促进教师专业发展的实践与研究.doc

促进教师专业发展的实践与研究 教师是学校发展的第一资源。教师的专业发展直接影响着学校的发展。要实现学校的科学发展、快速发展，促进教师的专业发展、打造一支高素质的教师队伍是关键。教育的不断改革，素质教育的全面实施，使教育内部发生许多质的变化，从教育观念、教学模式、教学内容、教学手段、学习方法，都发生了或正在发生着巨大的变化。在传统教育中，游刃有余的实干型、技能型或知识型的教师都已难以适应素质教育发展的需要。素质教育需要的不仅有一定的知识、技能，而且有很高的专业理论，有研究能力，有创造思维的专业化含量很高的专业型教师队伍，素质教育需要高素质的专业化教师队伍。目前，全省着力推行素质教育，规范教育教学办学行为，课程任务显得更为紧张，如果不促进教师专业发展、不转变教育教学观念、不改变传统教学方式，教学任务很难完成，这势必影响学生及学校的发展。新形势，新任务，对普通高中的教育教学提出了一系列新问题，而促进教师的专业发展，提升教师的专业素质，就成为解决诸多问题的关键。一、新课程理念下的教师发展观随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。正如联合国教科文组织在从现在到2000年教育内容发展的全球展望中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”正是面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。教育改革对教师群体、教师个人及教师这一职业都提出了新的要求，同时在新课程实施过程中，不断地形成了适应当前教育改革的一系列教师发展理论，正如本文所讨论的教师发展观就是一个较为宽泛的概念，它既有社会大众对教师的认识和要求，也有学生对教师的态度和期望，更有教师自己的角色观念。基于此，现代教师发展观应当体现在以下两个方面。1从教师专业发展的外部条件来看，首先，社会的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求。其次，三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为校本课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。校本课程开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中发现问题，采集数据，明确开发的顺序和方法，于是在这个开发过程中，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的 “反思实践者”。第三，教师的工作，包括教学工作是富有创造性的工作，教师要使自己在职前培养中初步奠定的合理知识结构能在以后的教师工作中发挥作用，就要在保持知识结构的开放性的同时，还必须学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。这就要求教师不仅转换知识观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识面前善于判断、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。教师创造性的这一特点必然要求教师要研究所传递的知识及其构成，研究传递知识的方法与途径，研究学生，研究教学，将知识、方法、价值融为一体。第四，在现代社会的知识理论中，由于知识本身与人的关系越来越密切，知识的含义已经发生了一定的变化，知识的建构性特征越来越明显和突出。知识成了人们进行思维的原料，教学是通过作为思维系统的知识来增进人的自由，发掘人的创造力，所以知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知与回忆。根据这种新的知识观，教师的教学活动和学生的学习活动本身也是一个创造新知识的活动和过程。在这个过程中，教师和学生都是作为主体而进入教育过程的，他们通过协商、互动的方式共同对知识进行理解和建构，这就意味着对教师素质、能力方面的要求提高了，即教师必须是一个研究者，才有资格、有能力担负起建构性知识的教学任务，创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，在积极的、主动的、创造的学习活动氛围和背景中，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非包办他们。