且行且思——主题学习单元整体教学课型探究.doc

且行且思语文主题学习单元整体教学课型介绍 江西省吉安市永丰县恩江小学 应 媛我校于2012年开始进行语文主题性学习，当时只有两个班参与实验，于2014年扩大实验规模，每个年级都有部分班级加入实验，2015年全校全面铺开。自开展实验以来，主题学习已成为我校语文教学的重要手段，我们在主题阅读丛书的使用、阅读时间的分配、正确处理阅读材料与课本的关系、阅读与写作相结合等方面都作出了有益的尝试，对教材进行整合，采用小组互助合作的形式开展主题阅读学习活动。根据人教版小学语文教材主题鲜明，每一单元都是围绕一个主题去写的特点，以及借鉴了其他参与了实验的优秀实验教师的经验，结合我校高效课堂教学模式，在全校各班实施“单元主题式教学”，把一个单元教学内容与主题学习配套丛书整合后，通过“单元整体预习课、预习达标课、精读品诵课、略读提高课、群文阅读课、积累练习课、读写结合课”七种课型进行主题性学习。下面我以人教版小学语文四年级上册第六单元为例对“单元主题式教学”的具体做法进行简单的解读。首先，我们会根据每组“导语”中单元读写点的要求，确定单元主题及单元语言训练点。这一单元的主题是“爱在身边”，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。古诗两首表现了朋友间真挚的爱，搭石体现了乡亲们纯朴的爱，跨越海峡的生命桥展现了爱的奇迹，卡罗纳诠释了爱的真谛，给予是快乐的阐释了爱的哲理。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。结合这些，我们确定本单元的语言训练点查阅工具书并联系上下文理解词语的方法及初步把握课文的主要内容。单元整体预习课：针对小学生独立预习能力欠佳的现状，我们将课外预习课内化，每单元用一课时完成单元整体预习。这一课时主要指导学生预习的方法，如我们年级组针对中年级学生特点推出“三读六步预习法”，具体为一默读，完成第一步标，标出段落序号，标出生字新词；二出声读，完成第二步查，解决组词、形近字、多音字等；三大声读，完成第三步概括，说说文章主要内容（主人公+事件 +明白了什么）；第四步 画，画出感受深的的词句，作批注；第五步问，读完课文后有哪些疑问？第六步 抄写，积累好词好句好段。用方法引领，学生有章可循，能更有效地进行自主预习，之后再在此基础上小组合作解决单元生字词障碍及课文内容的概括。这样，不断强化学生掌握预习的方法，培养学生预习的习惯。预习达标课：这一课时主要通过认字词、读课文、知内容、提问题、查资料、写生字这六关来进行预习达标。第一关，认字词，出示单元生字词，由每组能力最弱的学生过关，若有读错的由小组内组员负责教会后再次过关；第二关，读课文，出示本单元课文中的重点句子或含生字词较多的句子，由每组中等水平学生负责过关；第三关，知内容，以小组为单位逐一对本单元课文内容进行交流，若出现概括不全或者偏离主题的情况，再次组织学生默读课文，再交流、总结；第四关，提问题，各小组汇报一两个最感兴趣或最想知道的问题进行汇报，教师记录问题，引导学生在后面的精读品诵课或略读提高课中去寻找答案；第五关，查资料，各小组交流汇报所搜集的与本单元内容有关的资料；第六关，写生字，从每篇精读课文要求会写的生字中挑出学生易写错的字指导学生书写。精读品诵课：以单元的精读课文为例带领学生进行阅读理解和感悟体验，学习过程中落实单元语言训练点，学生能从中习得方法，养成习惯。大致流程为：导入出示学习目标自学指导学法指导（对于古诗文的教学，我们指导学生一读二想三诵的方法学习。而对于其它文章我们主要指导学生批注式阅读的方法（1读2圈3画4批）学习课文）小组合作汇报展示，最后老师针对学生疑惑之处再进行点拨指导，进行总结提升。此外，还会根据学情适当补充丛书中的相关内容，拓展运用。这一课型更为灵活多变，有1+1（1篇精读课文+1篇略读课文或1篇丛书中的相关文章），有1+X（1篇精读课文+丛书上的多篇文章）等。本单元第一篇精读课文古诗两首，我们教给学生用“读一读、想一想、诵一诵”的方法学习黄鹤楼送孟浩然之广陵，理解诗意，感悟诗情，接着小组合作用这一方法学习送元二使安西，再运用此法自学丛书中的别董大。第二篇精读课文搭石，我们以感悟美为主线，引导学生通过找关键词句的方法来学习景美一部分，并落实单元语言训练点，查阅工具书并联系上下文理解词语的方法，在此基础上，小组合作用同样的方法来感悟人美，在自主学习丛书中一顶顶帽子都是爱，说出内心的感动。第三篇精读课文跨越海峡的生命桥主要是通过跨越海峡的生命桥一文的精读，“以文带文”让学生掌握“串联关键词”概括课文内容的方法和“批注式”和“情感式诵读”的阅读方法，进行自主阅读、迁移阅读、比较阅读本单元略读课文卡罗纳及语文主题丛书3守卫精神家园中的适时地奉献我们的爱，做到引扶放，让课内阅读与课外阅读有机结合起来，实现得法于课内，得益于课外，养成良好的阅读习惯。 