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第五章智力与创造力第一节智力与智力开发一 智力与智力理论 一 智力的含义智力的概念目前没有一个统一的定论不同学者对智力的看法 斯滕 科尔文 比奈 韦克斯勒 加德纳 斯滕伯格我国心理学界当代大多数心理学家的看法 二 智力理论1 传统智力理论 1 二因素说英国的斯皮尔曼提出了智力由一般因素 G因素 和特殊因素 S因素 构成 一般因素 generalfactor 是人的基本心理潜能 是一切智力活动的共同要素 是决定一个人能力高低的主要因素 特殊因素 specificfactor 是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的 2 群因素论美国的塞斯顿认为 智力是由一群彼此无关的原始能力或因素组成的 其有七种要素 计算 词的流畅 语词理解 记忆 推理 空间知觉 知觉速度 但是 研究表明 这七个要素之间是有一定的关系的 说明各种能力因素并不是绝对割裂的 人们在完成某种活动时 都有G和S两种因素参加 活动中包含G因素越多 各种作业的正相关就越高 相反 活动中包含S因素越多 成绩的正相关就越低 3 吉尔福特的三维结构模型吉尔福特认为 人的智力结构应从内容 操作 产物三个维度来考虑 A 智力活动的内容 代表自变量 包括听觉 视觉 符号 语义 行为 它们是智力活动的对象或材料 B 智力操作 代表中介变量 它是指智力活动的过程 它是由上述种种对象或材料引起的 包括认知 记忆 发散思维 聚合思维 评价 C 智力活动的产物 代表因变量 它是指运用上述智力操作所得到的结果 这些结果可以按单元计算 可以分类处理 也可以表现为单元 类别 关系 转换 系统 隐含 由于三个维度和多种形式的存在 人的智力可以在理论上区分为 5 5 6 150种 4 智力的层次结构理论英国的阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素理论 提出了智力的层次结构理论 即智力结构是按层次排列的 共有四个层次 智力的最高层次一般因素G第二层次言语和教育方面的因素操作和机械方面的因素 大群因素 第三层次言语数量机械信息空间信息用手操作 小群因素 第四层次各种特殊能力 特殊因素 2 现代智力理论 1 三元智力理论美国的斯腾伯格认为 一个完整的智力理论必须回答智力的三个方面 智力的内在成分智力成分与经验的关系智力成分的外部作用这三个方面就构成了智力成分亚理论 智力情境亚理论 智力经验亚理论 智力的三元理论 组合智力 经验智力 情境智力 策略建构选择调整 编码推理联接应用 选择性编码比较结合 1 元成分1 应对新异1 适应 2 操作成分2 自动化2 选择 3 知识获得3 改造 A 组合智力组合智力涉及思维的三种成分 即相应的三种过程 元成分 操作成分 知识获得成分 元成分元成分是用于计划 控制和决策的高级执行过程 如确定问题的性质 选择解题步骤 调整解题思路 分配心理资源等 在智力成分中 元成分起着核心的作用 它决定人们解决问题时所使用的策略 操作成分操作成分表现在任务的执行过程 是指接受刺激 将信息保持在短时记忆中 进行比较 它负责执行元成分的决策 知识获得成分知识获得成分是指获取和保存新信息的过程 负责接受新刺激 做出判断与反应 以及对新信息的编码与存贮 B 经验智力经验智力涉及内部成分与外部世界的关系 它是指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力 经验智力认为 智力包括两种能力 处理新任务和新环境时所要求的能力 应对新异性的能力 信息加工过程自动化的能力 即自动应付熟悉的事情 C 情境智力在日常生活中 智力表现为有目的的适应环境 塑造环境和选择新环境的能力 这些能力统称为 情境智力 一般情况下 个体总是努力适应他所处的环境 以达到和谐 当个体在一种情境中感到不能适应或不愿意适应时 个体会选择能够达到的另一种和谐环境 