2从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础。就教师的知识结构而言，以知识的功用出发将教师知识分为本体性知识（即教师所具有的特定的学科知识）条件性知识（即教育学和心理学的知识）和实践性知识（即关于课堂情境及与之相关的知识）。已有的研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，且并非本体性知识越多越好。同时，条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效，更为重要的是实践性知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，从普通教师到优秀教师或教育专家，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。知识是通过职前和职后的学习获得的，技能的提高主要靠自我的悟性与经验的积累。但如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，不管其实际教龄有多长，其真正价值也只是经验的重复，充其量也只是一个“教书匠”。要想成为优秀教师或教育专家，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识，他会自己设定活动的目的，自己把握教学的过程，并会根据整体的需要去调整自己，会主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿，有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构，形成自己的教学技能，使自己成为一个学者型、专家型的教师。第三，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力，教育思想和教育理想一旦上升为教师的教育信念，就会成为其生活、工作的内在动力和自觉愉快的追求。教育信念是使教师摆脱“教书匠”的困惑，使平凡的工作得以升华，变得更富有价值的关键所在。形成教育信念，是教师专业发展的最高境界，但教师的教育信念不是教师头脑里固有的，它除了受理论指导，经验的总结，更是通过对已有教育思想和教育实践的审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，敢于坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守、实践，才能形成自己成熟的教育信念。二、探讨教育实际中的教师及其发展我们学校是一所普通高中，省级规范化学校，现有教职工 333 人，专任教师297人，其中高级 56 人，中级 60 人，学历达标率100。由于办学规模的扩大，大量新教师的引进，我校形成了青年教师多、骨干教师少局面。用发展的眼光，站在更高的层面上看，教师队伍结构不尽合理，教师队伍建设离教师队伍专业化建设的要求相距还很远。并且教师的个体差异较大，发展不平衡，存在诸多不容忽视的问题。主要表现为：1.观念更新不到位。传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉按照新课程标准进行教学，加之升学指挥棒的压力，“穿新鞋走老路”现象屡见不鲜2.对课标认识肤浅，对新教材把握不准，许多教师在新课程教学中，与新课标目标存在较大差距；3.新课程引领落后，转化率不高。3.教师知识更新滞后、结构欠优。存在上述问题的原因是多方面的。针对以上问题和青年教师多、骨干教师少的现状，近几年来，我们在促进教师专业发展方面，做了一些尝试，受到良好的效果。我们结合学校实际和教师具体情况，以制约教师专业成长的实际问题为突破口，分析存在问题，寻找成长规律，探讨解决方案，总结成长的方法，探索一条适合新课程背景下的高中教师专业成长之路，揭示教师专业成长和发展的规律，使教师的职业理想、职业道德情感、社会责任感、教育实践能力、教育教学观念等不断成熟、不断提升。专业化教师应具有的教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力，从而推动教育教学的深入发展，强化办学特色，增强学校可持续发展的后续力。具体措施学校采取各种方法，通过多种途径对全体教师进行培训，使教师更新教育观念，树立素质教育思想，提高课堂教学质量，能够适应教育教学改革和发展的需要，具有良好的敬业精神和高尚的职业道德，学校制定并实施了梯级教师培养计划、青年师培养计划。教师根据个人所需，制订了自我培训计划。