略读提高课：以单元的略读课文为例，主要指导学生运用精读课例的学习方法自学，运用巩固单元训练点。并适当阅读丛书中的相关文章。本单元最后一篇课文给予是快乐的为略读课文，我们要求学生借助所学过的学习方法，自己读懂课文，（方法：1读文，知内容。2思考，不明处。3圈圈，重点词。4标注，谈感受。）再自主阅读语文主题学习丛书之三守卫精神家园中的一分钱，两份爱，想想讲了什么事？画出最令你感动的句子，并说说你的感受。达到学法迁移运用的目的。群文阅读课：主要是主题学习配套丛书的阅读与学习，对丛书我们一般要求学生“不动笔墨不读书”，引导学生将习得的批注式方法实际运用，以达到阅读实效。课中阅读，加深理解，课后摘抄，写下感受。这样，在学习内容上有了延伸，在学习方法上，有了迁移，使学生形成阅读能力。这一课型，教师可根据本单元的阅读内容灵活设计学生活动、读书指导、阅读积累、读书汇报等教学活动。除去结合课本内容一起学习的文章，可将一个主题作为一个模块，视每个主题容量的大小，一节课完成一个或两个主题，需要注意的是为了提高学习效率，教师一定要加强小组合作学习的指导，提高小组合作学习的效率，还要培养学生掌握精读、略读、浏览等不同阅读方法，能针对不同学习内容运用不同方法，还要与学生语文实践活动相结合，让学生通过不同方式展示自己的学习收获。主题学习丛书文章基本有以下几种类型，根据不同类型文章，我们采用灵活多样的方法策略。（1）理解感悟型。通过讲述一个个故事来表达一种感受、一种情感或说明一个道理等的文章，我们引导学生深入文章的字里行间，抓住文章中的细节，深入体会和研究，批注式阅读，使学生与作者产生情感共鸣，获得情感体验和启迪。（2）诵读积累型。一些文学大家写的经典的写景类文章，让学生读一读，背一背。组织学生进行美文诵读，或在课堂上开展五分钟背诵比赛活动，让学生集中精力凝神背诵。在读与背中积累名句。（3）读写结合型。高年级应把写作表达作为语文学习的重点。在丛书中，有些文章表达方式明显，我们就充分利用引导学生读写结合，让学生从读中学写。（4）汇报展示型。一些说明类、科普类的文章，可以放手让学生自学探究，学生明确任务后，有重点、有针对性地进行阅读或浏览，提取其中有价值的信息，进行交流展示。本单元相配套的丛书内容属理解感悟型，我们以同一主题的三至四篇文章为一课时，重点在于引导学生运用概括文章内容的方法及批注式的阅读方法来感悟人间真情，继续落实单元训练点。 对于语文主题丛书的学习，不同的年级，学校提出不同的要求：低年级的学生把文章读熟，班内赛读；中、高年级的学生自选读和指定篇目读，还要写好读书摘抄和阅读笔记，定期展示、交流、评比。积累练习课：对本单元学习内容结合“回顾、拓展”进行读、说、背、写的积累与训练。“我的发现”继续引导学生掌握并运用理解词语的方法；“日积月累”强化学生用“读、想、诵”的方法明诗意、悟诗情。读写结合课：此课型旨在激发学生的表达欲望，在阅读迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验，提升习作能力。通过本单元“爱在身边”这一主题学习，在对课文角色模拟对话的口语交际过程中，学生感受到人间处处有真情，真情时时暖人心，并引导学生由课内延伸到课外，联想到身边，从而表达出自己的情感。此外，在我校还开设了一节快乐阅读课，孩子们除了阅读丛书，还坚持诵读我校校本课程诵读经典，品读、积累唐诗、宋词、元曲、弟子规大学等国学经典；学校给每个年级配备了爱的教育中华五千年夏洛的网等经典书籍，涉及童话、传记、科普等多个类型，分年级必读与选读，课上老师带领孩子们进行整本书阅读，师生共读，在本单元内容教授完后，我们在快乐阅读课上与学生一同阅读爱的教育，并进行读书交流汇报，孩子们畅所欲言，兴趣浓厚，受到一次次爱的熏陶，也更激起学生阅读的兴趣。学生的阅读量远远超过语文课程标准规定的阅读总量。在大量的阅读中，学生掌握了许多的精妙词句，提高了自身的素质，为了鼓励他们个性化的体验和表达，我们会尽量给孩子们提供机会让他们展示“才华”。为此，学校会定期进行每班阅读之星评比，经典诵读比赛，习字评比、阅读笔记展评等活动，各年级组每学期也会围绕一个主题开展丰富多彩的活动，如“六年级主题式现场作文比赛”“四年级绘本故事创作比赛”“三年级保护绿色家园手抄报比赛”等，这样，阅读成为愉悦身心的享受，也成为孩子们自我展示的舞台。进行单元整合学习，既有大胆阔斧的取舍，又有精讲点拨，大大提高了学习的效率；主题阅读学习丛书的使用大大提高了学生的阅读兴趣，拓展了阅读，由原来围着课本学课本到现在跟着课本走出去，逐渐培养了学生们喜爱阅读、善于交流、与大家共享的习惯。小组合作的效果非常好，能让没有生命的铅字活起来，不爱说话的学生也随之交流起来。这些不同的课型都彰显着语文的魅力，让老师和孩子们在语文学习中展现着别样的风采，享受着语文课程带来的幸福。语文主题学习实验促进教师专业成长，