(习题)中学历史教学教法.doc

中学历史教学教法思考题一、填空：1、20世纪20年代，我国才真正系统完整地开设历史教学法课程。标志：1926年，上海商务印书馆出版：美国人亨利 约翰生著：历史教学法（何炳松译）我国中学历史学科的教学原则、教学方法和教学模式，基本上是按照苏联教学法专家普希金来华介绍的苏联的历史教学要求来做的。我国的中学历史课堂教学有了统一的要求。赞科夫的这种教育与发展的教学理论、布鲁纳的结构主义教育理论和德国的范例教学理论被称为当代的三大教学流派。课程问题是学校教育的核心问题。4、1950年8月，教育部颁发了中学暂行教学计划（草案），这是新中国成立后颁布的第一个教学计划，奠定了新中国中学历史教育的基础1956年6月，教育部颁布了一套中学历史教学大纲，包括初中和高中的中国历史和世界历史教学大纲，这是建国以来的第一套完整的中国历史教学大纲。5、必修课程：是指同一年级的所有学生都必须学习的课程。一般由国家或地区的教育行政部门进行统一的规定，是对各阶段学生发展的共同的、基本的要求。选修课程：是根据中学生不同的特点及兴趣，向学生提供的选学课程，允许学和进行选择。直线式与螺旋式课程：直线式：是指将课程的内容按照前后相连的、严密的逻辑顺序来组织，前后内容循序渐进，由浅入深，由简到繁，基本上不重复，宛如一条不断的直线，一拉到底。螺旋式：也称为圆周式课程，是指同一课程的内容在不同阶段上重复出现，在初高中两个阶段分别进行，但不是简单地重复，而是逐渐提升高度和加强深度。我国从2001年开始，启动了新一轮的基础教育课的改革。这是新中国成立以来规模最大的一次基础教育改革，涉及面广，持续时间长，尤其是在课程的设置、教材编写、教学方式、评价方式等方面进行的革新，产生了深刻的变化。8、在新一轮的课程改革中，我国提出了“以学生发展为本”的教育思想。9、新课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标，对中学历史教育的任务进行了全新的阐释。10、影响最大的章节体教科书夏曾佑的最新中学中国历史教科书（19041906）。严复称其为“旷世之作”。梁启超称赞它对“中国历史有崭新的见解”。更有学者称“20世纪初年编写的新的中国历史书，能够历久而不衰，一直被史学界所推崇并流行50年以上者，唯独有夏曾佑的这一种”。11、历史课程编制的原则：囊括性原则；连贯性原则；可行性原则12、壬寅学制即1902年清政府颁布的钦定学堂章程，其中规定在中学堂开设“中外史学课程，第周3课时。这是中国近代第一个有关中学历史课程设置的章程规定。但此只是一纸空文，实行上并没实施。13、1904年初，清政府颁布了奏定学堂章程（又称癸卯学制），对各级各类学堂的培养目标、课程设置、教学内容、教学时间等做出了规定。这一章程规定，在中学堂设置“历史”课程，先讲中国史，次讲亚洲各国史，再讲欧洲、美洲史。在中学堂的五年中，历史课的每周总课时是11课时。癸卯学制的颁布实施，标志着我国近代学校教育的开始，也标志着历史课程在新式学校中正式开设。14、资料研习教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征，其理论是把教学过程看作是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生获得真正有效的信息，并掌握学习的方法和技能，积累学习的经验。15、问题探究教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征，其理论是人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。16、美国心理学家布卢姆的学习分类，把学习分为三种类型：认知学习；情感学习；技能学习，布卢姆的学习分类，经常被作为教学目标和学习评估的指导。二、名词解释：1、“课程”：含有课业、进程、期限的意思。广义上用于指学校教学科目的总和，如“中学课程”、“大学课程”；狭义上指某一教学科目，如“数学课程”、“历史课程”。有时也用于意指学科。但严格地说，课程并不能完全等同于学科，因为学科是按学问而划分的科目，是课程的来源和依据之一，而课程则是指学科的教学。在教育学上，是把课程解释为学校教学的科目，即教学内容以及教学内容排列的顺序、进程、时限等。2、陈述性知识和程序性知识：陈述性知识，主要用于回答“是什么”的问题。这类知识一般通过学习与记忆，便能获得并加保持。程序性知识系一套做事的操作步骤。它们由概念和则所构成，与我们所理解的学习能力相吻合。学习历史，不仅要知道“是什么”，更要认识“为什么”和懂得“怎么做”。如此才能掌握正确的历史观，才能分析、解答历史问题。这就是我们通常所说的分析问题、解决问题的能力。3、建构主义：认为，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自已的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。