学校梳理不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求，根据不同教师的需要，对全年的培训工作好安排，做到月月有主题，周周有活动，并加强组织领导，把培训工作落实处。学校将位专任教师分为三类：一类是新教师，一类是合格教师，一类是骨干教师，并分别对他们制订不同的发展要求；对新教师的主要要求是锤炼基本功，争取早日成为一名合格的教师：对合格教师的要求是全面进行专业素质的综合训练，使自己成为一名骨干教师；对骨干教师则要求他们进行教学创新和实践，形成与众不同的教学个性和风格，成为科研型教师和教育教学专家。对一些有特长的教师，则要求他们发挥特长和优势，掌握一技之长。梯级教师的培养则是针对同一职称、同一年龄段的老师进行的。梯级教师设立“教坛新秀”、“骨干教师”、 “教学能手”、 “教学名师”。通过“梯级教师”的评选，打开教师专业发展的空间，让每位老师都有自己奋斗的目标，让他们有竞争意识、有更高的追求。并通过“梯级教师”的带动作用，促进教师队伍的专业化水平和整体素质的提高。具体措施如下：1、加强师德建设，提高教师的职业道德水平。按照教师专业化发展的要求，加强师德建设是提高教师专业化水平关键一步。学校每年安排专门时间学习先进的教育教学理论、教育法律法规。并邀请专家到校传经送宝，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高政治素质和理论水平，遵守国家政策法规，增强事业心和责任感，教书育人，为人师表，与时俱进，开拓创新，并把教师职业道德作为教师考核的重要内容之一。2、加强骨干教师的培养力度，实施名师工程。（1）每学年安排一定学时，邀请教育教学专家就新课改进行理论与实践方面的指导，及时让教师获取教改前沿的经验，使教师少走弯路，快速提高。（2）每年学校通过组织优质课、说课、课件制作等评比活动，通过新教师汇报课，青年教师评优课、骨干教师研究课、名教师示范课等，推出一批校级优秀教师，并在此基础上逐步培养市、省级乃至国家级名师，扩大现有学科带头人和骨干教师数量。营造人才培养的氛围，加速培养青年骨干教师和学科带头人，逐步形成一支相对稳定的高水平的教师队伍。3、坚持开展师徒帮扶活动。青年教师成长是学校可持续反发展战略的重中之重。师徒帮扶活动就是要发挥老教师、优秀教师的传帮带作用，发挥青年教师肯钻研、肯求教、肯吃苦的精神。在新课改全面推进的今天，师徒帮扶也增加了新的内容，即互相学习，因为不受经验束缚的青年教师确实有他们的自身优势所在。发挥好骨干教师的作用，骨干教师和优秀教师要做到课堂教学公开，新教师可以随时随地随堂听课。、组织特高级教师、骨干教师开展新教师课堂教学情况调研，对新教师明确提出应肯定的地方、存在的不足，促使新教师不断提高。、狠抓青年教师基本功，强化教学技能训练，抓实抓严教学常规六环节（备课、上课、辅导、作业布置、批改、组织考试）。4、抓好教师教学的常规管理和研究，通过开展“一周一课一研”活动，每个备课组每周推出一节公开课，讲完课后备课组立即进行点评总结研讨，听、评、研一体化，每位老师每周至少参加两次一周一课一研活动，少参加一次扣一分。学校将把一周一课一研上课情况和听课出勤结果每周汇总并纳入期末教科研量化。5、通过建立奖励政策鼓励教师参加硕士研究生课程进修学习。我们给愿意深造的教师创造优惠条件鼓励其进修，目前我校目前具有研究生学历的教师47人，其中具有硕士学位的9人。同时，积极创造条件，提供机会选派优秀教师到外校考察学习。近两年来，我们先后派教师到诸城一中、杜郎口中学、衡水中学、洋思中学、济宁一中、兖州一中、昌乐二中、黄冈中学、文登一中、济钢中学等省内外著名学校参观学习，鼓励教师不断更新知识，开拓视野。每年暑假，有计划的组织教师参加各级各类的培训学习。08-09年我们认真组织了山东省新课程远程教育培训，由于准备工作充分、组织工作严密、领导干部、老师学习积极性非常高涨，我校在完成作业、发表文章、发表评论个数等指标上都位居济南市前列，共有80多位老师被评为全省培训优秀学员。另外，每年暑假我们还邀请省内外专家到校对教师进行师德、师能和班主任工作的培训，陶继新教授，李甲奎教授、傅海伦教授、全国优秀教师袁吉亭、张广祥都到我校进行过专题讲座。通过培训，不断转变教育观念，提高教师现代教学能力、科研能力和综合素质。6、信息化教育技术培训。学校投入专项培训费，强化多媒体和网络技术培训。尽管学校经费十分紧张，我们还是为教研组长和班主任配备了高性能的笔记本电脑。我们重视多媒体技术在教学中的应用，对教师进行多媒体技术定期培训，定期考试，并将考试成绩纳入教师业务考核范围。