语文苏教版三年级下册争论的故事 教学设计

让学生过足故事瘾争论的故事第一课时教学预案如东县掘港小学 蒋 红【教学目标】1.学习本课生字，理解“两全其美”“不以为然”等词语的意思，能有感情地朗读对话。2.扣住提示语、反问句以及关键词语感受兄弟俩争论的激烈，理解故事。3.能运用课文语言或者加进自己的想象，运用自己的话讲好故事。【教学重难点】1.进一步体会提示语、反问句的表达效果。2.能读好争论时的对话，并练习讲好故事。【教学过程】课前谈话：听说同学们特别爱听故事。【板书：故事】平时都读过哪些故事？看看这些图，你能猜出是什么故事吗?喜欢这些故事吗？你能选一个具体说说喜欢的理由吗？一、检查预习，概括故事 1.今天，我们再来学习一个故事【板书：争论的】一起读。2.（出示生字词）检查词语，相机正音。3.选用其中的几个词语用一两句话简单地说说这是个什么样的故事。【板书：哥哥 弟弟】4.引导学生抓住主要人物，结合课题，用一句话来说说。【板画：大雁】【板书：煮 烤】【设计意图：开课即检查预习情况，不仅能准确把握学情，合理设定教学起点，而且在检查中引导学生对故事进行了不同方式的概括：一是抓住关键词语练习概括；二是抓住故事人物，结合课题进行概括。这样的导入不仅渗透了概括故事的方法，而且回顾了故事的内容，还唤起了学生的学习期待，可谓是“一举三得”。】二、品读对话，理解故事1.打开课本141页，浏览一下，看看课文哪几个自然段写了这个故事？（出示活动要求）指名读。活动一：1.自由朗读2-5自然段。2.细细品读兄弟俩争论时的对话，同桌讨论：你从哪里感受到兄弟俩争论的激烈？3.同桌分角色读一读，争取读出争论的味道。友情提醒：可以关注一个词、一句话，甚至一个标点哦！2.汇报交流：哪些地方让你感受到争论的激烈？（据生交流相机指导） 关注提示语，体会争论的激烈1.（据生回答红显：大声争辩 不以为然 很不服气）透过这两处提示语，你又仿佛看到了哥儿俩争论时的什么模样？2.相机理解“不以为然”。 扣击反问句，体会争论的激烈1.生找出争论过程中的反问句，指名换一种说法。2.男生读反问句，女生读换后的句子，体会体会有什么不一样？ 3.指名分角色朗读，读出激烈。4.课文里还有一个词也写出了他们争论的激烈。（出示第4段）理解争论不休【板书：争论不休】5.指导朗读老人的话，读出评理的口气。6.联系上下文，理解两全其美。7.引读第5段【板书：无影无踪】【设计意图： “内容”人人看得见，对于大多数人来说“形式”是个秘密。故事是怎么写出兄弟俩争论时的激烈呢？在教学中，着力引导学生揣摩故事语言的表达方式：一读，聚焦几个提示语，让孩子们知晓表情、动作的描绘能显现出争论的激烈程度；二读，句式互换，比较朗读，让学生真切体会反问句的表达作用，感知反问句是争论时常用的句式；三读，抓关键词，感受“争论不休”的情境，在角色朗读中把语言演绎成生动的情境，加深理解和感受。在几个回合的朗读和品味中，达成文本“言”与“意”的有效融通与转换。】三、小组合作，讲述故事1.这个故事选自笑林广记，是个笑话。怎么才能讲得让大家都笑起来呢，谁来支两招？【据生回答相机板书：语言、语气】2.出示合作提示，活动二： 1.小组内再读读2-5自然段，运用课文语言或者加上想象，用自己的话讲讲这个故事。2. 小组内轮着讲故事，或者分角色讲故事，做好展示的准备。友情提醒：如果能注意语气，加上表情、动作，那就更好了！ 3.学生小组合作讲述。4.小组推荐代表展示，学生评价。5.小组分角色展示。【设计意图：讲故事是孩子学习语言的重要方式。该环节基于学生讲故事的教学现状，即将讲故事与复述课文、背诵课文等同起来。重点扣住讲故事的“语言”和“语气”，引导学生通过合作学习，通过想象激活孩子的言语表达，将哥儿俩争论的场景进行了合理的拓展和补充，从而达成练习有创意地讲故事。做到既基于文本语言，又高于文本语言。同时在讲述故事的过程中，既关注了学生个体的讲述，又关注了小组合作的讲述，在相互评价与交流中，训练了学生的思维与表达。这样的设计立足学生学习的实际，有效落实了课程标准的要求，充分体现了编者意图。】四、总结留疑，指导书写1.这节课，我们不仅学习了一个有趣的故事，还学会了讲故事。课文中这个故事是盛老师讲给孩子们听的。那盛老师为什么要讲这个有趣的故事呢？同学们听了又有什么启发呢？下节课我们再来细细研读。2.出示故事中的五个生字，你觉得哪个字特别难写，想提醒同学们注意的？3.师范写辩、嫩。4.生在习字册上描红、临写。5.反馈点评。6.布置作业 练习书写本课生字，做到工整、美观。 绘声绘色地讲讲这个故事。【设计意图：这是一篇寓言故事，基于文本体式，作者是怎么把它的道理揭示出来的？这应该是第二课时的教学重点和难点，故结课时的留疑为下节课的学习埋下了伏笔，再次激活了学生的学习兴趣。同时，课程标准提倡，每个学段都要指导学生写好汉字，基于三年级学生已经具备了一定的自主识字写字能力，所以，最后的书写指导只着眼于难写的字，引导学生归类识字，在比较中体会相同结构字的书写规律，并在自主练习中加以体验和巩固。】【板书设计】争论的故事 辩 嫩 哥哥 争论不休 弟弟 语言 煮 烤 语气 无影无踪 【个人简介】蒋红，如东县掘港小学教师，1997年参加工作，本科学历，一级教师。曾获“南通市小学青年教师课堂教学竞赛”二等奖，如东县优课评比、说课比赛、SMA