建构主义的学习观主张每位学习者都不应等待知识的传递，而应基于自已与世界相互作用的独特经验去建构自已的知识并赋予经验以意义，为此强调学习的积极性、建构性、反思性、积累性、探究性、社会性、情境性、问题学习等等。4、先行组织者：是20世纪60年代美国教育心理学有奥苏伯尔提出的一个重要概念。它是指在将要学习新的材料之前，给学生以一种引导性的材料，它通常比新的学习材料更加抽象、概括和综合，并且能清晰地反映认知结构中原有的观念与新的学习任务之间的联系。先行组织者形式：分为文字和图片两类；方法：提要、图解、问题、史料、故事、课题要点等。5、行为主义学派：创立于20世纪初期的西方心理学的主要流派，基本观点是：学习是环境的刺激与学习者的行为反应之间的联结过程。注重学习的外部条件对学习的影响，又重视学习者对环境的行为反应。作用：强调教育者要创设有利于学习的环境，尽可能强化学习者的行为，这对教学的发展是有重要意义的。缺陷：忽视人的学习具有主观能动性和内省性，忽视学习的社会性。6、认知学派：形成于20世纪初的西方理论，它不赞同环境决定人的行为的理论，认为个体是作用于环境的，环境的刺激只是潜在的，能否引起人的行为变化取决于学习者的心理结构。所以，学习的发生和进行，并不是刺激反应的联结或行为的改变，而是学习者内部的心理结构的形成与改组。在学习的活动中，学习者的认知结构、思维水平是基础，在解决问题的过程中，经过加工、强化、同化、迁移、重组，从而提高认知水平。作用：其重要贡献是重视学习者在学习活动中的主体价值和主观能动性，重视意识活动在学习过程中的积极作用，提倡主动性、创造性的学习，注重学习者的独立思考、积极探究、自我发现的活动，注重能力的开发，这样就使学习成为一种积极的、主动的、发展的过程。不足：过于注重学习中的智力因素，而对非智力因素的作用重视不够。7、人本主义学派：亦称人文主义学派。它是从人类成长的潜能这个视角来进行阐释的。他们认为：学习不仅仅涉及行为或意识的转变，而是涉及整个的人。每个人都有着发展自已潜能的动力和能力，学习的动机来自于学习者的内在需求，学习的目的是自我实现，学习的过程是自我实现的方式。因此，他们主张学习的理念应以学习者为中心，把学习看作促进人的全面发展和成为完整的人的过程。所以，学习不仅具有教育的意义，还有心理治疗的意义，即有助于心理健康，通过学习可以使人正确地对待自已和他人。作用：此学派强调人的价值，重视人的主观能动性，注重知觉在学习中的作用，把责任和自由同样视为学习的重要因素，重视学习者在学习过程中的自我导向和自我调节，主张发挥学习者的特质和潜能。这些观点，对当代教育思想影响极大。例如，主张以学习者为中心。不足：忽视了社会对学习者的实际影响和要求，并在一定程度上轻视知识和技能的学习。8、教师职业道德：简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人，与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求和概括。2008年，国家根据21世纪的国际国内形势，对中小学教师职业道德规范再次修订，对全国的教师提出了新世纪师德的新要求，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。9、多媒体教学：主要是指通过计算机综合处理各种信息，如文本、图像、图形、视频、声音等，使信息的搜集、编辑、存储呈现成为一种集成性、交互性、同步性的系统。它包含三种现代信息技术在教学中的运用类型：计算机辅助教学；多媒体教学；超媒体教学。三、简答题：1、苏联历史教学法对中国教学的消极影响A在教学过程中：把学生看做被动地接受知识者，而不是把学生看作具有主观能动作用的学习者；B、教学过程是学生围着教师转，而不是教师以学生为教学活动的核心，一切为了学生的学习与发展；C、极端地强调教师的尊严，主张“在教室里，教师的话就是法律”。2、简述影响制约学校课程编制的因素：（1）社会对学校教育的要求。既包括社会生产力发展的要求，也包括国家政治、经济发展的要求，又涉及国家利益所决定的教育价值取向。（2）科学技术发展水平对教育的影响。（3）教育对象身心发展的年龄特征对课程的影响。（4）民族传统文化对学校课程的影响。（5）教育学理论对学校课程的影响。（6）学校教学的实际管理与操作对课程编制的影响。3、影响历史课程编制的因素：（1）国家政治和政策的导向。历史学科本身具有明显的思想性，直接受到时代精神的影响和意识形态的左右。（2）社会对未来公民素养的要求。现代社会的发展，要求未来的公民要具有全面的素养。历史的素养是全面发展的、合格的公民所必备的素养之一，历史教育是对学生进行素质教育的重要内容之一。因此，历史课程的编制必须考虑本学科教育教学的基础性、基本性和发展性，并将历史知识的教育与能力的培养，以及思想、情感、态度、价值观的教育、培养结合起来。（3）历史学科发展的现有状况。由于历史学科本身是不断发展着的，新的考古发掘、新的历史材料的运用、新的历史观念以及对历史的新看法等，都直接影响到学校的历史教育，历史课程的编制也要体现出历史学科研究的机关报成果。