第9课辛亥革命.docx

第9课辛亥革命 说课稿武汉一初中学 易姗姗大家好!我说课的题目是辛亥革命。我将从教材分析、教法学法、教学过程、教学反思四个方面加以说明。(一)教材分析一、教材地位和作用本节课出自新人教版八年级上册第九课，在第三单元资产阶级民主革命与中华民国的建立中。本课共有两目，分别是：“革命志士的奋斗”和“武昌起义”。它们之间存在必然联系，在孙中山的领导下，革命党愈挫愈奋，最终爆发了武昌起义，继而中华民国才得以成立。回顾中国二十世纪三次历史性巨变，第一次巨变就是辛亥革命，它也是中国近代化进程中的重要环节。本课与前面学到的洋务运动、戊戌变法和后面要学的新文化运动贯穿起来，形成近代化探索的一条重要历史主线，所以本课具有承上启下的作用。二、课标要求了解革命志士的奋斗，知道孙中山是中国民主革命的先行者；了解武昌起义的史实，认识辛亥革命的历史意义。依据课程标准的要求，本课内容属于运用层次。本课教材安排了革命志士的奋斗和武昌起义两个子目的内容。两项内容之间是相互联系与递进的关系，在掌握辛亥革命基本史实的基础上，探讨辛亥革命的历史意义。科学的教学目标具有良好的导向和激励作用。根据新课标要求，结合教材内容和学生实际，我拟定了如下的三维教学目标：三、教学目标唯物史观：运用唯物史观，了解辛亥革命的历史背景，让学生认识到“社会存在决定社会意识”。当时中国内忧外患的社会背景决定了当时革命志士救国救民的爱国精神。时空观念：结合现在的起义地点图片和地图，穿越时空重现史实，了解武昌起义的经过。史料证实：通过查找、搜集相关资料，引导学生学会分析材料并从中找到相关历史信息。历史解释：知道五次起义的相关知识，体悟历史解释，总结辛亥革命的伟大历史意义。家国情怀：通过史料证实和历史解释，学习革命党人爱国精神，激励学生为实现中国梦而努力奋斗。四、重点与难点重点：武昌起义难点：辛亥革命的历史意义。依据：教材两目之间是一种相互联系与递进关系，革命志士的奋斗和武昌起义是作为一般了解层次提出来的，而历史意义是作为运用层次要求提出来的，这种安排符合初中生的认知规律，在基本史实的基础上，提供史料，引导学生理解辛亥革命的历史意义。（二）、说教法和学法1、学情分析八年级的学生，经过一年的历史学习，具备了一定的自学能力，而且这个阶段的学生好动，好奇，好表现，对于历史他们通常都是十分感兴趣，所以教师要注意增强历史的趣味性，生动性，调动学生的学习积极性。从认知规律看，他们正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，但对抽象的事物还是很难理解，尤其是近代化的内容。所以讲课的时候要尽量直观，要注意对学生思维能力的培养。2.说教法根据课标要求和学生情况，我在本课中充分利用现代教育技术辅助教学，注重历史资料的呈现，以合作探究式的教学法为主，辅之以讨论法、比较法、观察法等，对辛亥革命早期的准备采用以学生讨论、分析综合为主，对辛亥革命的评价采用合作探究的方法。与此同时教学语言多样化，生动化，有助于对学生的知识情感教育。3.说学法一般而言，教法与学法是统一的，但都必须重视学生的存在，以学生为中心，调动学生的学习积极性和主动性。比如：通过问题的设计和提出，让学生学会分析历史问题的方法，并利用学生合作探究等方式，让学生动脑、动手、动口，增强学生的参与协作意识。另外，培养学生分组讨论，运用一分为二的方法分析辛亥革命的历史影响。（三）、教学过程一、教学设计思想：将课本内容分成酝酿爆发结局三部分来讲，让学生认识到历史事件发展的完整性。另一方面提供一些图片和影视资料，来激发学生的兴趣，加深学生对辛亥革命整体的认识。通过课堂练习和小结使学生进一步理解掌握本课所学知识。二、作业布置：思维导图，以及课后习题。这样做是根据教育学中的巩固性原则，它有利于提高学生在课堂上的学习效率。三、板书设计板书是一节课的重点，更是一节课的灵魂。既是重点就不能过于繁琐；既是灵魂就不可过于平淡。根据本节课的教学重点和难点，我是这样进行板书设计的：1906年，萍浏醴起义；1907年，安庆起义1907年，广西起义；1910年，广州起义，“黄花岗七十二烈士”辛 亥 革 命革命起义时间：1911年（辛亥年）武昌起义经过：起义爆发夺取军械库武汉三镇光复湖北军政府成立结果：起义成功，开启了完全意义上的近代民族民主革命（四）、教学反思本节课主要讲述的是同盟会成立之后，领导的一系列武装起义，最终在武昌起义中取得成功。通过教学能过让学生知晓革命的曲折性和复杂性，知道革命烈士为了自己的革命理想，为实现民族独立和解放发动不屈不挠的斗争精神。通过图片、资料的展示，诱导式教