在这种情况下 人们会重新塑造环境以提高个体与环境之间的和谐程度 而不只是适应现存的环境 如果单从描述的角度出发 不同文化下的个体智力是不可比的 然而如果从机能的角度出发 不管是什么样的社会和文化背景 只要个体能够适应 选择或者改造环境 为自身的发展与生存提供便利 那么他就是聪明的 成功智力在实际中人们发现 学习最好的学生不一定是工作最出色的人 而学习排名在第10名左右的学生 可能在工作中游刃有余 这就是所谓的 第10名现象 它说明学业成就的高低并不百分之百地决定着一个人是否成功 1996年斯腾伯格提出了 成功智力 的概念 成功智力包括三个方面 分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量 强调比较 判断 评估等分析的能力 创造性智力涉及发现 创造 想象 假设等创造思维的能力 实践智力涉及解决实际生活中问题的能力 包括使用 运用及应用知识的能力 成功智力是一个有机的整体 用分析性智力发现好的解决办法 用创造性智力找对问题 用实践性智力来解决实际问题 只有这三个方面协调 平衡时才最有效 一个人知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面 要比仅仅具有这三个方面的素质更为重要 2 多元智力理论美国加德纳认为 智力的内涵是多元的 由八种相对独立的智力成分所构成 每种智力都是一个单独的功能系统 这些系统可以相互作用 产生外显的智力行为 言语智力 阅读 写文章以及日常会话的能力逻辑 数学智力 数学运算与逻辑思考的能力视觉 空间智力 认识环境 辨别方向的能力音乐智力 对声音的辨别与韵律表达的能力身体运动智力 支配肢体完成精密作业的能力人际智力 与人交往且能和睦相处的能力自我内省智力 认识自己并选择自己生活方向的能力认识自然智力 认识自然并对各种事物进行分类 加德纳在23年之后的今天 在其 面对未来的五颗心 中指出 21世纪将属于拥有五颗 心 的人 学问之心综合之心创造之心尊敬之心道德之心 二 智力测验智力测验是使用一套比较系统的测量题目并用数值来表示个人智力发展水平的一种方法 1916年 美国斯坦福大学的教授推孟将比纳 西蒙智力量表引入美国 并进行修订 成为斯坦福 比纳量表 Stanford BinetScale 1937年和1960年 斯坦福 比纳量表又经过两次修订 成为目前世界上应用最为广泛智力标准测验之一 适用于2岁 18岁的被试 1 斯坦福 比纳量表 比奈提出了智力年龄 智年 的概念 它表示智力达到某一年龄水平 推孟把智力商数 智商 IQ 作为智力测验的单位 智商表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系 即智力年龄与实际年龄之比 为了避免计算中的小数 将商数乘以100 其公式为 智力年龄 M A IQ 100 实足年龄 C A 斯坦福一比纳智力量表的工具 比率智商有一个明显的不足 即人的实际年龄逐年在增加 而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上 这样 采用比率智商来表示人的智力水平 智商将逐年下降 这是和智力发展的实际情况不相符合的 比率智商是对个体的智力状态的综合测量 只能给一个相当笼统的概念 但智力并不是一种单一的能力 它包含着各种结构成分 2 韦克斯勒量表 Wechslerintelligencescale 由美国临床心理学家韦克斯勒 D Wechsler 于20世纪中期编制的三种智力量表的总称 是目前世界上使用最多的智力量表工具之一 韦氏量表包含了言语和操作两个分量表 可分别度量出智力的不同侧面 当然也可以度量出智力的一般水平 综合智商 韦氏成人智力量表测量16岁以上成人的智力 韦氏儿童智力量表用于6岁到16岁学龄儿童 韦氏幼儿智力量表测量4岁到6岁半学龄前儿童的智力 三种量表项目类别相似 知识内容及难度方面存在差异 韦氏儿童智力量表工具 韦克斯勒将比率智商改为离差智商 