（4）学生认识历史的规律和特点。历史课程的编制，要考虑到学生的年龄特征和认知水平、要符合学生了解历史、认识历史的规律，这样才能使学生的学习真正有所收获，发挥历史教育的有效性。4、简述历史课程编制必不可少的原则（1）遵循科学指导思想的原则（2）符合基础教育要求的原则（3）建立在时序框架下的原则（4）全面展示历史发展的原则（5）促进学生认识历史的原则5、简析通史式的历史课程及其特点、不足（1）这种模式是以历史学科的基本体系为设计框架，遵循学科的逻辑和顺序，按照时序的发展体现历史进程，并以历史的断代作为教学阶段，以每一历史时期作为一个教学单元，在单元下展现该历史时期在政治、经济、文化等方面的具体内容。（2）特点：一是前后贯通，展现人类社会从古到今的发展，时序发展不间断，教学的内容前后有紧密的联系；二是内容全面，涵盖了人类社会历史的各个领域，全面展示历史发展的各种状况。（3）不足：由于注重知识的完整性、系统性、逻辑性、连贯性等，往往会使知识的分量和密度都过大，学生学习负担重。6、简析主题式的历史课程及其特点、不足（1）将历史课程的内容分解为不同的学习专题，每个专题突出一个学习主题，从而使教学内容相对集约，加强教学内容的主干是，突出教学重点，展开问题的探究。（2）主题式模是大致按照历史时序发展，将历史发展中的重要问题突显出来，时代特色更为明显，减少枝蔓内容，减轻学生学习负担。编制的主导思想是要将历史学科体系转变为历史教学体系，以使教学内容更加适应学生的学习。从国内外中学历史课程的发展上看，这种主题式模式是当前历史课程编制的主要类型。以上编制模式的不足之处（2）主题式模式虽然相应减少了学习内容分量，但在内容编排上有一定的跳跃性，时空的观念和顺序容易被削弱，而且主题之间的内在联系也不容易建立起来。7、为什么说螺旋式的历史课程更适于中学的历史教学。这与历史课程的特点和学生认识历史的特点有关。（1）历史学科所包容的内容广泛，采用直线式容易导致历史教学内容过于浓缩，成为挤压式教学，学生学习负担重，影响学生的学科能力发展。（2）历史学科的学习应具有相对的完成性，不完整的历史知识无法建立起内在的联系，而教学的阶段性影响到历史教学的整理体系统。（3）人们对历史的认识和深化必须经过反复，初高中课程编排要求有层次。（4）便于升学。直线式课程将中学六年的历史学习内容组合一起，前后内容的时间间隔太长，不便于回忆和复习。7、史学价值与社会功能主要有哪些？其一，探寻历史发展的规律，深刻把握历史、认清国情，为认识社会发展方面提供可靠的依据。其二，史学具有资治、借鉴、垂训、治乱兴衰的功能。其三，史学与生俱来的鼓舞、教育作用，能振奋民族精神、陶冶民族情操。其四，史学能帮助人们正确地认识人和自然的关系，为人们的实践活动提供历史经验。其五，吸纳消化古今中外优秀文化，增加各种各样的知识。8、历史教材及其含义（1）概念：是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。（2）历史教材的含义：第一，既指历史教学中利用的物化材料，如历史教科书、历史补充读物、历史教学挂图、历史教学课件、历史网络资料等，也指历史教学的知识体系和技能方法系统。第二，在物化的历史教材中，既有以文字材料为特征的历史教材，也有以形象化材料为特征的历史教材，如历史照片，历史地图，历史实物，历史遗址遗迹等；第三，历史教科书是历史教学的最主要教材，是历史教学的基本凭借和教学工具。9、历史教科书的编纂原则有哪些？（1）科学性原则（2）基础性原则（3）系统性原则（4）规定性原则（5）工具性原则（6）渐进性原则10、历史教学过程的特征以学生为主体，以教师为主导，是教学过程的最主要的特征。具体说来历史教学过程特征：（1）间接性：一是历史教学中的认识对象有着间接的特点二是历史教学方式和方法有着间接性的特点三是历史教学中的认识和实践的活动有着间接性的特点。（2）多维性：历史包含了政治、经济、军事、民族、社会、外交、文化等领域。而且历史教育也是一种人文素养的教育，历史教学过程是学生在知识、思想、道德、能力、心理等领域得到全面发展的过程。（3）导向性历史学科是一门政治性和思想性很强的社会科学。历史教学带有明显的导向性。（4）互动性：师生与教材之间、教师与学生之间、学生与学生之间都存在互动。（5）发展性：历史学科本身是发展的；历史教学内容是不断更新的；学生对于历史的认识，是不会一次性完成的，是要在学习过程中逐步形成的，并不断得到修正和补充，进而得以提高。11、简述当代教学模式的发展趋势（1）由以教授为主的教学模式向以学生学习为主的教学模式发展。（2）由单一化的教学模式向多样化的教学模式发展。（3）由一般化的教学模式向学科化教学模式发展。12、什么是史料研习教学方法，该如何进行？（1）这是指师生共同对历史资料进行探讨的教学活动，在国外被称为史料教学法，或称为依据资料的问题教学法。A、历史教师在备课的过程中，根据教学内容的重点，选定有关的研究课题，选择一些历史的原始资料，在课堂上提供给学生，然后提出相关的问题，组织学生进行研究。