跨越海峡的生命桥 说课稿.doc

跨越海峡的生命桥说课稿 程冰一 说教材：跨越海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。二 说学情: 四年级的学生在词语的理解上，已经掌握了不少方法，可在课前通过相关的预习，查字典自主学，理解词语的含义。同时在课堂教学中，可以运用联系上下文的方法，帮助学生理解词语的意思。在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，因为离学生实际生活比较远。教学中，教师可通过明确学习要求，重视朗读训练，来帮助学生在学习语言的语文实践中形成语文能力。最终深刻体会到李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。三 说教学目标：新课程标准在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 根据上述要求结合教材与学生特点我制定以下教学目标：1读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。2正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。为了达成以上目标，本课分两课时进行教学。第1课时，学习课文的生字新词。整体感知课文，理清文章脉络。第2课时，读懂课文，重点理解“跨越海峡的生命桥”的含义。四 说教学重难点：通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情，从而体会题目所蕴含的意义。五 说教法学法:语文课程标准提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 紧紧围绕此教学理念展开教学，力求建设简单、实效的教学课堂。这篇课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生多读、多想、多体会，以读激情，以情促写，以写抒情，深切感受人与人之间纯真美好的感情， 六 说教学流程:(一)揭题导入1、导入：同学们，你们曾经见过什么样的桥？那今天我们接着学习一篇有这特殊的、意义非凡的“生命桥”有关的文章，请同学们齐读课题22、跨越海峡的生命桥。2、质疑：看到这个题目，你有什么疑问呢？那现在我们就带着这些问题走入这个真实而感人的故事吧。【设计意图：从课题中的“桥”字入手，可谓是直奔主题。这样一来，学生自然而然地会想到这桥可能跟普通的桥不一样，从而引发学生的思考也就成了顺利成章的事。】(二)初读课文，整体感知1、学生自由读文章，并思考刚才同学们提出的疑问。（1）“生命桥”是指什么？（2）“生命桥”是用什么搭建的？（3）“生命桥”连接的是哪两个地方？师板书“大陆”、“台湾（4）为什么要搭建“生命桥？（小钱患了白血病）出示：场景一图片（患了白血病躺在病床上的小钱，师板书“小钱”）过渡：你知道“白血病”是种什么病呢？2、简介白血病。白血病也称“血癌”，很难医治，唯有骨髓移植才有存活的希望。追问：那本文故事中谁给小钱捐献了骨髓？（台湾青年）出示:场景二图片（躺在病床上抽取骨髓的台湾青年，师板书“青年”、“捐献骨髓”）3、学生看着板书述说课文主要内容。【设计意图：以“生命桥”为主线引发质疑，在质疑中巧妙地梳理了课文的主要内容，并且训练了学生的语言组织表达能力。】(三)指导朗读，理解感悟。（1）感悟找骨髓的不易出示：这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病终于在台湾找到了这样的人。）1、指名学生读文段。2、引导学生借助文段中的“静静地”、“苍白”等关键词体会小钱病情的严重。3、引导学生通过理解“凋零”、“含苞”、“绽放”等描写花的词语感悟捐献骨髓对小钱的重要性。4、质疑：你喜欢哪种形态的花，为什么？这几个词放在课文里还是写花吗？（比喻修辞，把年轻人的生命比作“含苞的花朵”）（2）走入人物内心深情朗读过渡是啊，十八岁的年轻人，本该本该本该（学生补充回答）1、借助对比式语句通过深情朗读感悟小钱的内心世界。出示：当同龄人步入理想的大学，在知识的海洋里畅游时，然而小钱（静静地躺在病床上）。当同龄人在竞技场上为每一次夺冠而欢呼雀跃时，然而小钱（静静地躺在病床上）。当同龄人携着父母的手游览祖国大好河山时，然而小钱（静静地躺在病床上）。 2、教师读文段，升华感情。是啊，同龄人的生活是如此的丰富多彩！可是这个刚满十八岁的年轻人，患了找到了这样的人。3、质疑：孩子们，听老师读完后，你有什么感受？引导学生理解“辗转”“谈何容易”，从中感悟寻找骨髓的不易，体会小钱此时的内心世界【设计意图：朗读是感悟文本的基础与前奏，巧设情境的朗读更能激发学生与文本产生情感共鸣，从而有效落实“以读促悟”式的阅读教学。】(四)细读品味深入文本。（1）感悟抽取骨髓的不易1默读课文35自然段，用横线画出让你感动的句子，并把你的感受用一两个关键词批注在旁边。2出示：地震后的场景图片师生交流探讨令自己感动的部分。相机出示部分句子）过渡：就在昨天，一场里氏7.3级的地震袭击了台湾地区，导致2295人死亡，38万户房屋倒塌，十几万人无家可归3、师生交流探讨令自己感动的部分。相机出示部分句子）1相机出示：他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，等待着他的骨髓。质疑：他不关心自己的家人吗，为什么？（此时这位青年的内心可能会想些什么呢?）（2）相机出示:带有填空题的句段，引导学生朗读,感悟小钱一心为他人着想的高贵品质。（即使大地在颤抖，即使房屋在摇晃，即使针头从肌肤里脱落，他仍（ ）因为他知道）3相机出示;此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出(4)启发想象：余震来临，大地在摇晃，同学们想象一下病房里还有什么东西在摇晃？医疗器械木板床感受危险处境，体会抽取骨髓的不易师引导学生感受李博士的“沉着”，青年的“静静”，体会他们将个人安危置之度外。（5）质疑：涓涓流出的仅仅是骨髓吗?（6）生述说（2）感悟运送骨髓的不易过渡骨髓的保存期仅有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓出发了（出示）1020李博士从花莲飞往台北1425由台北抵达香港后，立即飞往上海1645飞机在上海降落2050李博士直奔杭州2215李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院2250骨髓移植手术开始第二天凌晨200手术顺利完成1、质疑：你们发现了什么？算算用了多少时间？（12小时差五分）这是个什么样的十多个小时呀？2、生述说3、小结：李博士这种博大的爱心和高尚的医德深深地感动着我们每一个人。过渡：小钱得救了，是什么挽救了他？让我们面对祖国的版图齐读最后一段。（出示：小钱得救了）1师生合作读。2质疑：同学们，现在你理解“跨越海峡的生命桥”的含义了吗？3、学生述说师板书“血脉亲情”）总结：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。这生命桥俨然就是一座爱心桥血脉亲情桥啊！同学们，台湾与大陆的这种血脉亲情是永远都割不断的，舍不下的！【设计意图：通过品析重点语句，体会小钱与台湾青年的博大爱心。尤其引导学生抓住“余震”这一关键场景，更能拨动学生的感情之弦，让其深切体会找骨髓、抽骨髓、运骨髓的艰难过程，进而水到渠成地理解