离差智商是根据平均数和标准差来计算的 它的基本原理是把每个年龄阶段儿童的智力分布看成是正态分布的 其平均数就是该年龄组儿童的平均智力 某个儿童的智力高低是把他的得分与平均数做一比较 以它与平均数之间的距离来表示 这个距离在心理统计学上称为 离差 离差智商因此而得名 离差智商的这一特点表明 一个人的智力水平高低不是与自己相比 而是与自己的同年龄人的总体平均智力相比较 正态分布与标准分关系 其优越性在于免除了智力年龄的局限 不再受智力发展变异性问题的困扰 不管智力发展到什么年龄为止 一个人总可与同年龄人总体平均智力相比较 而且 如果个人的离差智商值有了变化 便可判定该人的智力有了变化 离差智商本身并不能说明个体拥有多少知识或技能 它反映的是个体与同年龄组人的智力分布比较所处的水平位置 离差智商克服了比率智商的弊病 但也存在问题 即它容易造成对智力的绝对水平的误解 如一个人的离差智商在70岁时和30岁时可能都是100 而智力的绝对水平并不相同 70岁时的智力应比30岁时的智力要低一些 计算离差智商首先要进行大规模测试 以获得团体平均数 X 和标准差 S 然后以一个年龄组或团体的平均智商为100 标准差为15进行换算 根据公式计算 无论是7岁儿童或10岁儿童 只要他的智商达到115 亦即属于平均数上的一个标准差的位置 他的智力就表示优于群体84 的人 离差智商就是用标准分数和表示的智商 即在标准分基础上发展的反映智力水平高低的指标 离差智商 100 15 X M SDX 受试者成绩M 同一年龄组人群成绩的均数SD 同一年龄组人群成绩的标准差Z X M SD 代表标准分数 图片排列分测验 填图分测验 积木图案分测验 拼图分测验 数字符号分测验 3 瑞文推理测验瑞文推理测验是由英国的瑞文 C Raven 编制的一种团体智力测验 它是非文字型的图形测验 优点在于测验对象不受文化 种族与语言条件等的限制 适用的年龄范围也很宽 从5岁到老龄 而且不排除一些生理缺陷者 瑞文标准测验图例 智商 智力水平等级 130以上 极优秀 超常 120 129 优秀110 119 中上90 109 中等80 89 中下70 79 边缘水平55 69 轻度智力低下40 54 中度智力低下25 39 重度智力低下 使用智力测验应注意几个问题 1 现行的智力测验所依据的是传统智力理论 不能反映一个人的全部智力 2 智力测验的实施是一项专业性很强大工作 测验操作必须严格规范 3 对学生智力的智力评定不能单靠智力测验 要综合各方面的信息 三 智力发展的一般规律 一 影响智力发展的因素1 遗传因素是智力发展的生物前提和自然条件 决定智力发展的可能范围 遗传对智力的影响主要表现在身体素质上 感官的特征 四肢及运动器官的特征 脑的形态和结构的特征等 第一 遗传因素影响着个体思维能力与思维品质的发展 遗传因素对智力的影响随着年龄增长而减弱 即遗传因素的作用不如环境与教育影响那么明显和直接 第二 遗传因素影响着个体语言能力的发展 第三 遗传因素有时会造成智力缺陷 智力落后的病因是多方面的 其中遗传病引起的智力落后约占20 主要是染色体畸变 单基因病和多基因病等 第四 遗传因素会影响个体的思维类型 思维的高级神经类型在一定程度上来自遗传 2 后天环境影响智力发展环境与教育在智力发生 发展上起决定作用 其中 教育起主导作用 环境是指客观现实 即人的生活条件和社会条件 它包括如下几个方面 一是胎儿的环境 即除去受精卵 合子 之外的母体内部 外部的一切 二是生活环境 包括自然环境和社会环境 三是教育 1 胎儿期环境与智力的发展 母亲的内环境母亲的体重 年龄 情绪 营养 母亲的外环境药物 酗酒 吸烟 毒品 X射线 胎教对胎儿智力发展的影响 2 婴幼儿时期环境与智力的发展 贫乏的环境对婴幼儿智力发展的影响 丰富的环境对婴幼儿智力发展的影响 出生方式对智力发展的影响自然分娩 吸引术分娩 产钳术分娩 剖宫术分娩对智力发展的影响 目前尚未有一个统一的结论 3 家庭环境对智力的影响A 家庭的经济状况营养状况影响神经细胞的发展 