B、所提供的资料为多则，以进行比较和对比；所选材料有第一手材料、第二手材料（如后人记述），甚至可以有歪曲的、伪造的、虚假的材料，以进行辩析；材料的类型可以是多样的但以文字材料为主。史料研习的活动可与讨论的活动结合在一些进行。14、什么是网络教学？运用网络技术进行历史教学的方式有哪些？（1）概念：是在计算机网络环境下，通过教师、学生、媒体等多边、多向互动，资源共享，从而完成教学任务的一种现代化的先进的教学模式。研究性学习在很大程度上是对信息的收集、掌握和运用，而网络技术正提供了这样的资源平台。（2）运用网络技术进行历史教学的方式：A、网上参观B、网上阅读C、网上搜索D、网上讨论E、网上展示F、网上答疑G、网上课堂15、历史教学中运用现代信息技术应注意的问题（1）明确目的：就更利于教师教授和学生的学习（2）合理设计：实用（3）重点突出（4）综合使用：现代与传统相结合，避免“电灌”。（5）调动学生：鼓励学生运用信息技术的积极性，激发他们的创造性。（6）教师引导：加强教师的引导、指导和辅导。16、历史教师备课的重要性（1）是教师重视教学工作的具体体现（2）备课是教师完成教学任务的基本保证。（3）备课是提高教师教学水平的重要途径。17、写出课堂导入的技艺和需注意哪些问题？（1）直接导入：开宗明义，开门见山（2）复习导入（3）故事导入（4）溯源导入（5）时事导入（6）经验导入（7）设疑导入（8）直观导入（9）诗歌导入（10）文献导入（11）趣事导入（12）乡情导入总之，导入类型很多，但需注意的问题（1）导入的目的要明确（2）要适应学生的学习：不能过易过难（3）导入的内容要与问题相结合（4）导入的时间不宜过长：一般应在三四分钟之内18、课堂总结的作用及总结方式有哪些？（1）总结的主要作用有：一是提纲挈领地总结本课的教学内容，最终落实教学目标；二是使学生对所学的内容得以巩固，形成系统化的知识，在认知结构上产生新的变化；三是使学生深化、提升对所学内容的认识，促进学生进一步的学习与探究。（2）历史课堂教学总结方式主要有概括式；归纳式；联系式；拓展式；铺垫式；悬念式等。19、学法指导的方式及教师应注意的问题是什么？（1）方式：传授；示范；讲评；辅导；交流（2）无论何种方式的学法指导，作为教师，都应当努力做到：一是目的明确，态度积极，重视学生“会学”的问题，想方设法改进学生的学习方法；二是整体计划，始终渗透，把学法指导作为自已教学工作的有机组成部分和内容；三是具体指导，因人而异，加强学法指导的针对性有有效性。20、简析学生学习的特点（1）以学习间接经验的知识为主。（2）是在教师指导下的进行的。（3）是运用学习策略的活动，最重要的是学会学习。（4）学习动机是学生学习或认识活动的动力，学生的“会学”取决于“爱学”的程度。（5）学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品德水平的过程。22、简析加涅的学习分类美国心理学家，他根据学习从简单到复杂的程度，把学习分为八类：（1）信号学习，即信号刺激引起的行为反应。（2）刺激反应学习，即尝试错误学习。（3）连锁学习，即系列的刺激反应学习的结合；（4）言语联想学习，即根据言语的刺激反应组合成对内容的学习；（5）辨别学习，即作出知觉的分化，习得辨别能力；（6）概念的学习，即根据类别对事物作出反应；（7）规则学习，即学习各种原理和定律，形成推理能力；（8）问题解决，即将一些原理结合运用于问题的解决。后来，他又提出了学习过程是：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。加涅的学习层级理论，对课程设计、教学内容编排和教学方法等都有较大的影响。23、简析奥苏伯尔的学习分类美国的心理学家，他根据学习进行的方式，把学习作了两个维度的分类。第一个维度是：接受学习与发现学习。接受学习是把学习内容以确定的方式传授给学生，学生对此加以内化或组织，以便将来可以利用或再现；发现学习是不把学习的主要内容直接传授给学生，而是在纳入学生的认知结构以前，由学生发现出来。第二个维度是：意义学习与机械学习。奥苏伯尔把有意义学习又分为三类：（1）表征学习，即言语符号的学习；（2）概念学习，即借助概念掌握同类事物的共同特征；（3）命题学习，命题是以句子的形式表示复合观念的意义，命题学习是与学生的认知结构中已有的概念建立联系，这种联系有上位关系、下位关系和组合关系等三种类型。24、简析潘菽的学习分类我国心理学家潘菽根据学习的内容和结果，把学习划分为四种类型：（1）知识的学习，包括学习知识时的感知和理解等；（2）技能和熟练的学习，主要是指运动的、动作的技能和熟练；（3）心智的、以思维为主的能力的学习；（4）道德品质和行为习惯的学习。25、营造良好的课堂气氛教师应做到哪些方面？一是要在课前做好充分准备，调动学生二是要对教学内容梳理，使其难易程度适中。三是讲究方式方法，善于激活学生的思维；四是在教学过程中以鼓励学生为主，让学生充分发挥自已的积极性；五是始终面向全体学生的学习；六是正确处理课堂教学中出现的问题，不因偶发的问题影响整个教学的进展。