正因为如此，我校青年教师的现代教育技术水平在同类学校中名列前茅，多位老师制作的课件获省级一等奖。7、教科研培训。学校强化科研兴校意识，从科研课题的选题、立题、开题、结题等全过程加以培训，切实指导教师编制课题方案，整理研究个案，撰写课题报告、科研论文的方法。教学既研究、问题既课题的意识进一步加强。每学期举办一次课题研究研讨会，展示研究成果。8、以课题促发展，实现科研水平的提升。以“规范、和谐、自主、发展” 为理念，以素质教育的理论为指导，以学校的三年发展规划和本学期学校对科研工作的要求为依据，构建“三线三点”的科研内容网络，以全员参与重点突破为主要工作措施，以创“讲究规模效应、树立精品意识”的学校科研特色为目标，全面提高教师的科研意识，全面提高教师的科研水平，扎实开展龙头课题及其相关子课题研究，力争使学校教育科研工作扎实有效。所谓“三线”是指以学科教学、班级管理、校园文化为三条主线的学生“健康、主动、智慧”教育的研究。本学期的课题研究将依托教研组、年级组、团队理清三条课题研究主线，在龙头课题下分设二级课题、三级课题，形成龙头课题的研究网络，使课题的研究覆盖整个学校，力创“规模效应”。所谓“三点”是指以科研论坛、校园网的科研栏目、校刊为三个阵地的学生“健康、主动、智慧”教育科研的研究平台。 9、以建立高效课堂促专业成长。基本理念：先学后教、练讲结合，让每一个学生都得到发展，让学生在快乐中学习、成长。教学模式：小组合作互助教学课堂教学方法：四环节教学法（创设情境、引入课题；明确目标、自主学习；反馈交流、解惑答疑；练习巩固、总结规律）为了让学生动起来，真正把课堂还给学生，必须先预习，明确目标，为此我们全面推行导学案。学生首先完成导学案。老师批阅后以问题为中心，认真备课、精心设计教学方案，老师讲难点，疑点，提高课堂教学效率。 教师角色：合作者、促进者、研究者。学生学习方式：自主、合作、探究 作业的布置：分层次布置作业，减少学生压力，减轻教师负担。 课后拓展：学生自主作业的布置等。通过高效教学模式的创建，促进教师教学能力、专业水平的提升。 10、以活动促专业素质的提高。通过名师示范课、骨干教师研讨课、青年教师汇报课等系列活动，加快教师专业成长。 11、做好三项工程，深化教师队伍建设 教师是学校的第一资源。为使教师队伍成为学校的优质资源必须加强教师队伍的建设，提高教师的思想素质和业务素质。（1）、做好“青蓝”工程在实施“青蓝工程”的基础上力争使新教师“一年成功、两年成才、三年成熟”。学校在进行新老教师结对子的同时，将进一步对青年教师提出实施“六个一”的目标要求：即树一个良好的师德形象、读一本教改理论新著、拥有一个小小的研究课题、写一份富有创造性的教案、上一堂充满新意的教改实验课，写好每一堂课的教学反思，使青年教师自觉地将教育理论与教学实践紧密结合起来使他们迅速加入科研型、高素质的骨干教师队伍，缩短其成长期。 （2）、做好“培优”工程。定期举办教育教学基本功讲座、定期请名师讲课或外出听课、定期举办教科研讲座。积极组织教师参加各类教学比赛。如：讲课、说课比赛，教学基本功比赛、课件制作比赛、主题班会设计比赛，教育教学论文评比等。（3）、做好“名师”工程“名师”，既是荣誉称号，更是学术性称谓，名师要具有良好的政治素质、高尚的职业道德和崇高的敬业奉献精神，还要具备扎实的专业知识、突出的教育教学能力，更要具备开拓创新的精神和业务引领和辐射能力。学校在优秀教师中选拔名师培养人选。将通过学习研修、教学实践、教育科研、教师沙龙等方式对名师培养人选进行培养。12、实行教师论坛制度。每周利用集体备课时间开展教师论坛。教研组长提前准备好研究课题，组织本组成员进行集体教研，各领导包靠教研组，参与教学研讨。13、学术先行，充分发挥学术委员会的引领作用为进一步规范我校学术与教科研工作的管理，充分发扬学术民主，大力开展学术交流活动，我校构建了“学术委员会”，通过学术交流，学术沙龙等形式，适时开展学术讲座，积极邀请省内外知名专家、学者来我校讲学，大力营造我校浓厚的研究氛围，让书香之气充裕校园，不断开阔教师的视野，逐渐提高我校教师的教科研素质。14、建立教师成长记录袋。在建立教师成长电子档案的同时，建立教师成长记录袋。教师的获奖证书、发表的论文等一一收集。每学期期末，统计汇集成册，并按量化成绩给予奖励。教师的专业成长是一项长期而艰巨的工程。通过实践与研究，促进了老师观念的转变，规范了教师的教学行为，各种先进的教育理念应用到学校教育教学工作的方方面面，促进学校整体面貌有了较大改观。 