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可能性教学反思 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”本课用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手实践，自主探索与合作交流为主，教师穿针引线，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验事件发生的可能性，体验等可能性游戏规则的公平性。在教学中主要体现以下几点： 一 体现“活动性”，让学生在活动中体验 新课标明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”因此，我在新授部分创设情景,以抛硬币决定谁先开球引入， 首先激发他们学习的热情和兴趣，接着,让学生猜想,再合作抛硬币验证, 使学生在亲自动手“做一做”的体验中获得事件发生的可能性的直观感受，进而能自己用语言描述事件发生的可能性.再者,在深入理解部分,设计了游戏“走飞行棋”,在玩这个游戏的活动中,还结合“做一做”中的练习, 设计了“小小设计师”的实践活动，让学生自主探究,设计出多样性的公平性的方案.整个游戏活动,都让学生亲自动手去设计、去感受、去体验，在有趣的活动中巩固知识，达到应用的目的。 二、体现“开放性”，让学生在主动中发展1.开放学习空间，促进思维发展。 数学课堂应该成为学生积极思考、主动探索的王国。在本课的教学中，我先抛出问题：用抛硬币的方法决定哪个队先开球，公平吗？由疑问而引发强烈的探究欲望，并在思考中作出猜测和推理。在此基础上，再动手验证自己的猜想。这样，整个教学过程就成为“现实情境-猜想-实验-验证猜想-得出线结论”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展。同时，在“摸球”活动中，从可能性角度重新设计，利用“加球”或“减球”等多种方案来体现活动的开放性。 2.开放练习设计，促进个性发展。 游戏：“走飞行棋”是一个把教材99页 的“做一做”及练习二十的练习结合在一起的开放性巩固练习。游戏开始，我先抛出问题：哪个队先走？我们用转盘决定。接着，出示设计不公平的转盘，让学生经 历游戏规则的不公平性到重新设计公平的游戏规则的过程。最后，出示长方体和正方体两个骰子，让学生选择，又一次让学生感知公平性的游戏规则建立在等可能性 的基础上。这个练习，使学生在解决实际问题中合理应用可能性的知识，培养学生综合解决问题的能力，同时促进了学生的个性化发展。 三、体现“合作性”，让学生在交流中成长 本 节课中的小组合作有两次，一次是抛硬币验证，体验事件发生的可能性。在这次合作中，我特意设计小组成员商定组长记录。这样就可以使每组的成员有了明确的分 工，然后在组长的带领下有序的展开活动，使每一位学生都有切实的参与机会，获得直观的感受，也使这次的合作更有意义，更有实效。第二次是走飞行棋，把学生 分成个队，合作完成游戏，完成后还请赢的同学和输的同学谈谈你的想法。给不同层次的学生交流的机会，从而达到相互启发、相互补充、共同成长的目的。课后，我还有些值得思考的问题： 一、小组活动时，由于学生对活动感兴趣，显得很兴奋，教师还要注意课堂纪律的控制，把握好课堂节奏。 二、活动时大多数学生都能积极地投入