26、新一轮课改引发了教师角色的历史性改变，在哪些方面需要得到重塑？（1）作为传授者的教师。教师传授不再是知识本身，而是更为关注习得知识的过程与方法，以及知识内在的情感态度和价值观。（2）作为研究者的教师：首先，教师是学生的研究导师。学生的学习过程，一般要考虑社会、学生、学科三方面的因素。其次，教师自已要是个研究者。教师不具备研究能力、研究视野，不懂得研究的要领，学科专业性知识过于贫乏，不敏感学科发展方向，就不能指导学生开展有创意的学习活动。（3）作为反思型的教师：“经验+反思成长”这一公式，在新课改中已经被许多教师接受。反思的目的就是超越经验，使教师职业不是年复一年重复一件同样的工作。27、简析教学反思及其什么作用。“经验+反思成长”这一公式，在新课改中已经被许多教师接受。反思的目的就是超越经验，使教师职业不是年复一年重复一件同样的工作。A、反思的实质，是把教师看成一个创造性的工作，它反对墨守成规、一成不变，而是强调教师从自身的教学中，不断地发现问题、思考问题、解决问题，使自已的教学更具有意义。B、教学反思的特征，大致包括：追求教学实践的合理性，增强教学的研究性，并使反思贯穿于教学活动的各个环节。C、教学反思的作用，包括：推动教学研究向深层次发展，有助于实践智慧的生成，所以，它要求教师将教学变成一个研究过程，一个不断生产教学智慧的过程。28、历史课堂提问的原则有哪些？1、问题应紧扣教学内容2、问题应有明确的指向3、问题应有启发性：一是针对疑难之处，使学生有解决困惑的愿望；二是提问的语方要有诱导性，能够开启学生的思维活动。4、问题应有探究性5、问题要难易适中6、问题要与学生的历史学习有直接关系29、正板书的设计形式主要及其本要求有哪些？（一）纲要式的板书（二）图示式板书（三）图表式的板书（四）线索式板书板书基本要求：提纲挈领，条理分明，详略得当，即涵盖全课的教学内容要点，又重点突出、清晰醒目。要求学生把正板书记在笔记本上，以便日后复习。板书的书写：准确、规范，既工整，又流畅，布局合理，井井有序，字体大小适中，行列距离一致。30、简述学习策略及功能？所谓学习策略，一般地讲，是指在学习的情境和活动中，学习者对学习目标的认识，对学习规则的掌握，对学习过程的调控，对学习方法的运用等。学习策略的功能（1）明确学习任务。（2）激活学习动力。（3）控制学习行为。（4）选用学习方法。（5）分析学习得失。（6）评价学习效率。31、历史教师的离职进修学习的重点内容是什么？（1）更新自已的历史教育教学观念，树立新课程倡导的新型的教师观、学生观以及课程观、教材观、评价观。（2）储备新课程必备的专业知识和相关知识，尤其是新课程新增内容，如社会史、文化史等学习进修。（3）注重新课程教学评价的学习与研究，力争形成科学、有效的历史教学活动评价体系和评价方法。（4）注重历史校本课程的学习与研究，力争在历史课程目标的研讨、历史课程指南的编写、历史教学计划的制定、历史教材的编撰等方面有新突破。（5）学习进修有效的历史教学方法，并将其内化为自已的有效教学手段，充分运用于新课程历史教学中。32、什么是教育日志？为什么说教师写教学日志是体现行动研究的最好方式之一？（1）教育日志：又称为教学日志、研究日志、教师日志等，是教师对教学生活中所发生的事件的定期记录。（2）由于现在倡导教师进行行动研究，教育日志的写作就体现行动研究的最好方式之一。一来它没有对教师造成太大的压力。写作过程就是反思的过程，同时也就是研究的过程，这种方式真正地把研究工作与日常的教学工作结合起来，更容易出成果。二来它更有助于教师做质的研究，即通过对问题的不断分析、反思、总结，更容易把握问题的本质，寻找直接有效的解决方法。三来它更直观地反映了一名教师的研究历程。一名写教育日志的教师，如持之以恒，不但其研究能力大大提升，而且对自已的教学阅历和成长轨迹都有清晰完成的记录，难得的个人和学科的发展的资料得以留存。四、论述题：1、试述中学历史教学法的学科属性看法不一：历史学科；边缘学科；艺术学科；教育学科。第一，认为它是属于历史科学范畴，强调历史教学法是研究如何讲授历史，因而把历史教学法讲成史学方法论，而与“史学概论”混淆不清。这种看法流行于历史教学法研究的初期。第二，认为历史教学法是教育科学的一个分支，是教学论属下的一门分科教学法，它属于教育科学范畴。第三，认为历史教学法是教育科学和历史科学综合在一起的边缘科学，这是近年来对历史教学法的一种看法。 涉及领域多：历史教学法不仅涉及历史学科与教育学科，而且涉及心理学、教育心理学、教学论、学习论、哲学、信息论和信息传授的技艺等学科。2、历史教学法的研究对象是什么？ 传统观点：研究对象主要是历史学科教学的任务、过程、原则、内容、方法和组织形式等，主要研究课堂教学的过程和方法。