通过教师专业化的实践与研究，我们认识到：对于教师专业化这一概念，应从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件；确立严格的教师选拔和任用标准；建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。而从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。教师的专业范围应包括：1、专业知识。教师要掌握一定的人文知识、科学知识等，并内化为个人的文化素养。教师应具备：掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识；具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。2、专业技能。教师要对学生的学习和发展负责，要具有学科知识方面的专业技能，成为学科教学方面的能手，教师应具备以下技能：信息运用能力。娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息、评价信息的能力，吸收存储与快速提取信息的能力，表达、交流并创造性使用信息的能力，从而达到利用最新信息实现自我更新的目的，同时还应具备信息时代公民应有的道德、情感、法律意识和社会责任感。职业特殊能力：有效协调人际关系和沟通表达的能力；个案研究能力；筹划组织能力。教育科研能力：把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实践、边研究，运用课题带动的策略；注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。创新反思能力：反思目标的适切性；反思过程的周密性；反思问题的针对性；反思行为的可行性；反思结果的成效性。教学实践能力：正确把握三维目标的能力；理解把握及创造性使用新教材的能力；构建充满生命活力的教学活动的能力；灵活、智慧地运用教学策略、方法的能力；合理运用教学资源的能力；掌握有利于学生发展的教学评价的能力。3、专业情意。专业情意包括对教育事业的深刻理解，对职业道德和职业规范的认知认同程度，对工作群体的向心力和奉献精神。教师应具备：教师要热爱教育事业，珍惜本职工作，敬业爱岗，乐于奉献。教师要增强教育的使命感，确立正确的教育观、学生观、职业观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。教师要用高尚的职业道德和良好的道德行为去影响教育学生，做到既教书又育人，帮助学生成为有责任感的社会公民。教师要尊重并平等地对待每一个学生，建立起新型的师生关系。教师不仅要教学生认识社会和自然，更重要的是要帮助学生认识自我。通过对上述教师专业化本质与内涵的分析，我们认为，广义地分析，教师专业化的标准主要包括两大方面：教师自身素质与客观环境。其中，教师自身专业素质的发展和提高是教师专业化标准的根本体现与核心，它主要包括以下几方面：(1)受过较长时间的专门训练，具有较强的专业基础；(2)具有专门的青少年发展与教育理论和实践知识，包括教育学、心理学等多个方面，树立起正确的教育观念；(3)具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对青少年的行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境，特别是和谐的师生关系、支持性同伴关系和家园关系等；(4)具有专业责任感和服务精神。近年来，学校坚持教师专业化发展之路，使校园环境、硬件建设明显改观，教育教学质量和管理水平显著提高，取得了优异成绩，受到了上级领导的好评和社会各界的赞誉。近三年来，我校教师发表教育教学论文168篇，其中国家级优秀论文15篇，省级36篇，市级117篇。一大批青年教师在各级各类教学比赛中脱颖而出：王守松老师获得了全国语文优质课评比一等奖；邢敏、刘东燕、张莹莹等老师获得省优质课一等奖；姚强、刘军、李学生等老师制作的教学课件荣获山东省一等奖三、校长在教师专业发展中应担当什么角色1、校长应做教师专业发展的引导和保障者引导教师做好专业发展工作，是时代赋予校长的一项新的管理使命也是校长在学校管理工作中必需思考的工作。一所学校教师专业发展的整体水平是衡量校长“管理学校”的重要指标之一。校长是学校的灵魂，是聚集教师精神的一种力量，校长是教师专业发展工作中的领导者、引领者，有责任为教师创造有利于专业发展的条件与环境，使不同层次的教师都能获得不同水平的发展。一是创设校园内有利于教师专业发展的环境。良好的教育环境是教师专业发展的一个支点。