更不能放弃若不能促进 就不要制约若不能理解 就请尊重若不愿从教 就尽一份责任 若愿从教 就添一份爱心 3 学生观 1 从 规范 到 引导 2 从 客体 到 主体 3 从 挑剔 到 欣赏 4 从表象到本象 5 从一维到多维 6 从静态到动态 4 教学观 就教师个体 教师面对的不同学生与情境而言 教师更应相信教育教学是艺术 不要轻信教育教学是科学 艺术的生命在于处于特定情境或基于特定灵感的创造 而创造应是基于自身长处的极致发挥 学生是课堂的主人 但我们教师是让学生成为课堂主人的主持人 没有主持人的介绍和主持 主人是不会自己闪亮登场的 即使登场也难以明确自己要干什么 5 评价观 评价观的变革 从 甄别 选拔 到 发展 促进 1 终结性评价与形成性评价 2 量化评价与质性评价 3 结果评价与过程评价 四 从五个相对不变谈教师素养 1 学生的发展不变 2 教师的职责不变 3 知识的传递不变 4 人才的选拔不变 人才基础的奠定不变 5 规范的教学不变 1 学生的发展不变 促进学生的发展不变 变的是促进学生什么发展 如何促进学生的发展 促进学生发展到什么程度 2 教师的职责不变 教师的职责不变 变的是如何促使教师尽职尽责 古人云 师者 之所以传道 授业 解惑矣 韩愈 师说 今人 教师法 第三条规定 教师是履行教育教学职责的专业人员 承担教书育人 培养社会主义事业建设者和接班人 提高民族素质的使命 教师应当忠诚于人民的教育事业 简言之教师的职责就是 教书育人 3 知识的传递不变 知识的传递不变 变的是知识的具体内容 知识传递的过程与方法 知识传递的目的 知识的传授不是发展智力 能力 创新能力 的障碍物 而是人全面发展的基石和轴心 所谓基础知识 首先是让学生学好语文 数学 外语等 掌握文字工具 掌握读 写 算的基本能力 进而再学好各门学科的基础知识 数 理 化 生 史 地 艺等 可以说 基础知识学好了 才有智力 能力 才能创新 才有智慧 才华 才能生存和发展 才能工作和升学深造 否则必将得不偿失 迎着知识经济的时代 学好基础知识 才是素质教育的根本所在 也是新课改的研究起点 高分 高知 高知 高智 高智 高能 但是 高分与高知的吻合度 高知与高智的吻合度 高智与高能的吻合度是更高的 相对于低分 低知 低智 所以 知识并不是智力 能力的天敌 而是好朋友 知识本身并没有错 有问题的可能是我们给的是什么知识 是知识还是信息 我们是怎么给的知识 4 人才的选拔不变 人才的选拔不变 变的是衡量人才的标准 从抽象意义上也不会变 仍是德才兼备 人才选拔的制度 人才使用的制度 面对新课程 新教材的众多创新之处 教师一定不要忘记中小学是 基础教育 无论课程怎么改 打牢基础始终是中小学阶段的首要任务 那么基础教育的基础是什么呢 基础教育的基础应是 1 奠定好儿童 少年健康身体的基础 2 奠定好公民品德素养的基础 3 奠定好专门人才的基础 4 奠定好从事劳动的基础 5 规范的教学不变 规范的教学不变 变的是规范的具体内涵 有的老师说教学改革 如新课改 校本教研等增加了教师的教学自由 增加了教师对教材的灵活处理 是否意味着教师就享有绝对的自由 没有或不需要限制了呢 回答是否定的 有限制 这个限制就是学生的健康发展 就是教师职责的履行 就是知识的传递 就是人才基础的奠定 从绝对意义上讲 自由永远是对限制的打破 从相对意义上说 限制 合理的限制 阶段性的限制 是对自由的保护 从终极意义上说 合理的限制就是自我的自觉约束 而自我的约束就是所谓的 良心 人常说教师的活就是良心活 这个 良心 就是高尚的 人性 结束