现在的认识：一是为什么教和学，包括历史教育原理、历史教育史、历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题；二是教什么、学什么，包括历史教学目标、历史教学内容、历史教学大纲(历史课程标准)、历史教材等研究问题；三是怎么教和学，包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学方法、历史能力培养、历史学习心理、不同类型历史教学(古、今、中、外，人物史、经济史、文化史、战争史等)、历史课外活动、历史教学测量评估等研究问题；四是什么人来教，包括历史教师素养、历史教师进修等研究向题。 概括说来，内容主要离不开：历史课程论 、历史教学论、历史学习论、历史教育评价论、历史教师论五个板块3、学科课程存在哪些主要问题？应如何改进？（1）主要问题一是课程以学科为依托，受学科本身的影响比较大，课程内容的学术性较强，专业性倾向十分显著，因而很容易与社会的现实生活拉开距离，也容易忽略学生的年龄特征和认知水平。二是学科课程强调内容的系统化，有着严谨的逻辑结构，这就使得其知识体系比较庞大，导致在教学实际中往往是以知识教学为主，甚至于偏重于书本知识，偏重对于知识的记忆和复述，学生学习负担重，而能力和个性的发展受到约束。（2）改进的做法：对学科课程的改革是课程发展的趋势之一。就历史学科课程而言，主要采取了这样的做法：一是将学科体系改造为学科教学体系，从教学理念、教学目的到教学内容上更加适应中学生的学习，尽量避免课程的专业化、成人化，使课程的针对性更强，更符合基础教育的需要。二是对学科课程的内容进行精简，将烦琐、繁多的部分内容删去，精心选择学科中最基本、最主要的内容，突出学科的主干知识人，以减轻学生的学习负担。三是对学科知识体系进行改造，用学习专题的方式重整内容的体系和结构，加强问题的探究，加强学生的活动，促进学生学习能力的发展。四是及时更新学科课程的内容，吸收最新的学术研究成果，删除过于陈旧的知识，使课程内容贴近当代社会科学的发展；五是适当降低课程的难度，减少政治史、经济史中难度过高的内容，而增加社会史、文化史等方面的内容，使课程更加贴近社会、贴近生活，更具有学习的意义。4、什么是综合课程？有什么特点？存在哪些亟待解决的问题？（1）综合课程：所谓综合课程，指的是将两门或两门以上的学科加以合并，对课程的内容进行整合，组织成一门综合化的课程。特点：一是综合课程更加注重学科之间的联系和融合，注重各学科知识的贯通，因而其知识的广泛性和连通性较强。二是综合课程的设计理念是从社会的发展和学生的发展出发的，因此课程内容更加贴近社会、生活、学生，课程功能性更强，更为实用。（3）亟待解决的问题：一是综合课程的教科书编写，既要将各学科的知识综合在一起，构建出新的知识结构，又不失去各学科知识的完整性和独立性，同时又不散乱，仍是一个难题。解决不好很容易将综合课程内容变成为简单的拼盘。二是综合课程的教师问题，由于高等院校的专业划分过细，师范教育也都是按照专业学科教育人才进行培养的，所以要适应综合课程有一定的难度，而且课程内容涉及多学科领域，对学科出身的教师来说是一大挑战，解决不好就会直接影响到教学的质量。5、纲要提出了课程改革的基本思路有哪些？纲要提出了课程改革的基本思路包括以下六个方面：一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。三是改变课程内容“难”、“繁”、“偏”、“旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。五是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。6、新的历史课改出现了哪些主要变化，试分析之。一是研制和颁发新的课程标准，形成学校历史教育教学新的纲领性文件，代替了以往的教学大纲。二是在课程结构上，改变了长期以来历史课程的单一模式，构建了分科课程和综合课程，即在初中设置分科型的“历史”课程和综合型的“历史与社会”课程。三是在课程类型上，改变了过去只设必修课不设选修课的状况，在高中阶段增设了选修课程，使高中的历史课由必修课和选修课两种类型构成，这样就使历史课程具有了多样化。四是在课程内容上，改变专业化、成人化的历史学科体系，构建符合学生学习特点的历史教学体系，使教学内容贴近社会实际和学生生活，更符合学生的认知水平。初、高中的历史课程基本都是采用主题的模式，力图避免教学内容的庞杂和繁多，使之更适于学生的学习与探究。五是在教材开发上，实现教材的多样化，不仅提倡多种类型的教学材料用于历史教学，而且改变了使用单一版本教科书的状况。新编历史教科书设计新颖，内容与版式多样化，生动活泼，力图体现“教本”与“学本”的结合。六是在教学方式上，改进教师单纯注重知识传授的教学方式，转变学生被动听课要、机械记忆的学习方式。七是在课程评价上，提倡评价的科学性、多样性、灵活性和实践性，建立促进学生全面发展的评价体系。在评价中注重过程性评价、诊断性评价，使评价格发挥出促进教学发展的功能。7试分析 “以学生发展为本”的教育思想的主要含义及其表现？