影响其流体智力的发展 经济状况影响儿童受教育的条件 B 家庭的物理环境美国心理专家发现 父母每天唤醒孩子的方式 对孩子未来的成功与失败也能起到一定的作用 用蓝光唤醒孩子 有助于儿童智力的开发 当人的眼睛感受到蓝光时 大脑就会受到刺激 即使双眼闭合 大脑仍然感受到这种刺激 此外 蓝光能激发人的情绪 促使人们保持旺盛精力 并且起到驱除睡意的作用 C 家长的职业家长的职业在一定程度上影响儿童智力的发展 研究发现智商随其家庭职业的复杂水平而变化 因为职业复杂水平不同的家庭 为其子女提供的教育条件不一样 但是 这种差异并没有表现出随年龄而加大的趋势 D 家长的受教育程度研究发现 父母的教育程度和儿童的智力最初无关 但是到了一定年龄之后就有关系了 其原因可能与父母对儿童的辅导能力 方法等有关 E 家庭结构在正常结构家庭 完整家庭 里生活的儿童比在不正常结构的家庭 如离异家庭 里生活的儿童智力发展要好 F 家长的行为一是父母的教育方式为儿童成长提供经验背景 影响其晶体智力的发展 二是父母的教育态度是否一致影响儿童智力的发展 三是家庭关系对儿童智力发展的影响 四是父母的特点和行为影响儿童的智力发展 如父母独特点对儿童创造力的影响 G 早期教育家庭也是学生获取一定知识的场所 知识与智力发展有关系 H 家庭中危险因素对智力发展的影响国外有的研究发现 有一些危险因素与幼儿的低智商有密切关系 如果某一幼儿在这种环境中生活 将会导致其智商下降 反之 则不受影响 4 学校教育对智力的影响教育在儿童能力发展中起着主导作用 能力与知识 技能有着密切的关系学校通过开展多种活动培养学生的智力教育可以充分利用儿童遗传素质进行因材施教教师期望对学生智力发展的影响教师的个性教育训练对学生智力发展的影响课堂气氛 5 社会实践对智力的影响第一 实践活动的需要 不断地给人们提出新的智力课题 正是在不断回答和解决这些新的课题的过程中 人的智力不断地得以向前发展 即智力是人在活动中解决所遇到的矛盾而逐步形成发展起来的 第二 实践活动为人们提供了丰富的感性材料 积累了大量的经验资料 促使人们去抽象 概括和总结 使人们逐步认识事物的本质和规律 第三 实践活动为人们的智力提供了一系列工具 器材和手段 从而提高他们的智力水平 第四 从智力的基本构成来看 智力水平的提高 需要更多的实践机会 二 智力发展的特点1 智力发展的一般趋势 1 人的智力是随年龄的增长而发展变化的 2 智力发展的速度是不均衡的 一般经历增长 稳定和衰退三个阶段 贝利的观点 13岁以前智力发展呈直线上升 以后逐渐缓慢的发展 25岁时达到最高峰 26岁至36岁保持高原水平 36岁以后呈现下降趋势 2 智力发展的稳定性和可变性一个人的智力分数是他的遗传特性 测验前的学习与经验 以及测验情境的函数 智商在短期内有一定的稳定性 时间越长 环境和教育条件变化越大 智商发生变化的可能性也就越大 3 智力发展的差异性由于影响智力发展的因素对不同个体的的影响程度不同 智力的发展也不相同 人的智力发展差异的表现 1 智力发展水平差异 智力的正态分布 2 智力发展的类型差异 3 智力发展的速度差异 4 智力发展的性别差异 四 智力的开发 一 早期教育与智力开发1 依据神经系统在出生后头4年的发展迅速4 5岁前是智力发展的快速时期2 实施早期教育应注意的问题创设良好的环境根据身心发展的特点提供丰富多彩的刺激 知识 技能 刺激 重视非智力因素的培养 二 学科教学与智力开发现代智力理论强调人的智力是多元化的学校的评价标准 评价方式应当多元化学生的智力存在差异是客观存在的 三 项目学习与智力开发项目学习是指教师指导学生对真实世界的某一问题进行深入研究的活动 具体表现为构想 验证 完善 制作产品 依据项目学习的特征 项目分成5类 结构的项目与体裁有关的项目与体裁有关的项目模板项目开发性项目 四 元认知能力的培养与智力开发1 让学生每天记学习日记2 增强学生对他人及自己认识过程的意识3 指导学生进行自我质疑4 指导学生监控 评价自己的理解力5 向