作业是老师了解学生课堂知识掌握情况的一个枢纽.doc

初中数学分层作业研究浅谈广安友谊中学 张娟作业是老师了解学生课堂知识掌握情况的一个枢纽，也是教师自我省察课堂教学效果的重要途径。以前的传统教学，在布置作业时往往是采取“一刀切”，这让很多优生感觉“吃不饱”，但基础较差的学生感觉“吃不消”，让他们在数学学习上渐渐的失去信心和兴趣，让学生处于一种被动的状态。在数学新课程教学改革标准中提到数学教学要面向全部学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学中得到不同的发展。”在当前课程改革如火如荼的背景下，教师只有确立面向全体学生，因材施教，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在分层作业的天地中看到进步，自我激励，得到成功。同时我们认为课后时间是培养学生数学动手实践能力、自主探究能力、自主学习能力的好时机，从而使学生获得基本的活动经验，激发学生学习兴趣。而对于一个在享受义务教育的初中生来说，既让他们有数学知识的巩固和提高，又让他们有充分休息缓冲的时间，从而真正实现素质教育，实现对中学生的减负，这就引起我们深入思考。而家庭作业是反映学生对当天所学数学知识掌握情况的一个最有力的证据，因而对如何提高初中数学家庭作业的研究十分必要。一、分层作业的理解作业做为学生的常规任务，它的重要性是可见的。初中教育属义务教育阶段，学生能力水平参差不齐，为了使不同学生都能提高对数学知识的掌握、对数学学习的热情，分层作业是必要的。所谓分层作业：是指老师根据学生的学习能力差异情况设定各层次的作业来完成，这不仅关于到作业“量”的多少以及作业“质”的高低，更关系到学生自己能力的评估并选择合适的作业完成，及其将来的继续持续化发展和同时调动学生学习能力的易变因素，使作业练习与学生学习可能性相互适应。通过长时间的实施以后，使不同层次的所有学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。当然，分层作业不是将学生划上等级的符号，智力的符号，只是设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。同时也让学生在学习中获得成功的喜悦和自信，发展了学生的个性，促进了学生身心健康的发展。在分层作业中体现新课标的理念，使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”进而体现从“双基”到“四基”的转换。二、分层作业设计的具体措施：（一）分类方法：分层作业的个性化主要是指要承认学生之间所存在的差异性，所以我们把所教班级的学生分成三个层次，A组：基础较差，学习兴趣不浓，自主性差，反映较慢，缺乏学习精神，甚至有厌学情绪。B组：成绩不太稳定，忽起忽落，有一定的基础，但缺乏刻苦钻研的学习精神。C组：反映较快，基础扎实潜力大，热爱学习，有学习拼劲和钻研精神，综合能力强。对应的作业也进行相应的分层。当然，分组不是一成不变的，不同组别的学生要有阶段性的流动。也是说学生可能通过一段时间的分层作业过后，对数学学习产生了兴趣，也找到了自信心和人生方向，成绩和各方面都有了进步，那就实现上调和下调。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而实现以人为本，以人教学。（二）分层作业布置要由浅入深,遵循“最低要求,无限发展”的原则，让不同层次的学生各得其所，都能促进自已在数学上得到不同的发展。因此，针对学生的分组情况和教学内容分成三类作业。A类作业属于“基本性，兴趣培养性”作业，如抄书上的课堂教学的概念，法则、定理等知识和例题，然后做两到三道直接应用概念，法则、定理等知识的题，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。B类作业属于“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。C、类作业属于“提高性，探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”，有很好的综合能力，训练学生思维的灵活性和独创性。为了更好的达到分层作业的效果，在课堂上我们也分层施教。把每一个数学问题设计成不同的梯度，不同层次的学生回答不同层次的问题，夯实基础，循序渐进，使不同层次的学生都有满足感。三、分层作业的评价要求分层作业的批改也是一个非常重要的过程。每个孩子都希望得到老师的肯定和认可，也喜欢听一些鼓励的话，所以老师在每次改作业的时候，不只是对作业进行分类评价，还要注重发挥好作业评语的激励、引导、交流等功能。在学生的作业后面写下一句话或一段评语，语言应带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实意，又具有一定的针对性，因为看似简单的评语也会在学生中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。评语要走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足或成功感，使学生获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重、和鼓励，增强自信心。于 分层作业只是暂时的缓冲，然后在不断的进步中慢慢调整，最后的目的是要实现个人的继续发展。因而需要我们深研教材、精选习题，既要考虑到所学的知识点，又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学习环境。若教师布置的作业是有意义的，学生做作业的积极性就会更大，那么教师布置的作业就是成功的。我们应寻求是否可让孩子把课外的数学学习的空间延伸到生活的各