（1）主要含义：其一，学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；其二，是指学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；其三，是指学生有个性的发展，而不是全部学生同一个“模式”的发展；其四，是指学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校的当前发展。（2）主要表现：其一，是从学生学习历史的全过程，学生人格发展的视角确立并提出目标要求的，而不是从其他视角提出的。无论是知识与能力、过程与方法，还是情感态度与价值观，都是站在学生学习历史科的立场上进行阐述的。如情感态度与价值观，是从人格发展的视角提出，而不是像以前“思想教育”主要站在教育者的立场上提出的。其二，目标的确立具有全面性，即针对时代的需求和教育的实际，强调创新精神和实践能力方面的目标要求。8、试析历史教科书在内容选择的着眼点？（1）注意选择有利于课程目标实现的内容。首先，是选择基本的历史知识。包括在历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。其次，力图使学生的历史思维能力得到训练。再次，使学生的情感态度和价值观有健康的发展。（2）注意选择体现“基础性”特点的内容尽量减少知识密度，而增大知识跨度。知识的选择：一是着眼于学生的兴趣，贴近学生的生活，增强“休闲性”。二是着眼于学生今后的发展，即以后用得着的知识。例如一些耳熟能详的成语来历，名言警句等。三是着眼于“程序性知识”，即能够获取知识的“知识”。比如，将许多第一手、第二手的史料引入课本，作为“证据”，让学生尝试批判与诠释，试着自已来“重建过去”。（3）注意选择体现时代性特点的内容一是选择对现实社会有一定影响或借鉴意义的知识。例如，“民族交往问题”、“中东问题”、“南京大屠杀问题”、“改革开放问题”等。二是及时反映史学研究、考古发现公认的新成果，摒弃陈旧的观点和内容。三是体现学科内容的多层次、多方位的联通系与交叉。9试析专题史体及其优缺点是什么？你认为该怎样弥补缺陷？专题体有别于通史体，它按照历史专题的性质和类型，从通史中选择有关知识，形成相对独立的知识内容。专题史的优缺点优点：A、一定程度上避免了与初中教材的雷同；B、在知识处理上更加灵活；C、知识的专题性和包容性突出；D、知识的选择性和个性化更加明显；E、便于从某个特定的视角，对历史事件、历史现象和历史人物进行更为深入的了解和探究。缺点：一是由于它只选择历史现象的某个方面，呈现的是不完整的知识，知识系统破碎、专业化和学术化增强，加大了历史学习的难度；二是专题之间的踊跃性大，知识缺失多，新知识的学习缺少必要的铺垫；三是必修教材之间、必修与选修教材之间历史知识多处重复，等等弥补缺陷的途径一是通过对历史课程标准的修订、完善，形成新的比较适合高中历史教学的历史知识体系。无论是中外历史合编还是分编，体现基本要求的必修教材采用通史体例是最切合教学实际的选择；而体现提高性和选择性要求的选修教材，则既可以采取专题体例，也可以采取通史体例。也就是说，选修教材可以写纵向的专题，如中国思想史；也可以写横向的专题，如明清时期的中国与世界等。二是在历史课程标准的知识框架下，通过对教材的科学编写，形成相对合理的历史教学体系。10、结合你已参阅过的中学教材，举例说明新课改后历史教科书的基本特点（1）编排力求生动活泼生动的文字、精美的图片、趣味的问题，蕴涵人文关怀和生动化的编排设计，容易使学生产生浓厚的阅读兴趣。（2）突出思考和探究活动传统的“封闭型”习题（从教材中找到现成答案的）已经大大减少，取而代之的是大量的“开放型”习题（答案往往不唯一），每课的习题量虽然不多，但注意提供可选择的“活动与探究”题。（3）注意教材内容的科学性第一，注意吸收公认的史学研究、考古发现的新成果以及多样化的史学方法。例如，选用了许多近些年出土文物及遗址的照片，给学生以真实、可信之感；注意将比较史学、心理史学、计量史学、口述史学等史学方法运用于教材的编纂。第二，取材考虑了学生的接受能力、淡化传统的历史学科体系，精选教学内容，删减了大量艰深难懂的内容。第三，关注学生的需要和兴趣点。新课改教材增加了让学生“上网”搜索资料、“身边的历史”等符合学生学习兴趣的课堂教学内容；同时，学生根据自已的兴趣自由选择学习内容的机会也大为增加，比如“自由阅读卡”、“课外读史”等栏目的设计，尊重了学生多样化的学习趣味。（4）加强知识的联系与运用第一，注重历史的纵向或横向的联系。比如，在写了汉武帝有关史实之后，“请同学比一比秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳更大？”第二，注重与相关学科知识的联系。每课的导言，大量引用经典诗歌、神话传说、文学名著中的材料，正文及作业中更有许多文学、地理、政治及科技等方面的内容。世界历史教材中提供了外国历史名人的英文名言及译文，书后附录了“重要历史词汇中英文对照表”等。第三，注重与现实生活的联系。比如，在讲了“百家争鸣”后，建议学生讨论诸子百家的学术中哪些积极的东西值得现代社会吸收和利用。第四，注重知识的必要延伸。11、设想一下，假如你是中学历史教师，你认为在选择教学方法时，应主要考虑哪些方面的问题，为什么？