作为学校管理者，应该创设一个宽松民主、开放多元的教育环境；创造一片“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间；营造一个善于学习、长于学习的良好氛围；建设一个团结协作、和衷共济、相互支持、分享经验、实现共同成长的教师集体，教师的专业发展就可以水到渠成。 二是在学校发展规划中要有一个全校教师专业发展总体奋斗目标；制订出切合本校实际的人才培养中长期计划，包括具体的培养目标、培养对象、培养措施等等。三是在学校的常规管理中，制定各种管理办法。根据教师不同发展阶段的实际情况，采用分阶段要求、分层管理的方式，依据教师在专业发展方面的特点与需求，提供帮助与支持。四是要积极引导教师根据自己的实际情况，制定不同阶段的专业发展计划。教师的专业化是指教师所从事的教育过程不断接受新知识，提高自身修养，增长专业能力的过程。包括：教师的专业道德水平、教师的专业知识、精湛的专业技能、正确的教育思想、良好的心理素质。教师个人专业发展计划应包括：预期要达到的目标是什么；为达此目标自己应做什么，怎样做；以及需要学校提供什么样的帮助与支持。校长引导教师制定个人专业发展计划，不仅有利于教师的个人成长，帮助他们有目的地促进专业发展，同时也有助于自己的专业成长，提高管理能力。五是正确运用评价手段，将教师评价当作促进教师专业发展的途径，树立发展性教师评价理念，鼓励教师大胆创新，支持教师开展教育教学改革。在对教师教学教研行为的评价上，校长应由“评判者”角色转变成“激励者”，最大限度地支持、促进教师投身教研工作，促成其快速成长。保障教师专业发展，是校长在教师专业发展中的重要角色。教师的专业发展，需要校长在行政管理上提供必要的保障措施。如果离开行政上的强有力的支持，教师在其专业发展进程中的积极性和成效会大受影响。校长作为教师专业发展的保障者，主要应体现在以下几个方面：一是保障教师专业发展的权益。教师专业发展是教育事业和学校发展的需要，也是教师个人发展的需要。作为校长应尽自己最大努力去维护、保障教师专业发展的权益，积极创造各种有利的条件去满足不同发展层次教师的专业发展需求，为教师专业发展营造良好的内外部环境。二是提供必要的物质支持，如图书馆、资料室的建设，图书、资料应俱全而丰富并保证开放时间；提供必要的办公用品和各科教学所用教具、实验器材、电教材料、影响制品等；建立完善的校园网并与互联网接通，为教师提供网络资源。三是建立必要的经费保障制度。学校每年应保证一定教师培训专项资金并创造条件逐步增加，以便开展教师专业发展活动，有了经费支持，无疑有利于教师更好地施展抱负，发挥他们的聪明才智，加速他们的专业发展进程。四是要制订并逐步完善有利于教师专业发展的各种行之有效的激励措施，尽可能为教师的专业发展搭建平台，尤其应在校园里积极开展有利于教师专业发展的各种业务活动，如组织专题学习、教学观摩、教法研讨、经验交流和技能竞赛等；在条件许可的情况下，应尽可能支持教师外出学习进修，或接受更高学历的教育；也可以积极与教育专家联系，邀请专家来校对教师开展培训，或直接与专家进行合作研究，充分发挥专家在教师专业发展中的引领作用，从而整体提高教师的专业水平。五是保障教师参加专业活动的权力。这里所说参加活动的权利不仅包括给教师参加活动的时间和机会，更重要的是在活动中要尊重教师的意愿与意见。在日常的教育教学研讨中、培训活动中，校长要善于听取他们的意见，采纳那些在专业上真正“术有专攻”的教师的意见或建议。如果校长真正能对教师专业活动的权力给予充分尊重，则肯定会大大地激励教师主动积极地投入到专业发展中去。2、校长应做教师专业发展的学习和研究者教师专业发展是校长面临的既老又新的管理工作，说老，是因为师资队伍建设一直是学校管理的重头戏；说新，是由于事业发展赋予了师资队伍建设新的内涵。既然是“新”，就要求校长不断学习新的理念，树立新的思想，研究新的问题。一是要学习有关教师专业发展的最新理论或研究成果并将之吸纳在自己的管理理念和实践中。二是学习教师专业发展的系统理论并能结合学校实际运用，使教师专业发展这项工作的管理措施上更富有理性色彩和理论依据，避免凭经验办事的情况发生。三是通过学习提高并帮助教师提高对教师专业发展工作的认识，树立正确的教师专业发展观。在现实中不少学校在提高教师学历和知识水平上做了大量工作，取得一定成绩。研究表明，教师在达到或超出一定的智力和知识水平后，教师的智力与知识水平就不再是影响教育教学效果的重要因素了。而教师的思维能力、语言表达能力、组织教学活动能力等是影响教育教学效果的重要因素。所以教师的教育教学能力才和工作效果有较高的正相关。这就要求我们不能仅限于满足于教师的学历即知识水平合格，而必须在抓学历“达标”的同时，注重要加强教师能力的培养。包括基础能力、