（1）是否适于历史教学的特点课程性质决定了历史教师的课堂讲授是完成历史教学任务的主要方式之一其一，历史课是典型的知识性课程，学生历史知识的获得、积累，更多的是取决于课堂教学中教师的讲授，而不是靠学生自已的练习应用或操演活动。其二，历史知识大多是以间接的方式进行传递，人们获得历史知识的途径，主要是听、读、看等。其中听又是获取历史知识最主要的渠道之一，教师的讲授必不可少。其三，历史课和思想性、导向性、科学性、教育性等，是要在历史教师充分发挥作用的前提下才有保证的。（2）是否适于教学目标的完成历史课程不仅有总的课程目标，还有学年目标、或学期目标、各教学单元的单元目标、每节课的课时目标等。尤其是课时教学的方法选择要遵循本课的教学目标。为此，导言课可采用讲解、谈话等教学方法；新知识课可采用讲述、讲解法；复习课可选择择讲读、图示等方法。（3）是否适于教学内容的特点一般说来重要历史人物的活、重大历史事件的经过、重要历史现象的境况等，采用讲述的方法较为合适；历史上的重要制度，政策、措施以及条约、法律等具体的内容，采用讲解、讲读的方法更能够使学生搞明白其中的性质、特点、要点等。（4）是否适于学生的学习在选择方法时，教师尤其要：考虑到学生的年龄特征、心理特征和认知水平，考虑到任教学校、班级的学习状况（包括学习风气、学习习惯、学习方法、学习进度等）。一般来说，对于初中的学生，讲述法可多；对高中学生，讲解法可多。（5）是否适于教师本人的教学优秀的教师都有着自已的教学风格，这其中就包括了在方法上的运用有自身的特点，能够创造性地进行教学，发挥自已的长处，运用自已擅长且适合自已运用的方法。如采用图示的方法，需要历史教师对教学内容有深刻的理解，能够从整体上驾驭教材，把握教材的内在逻辑，而且需要教师有在黑板上书写、绘图、制表的教学技能。（6）是否适于教学时间的要求在教学实际中运用方法要收放自如，有张有弛，力争所用的方法发挥出最优的效率12、如何进行课时教学的备课？课时教学的备课，是十分具体的工作，在备课程序上包括以下方面：（1）理解历史课程标准的要求（2）研究课题的立意及地位（3）分析教科书的内容结构（4）梳理所教内容的逻辑历史教学内容的逻辑关系，涉及三种类型：一是历史的逻辑，二是教材的逻辑，三是认识的逻辑。这三种逻辑，都是历史教师需要思考和研究的。（5）发掘历史知识的内涵主要是进行两方面的工作：一是要搞清所教的全部知识内容，以及与内容相关的连带知识。二是要发掘知识的内涵：一种情况是教科书中对知识的内涵写得简单，没有展开，需要进一步挖掘。另一种情况是教科书里没有对知识的具体内涵做具体的阐释。（6）找准教学的重点（7）确定课时教学目标每节课的教学都应该使学生在以下几个方面有所收益：A、知识，即学生通过这节课的学习，要掌握、理解哪些具体历史知识。B、技能、方法，即学生在这节课上学会运用什么样的技能和方法来学习和探究历史。C、能力，即学生通过这节课的学习在能力的发展方面有哪些进步。D、思想、情感，即学生在思想、观念、认识等方面上有哪些提升。（8）考虑教学方式方法教师应全面分析各种具体的情况，尤其是分析教学内容的特点，选择和采用最适合本节课的教学方法。（9）设计教学活动（10）准备教学资源（11）编写课时教案1、对教案主要内容的考虑：课题名称、教学目标、教学重点和难点、教学方式与方法、教学资源、教学过程、板书设计、教学后记等。也可涉及其他事项：如教材分析、学情分析、时间分配等。2、教学环节的考虑：如复习旧课，导入新课，新知识的教学步骤，总结巩固，作业练习等；还要体现出具体的教学内容，以及材料的运用、问题设计、活动组织等。13、如果你是中学历史教师，应如何进行历史概念的教学？（1）指导学生掌握具体历史概念的特征。一般说来，不同类型的历史概念，在内涵的构成上都有其特定的因素。比如：历史人物的概念，由所处时代、称谓、作为或作品、历史地位或影响等因素构成。历史事件的概念，由发生时间、发生地点、简要经过、结局及影响等因素构成；历史现象的概念则有时间、范围、特征、影响等因素。把握概念所含的特点和因素，有助于更好地掌握历史概念。（2）对概念要有明确的定义。应遵循的原则：其一，定义要简明，不要宽和窄。其二，不应有同语重复：不能定义“帝国主义国家”是“实行帝国主义国家”。其三，不应是否定的。如将“社会主义国家”解释为“不是资本主义的国家”。其四，不应使有比喻。如，“帝国主义”定义为“帝国主义是纸老虎”就界定不清。（3）阐释历史概念要有实例做说明。常用两种方法：一种是从实际问题引入，讲清史事后加以归纳，揭示出其本质属性；另一种是先阐述概念的本质属性，然后举例来说明。（4）要注意概念之间的联系为了使学生更清晰地理解和掌握历史概念，教师在运用概念时，要注意：其一，概念的种属关系，即使学生搞清楚各概念的层次和归属。如“京师同文馆”是“洋务运动”这一概念中创办新式教育方面的一个历史概念。其二，注意同类概念的归类。如“官渡之战”、“赤壁之战”皆属以少胜多的战役。其三，同类概念的前后与区别，这是防止对概念产生混淆。如“二次革命”、“护国运动”、“护法运动”等。其四，建构历史概念的