北师大2011课标版小学数学一年级教案教学设计课时第三单元.doc

北师大2011课标版小学数学一年级第三单元本单元的标题为“生活中的数”,体现了数学与生活的密切联系,强调了从学生身边的事物出发去认识数。事实上,学生在生活中积累了100以内数的许多知识,这是学习本单元内容的重要资源和必备基础。本单元教材把认数的范围从20以内扩展到100以内。主要内容包括数数、认数、读数、写数,认识计数单位“百”,进一步体会数位的意义、数的大小比较,以及在具体情境中描述数的相对大小关系。这就为以后学习万以内数的认识与比较及大数的意义与估算奠定了基础。数数是学生普遍具有的生活经验和技能,所以对于100以内数的认识及读写,学生并非完全陌生,以此为基础,让学生体会到数就是从我们的生活经验和常识中提炼和抽象出来的。1.经历从实际情境中抽象出数的过程,体验数与生活实际的密切联系。2.能运用数进行表达和交流,逐步发展数感。3.结合生活实际,会数、会读、会写100以内的数,会比较数的大小,并能结合实际进行估计。1.注重从实际情境中抽象出数的过程,体现数学与生活的密切联系。2.安排多种多样的活动,重视发展学生的数感。3.根据学生的认知特点,教师要善于引导学生利用多种直观材料促进学生对数学的理解。1数花生1课时2数一数1课时3数豆子1课时4谁的红果多1课时5小小养殖场1课时6做个百数表1课时7练习二1课时数花生。(教材第22、第23页的内容)1.经历从实际情境中抽象出数的过程,会数、会读100以内的数。2.结合游戏活动,初步感受一列数蕴含的规律。重点:正确数100以内的数。难点:理解计数单位“一” 和“十”知道10个一是十。花生。师:老师给大家出一个谜语,看哪位同学能猜出来:麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。生:花生。师:猜对了,谜底就是花生。今天老师就为同学们准备了许多花生。想知道一共有多少个吗?现在请同学们把这些花生一个一个地数一数。看谁数得又快又准。【设计意图:通过猜谜语,激发学生的好奇心,提高学生参与活动的兴趣,很自然地引出数花生的活动。】1.一个一个地数花生。学生自己数花生,教师巡视,了解学生数数的情况,指导有困难的学生。直至大部分学生都完成。师:好!谁愿意告诉大家你的花生一共有多少个?你是怎样数的?学生可能说:我把袋子里的花生倒出来,数一个就放到袋子里一个,这样有100个。我数的是100个,我是把袋子里的花生数一个拿出一个来。我数的是100个,我把花生倒出来后,数一个就放在一边,再数一个再放过一个来。师:老师告诉你们,每名同学的花生都是100个。有的同学没数对,没关系,这节课只要你好好学习,结束之后,我相信每个同学都能数对。2.换一种方法数一数。师:现在谁有好的方法,教教大家怎样数能又快又准地数出来。学生可能说:两个两个地数,再数一次。五个五个地数,再数一次。十个十个地数,再数一次。师:同学们的方法真多呀!现在就选择你喜欢的方法,和同桌一起再数一次,看究竟有多少个花生?同桌两人合作数花生。3.组织交流,说说哪种方法好。师:你觉得哪种数数的方法好呢?为什么?(五个五个地数容易数出来;十个十个地数不容易出错)只要理由合理就予以肯定。4.口头数数。师:我们现在来玩一个数数接龙的游戏,老师说出一个数,你们快速说出后面连续的五个数。学生们一个接一个数完后,教师对接龙比较快的同学提出表扬。师:前面的数难不住大家,再来一个难的,从57数到100,你们行吗?生:行。学生继续数数。【设计意图:用活泼有趣的形式,激发学生数数的兴趣。通过练习,使学生达到熟练数数的目的。】师:通过今天的学习我们数数更熟练了,下课后同学们用心观察,用你喜欢的方法细心地数一数我们周围的物体都有多少个。【设计意图:进一步体会数学与生活的密切联系,感受数学知识的价值,激发学生学习数学的兴趣。】数花生一个一个地数九十九后面是一百两个两个地数五个五个地数十个十个地数1.组织多样的活动,如数数接龙,多种数法等,教师利用这些形式,在轻松愉快的游戏和紧张有趣的活动中,激发学生强烈的求知欲。2.重视学生数感的形成与发展。学生数感的形成是一个潜移默化的过程,需要用较长的时间逐步培养。我们应该在具体的情境中感受数的意义,用数来表达与交流。A类填一填。 (考查知识点:数数及写数;能力要求:会数并会写100以内的数。)B类每数十个圈一圈,数一数一共有几个。(考查知识点:十个十个地数数;能力要求:会多种数数的方法。)课堂作业新设计A类:36384041596062B类:略教材习题第23页“练一练”1.略2.略3.二十四、二十五、二十六、二十七、二十八。五十七、五十八、五十九、六十、六十一。七十八、七十九、八十、八十一、八十二。九十、九十一、九十二、九十三、九十四。九十六、九十七、九十八、九十九、一百。4.圈一圈略43335.都是35个,因为每行都是10个,所以可以十个十个地数,是30个,最后都有5个一共是35个。数一数。(教材第24、第25页的内容)1.在动手操作、讨论的活动中,经历认识并理解10个十是一百的过程。2.在数数活动中,了解计数单位“百”,感受数位的意义。3.培养学生初步的抽象概括能力和认真学习的习惯。重点:正确数100以内的数。难点:理解计数单位“一”“十”和“百”,知道10个一是十,10个十是一百。小棒、课件。师:同学们,大家今天都带来了小棒,老师也带来了,那我们先来玩个猜小棒的游戏好吗?看老师手里的小棒,猜一猜有多少根。教师拿8根小棒让学生猜并进行对话。如:生:5根。师:少了。生:9根。师:多了。学生猜出后一起数一数。师:谁来猜猜这一捆小棒是多少根呢?生:10根。师:你怎么一下子就猜到是10根呢?生:因为我们以前都把10根小棒捆成一捆的。师:猜对了。一捆小棒就是10根。刚才大家玩猜小棒游戏都十分高兴,我们今天就利用小棒开始学习新知识。【设计意图:猜小棒的游戏既让学生体验到了成功的快乐,也为下面的学习做好了铺垫。】1.有多少根小棒?数一数,认一认。师:同学们,看,老师这里有多少根小棒?师生共同数数。师:老师这里有9捆小棒,1捆10根,9捆就有90根;接着数:九十一、九十二、九十三、九十四、九十五、九十六、九十七、九十八、九十九,一共有九十九根小棒。如果再加1根就是100根。2.认识10个十是一百。师:同学们,想一想,1捆是10根,也就是1个十根。2捆是2个十根,也就是20根。那么三捆是几个十根?是多少根?生:3个十根,是30根。师:对,“3个十是30”。(板书:3个十是30)师:那4捆小棒是几个十根?是多少根?生:4捆小棒是4个十根,也就是40根。师:6捆呢?生:6捆是6个十根,也就是60根。师:那么10捆是多少根呢?生:10捆就是100根。师:还有什么不同意见吗?师:看来大家都没有不同意见,那你们是怎么知道的?生:我是数出来的。1捆是10根,2捆是20根,3捆是30根,10捆正好是100根。师:不错,我们一起来数一数。师生共同口头数:10、20、30、40师:谁还有其他想法?生:1捆是10根,就是1个十;2捆就是2个十,是20根;3捆就是3个十,是30根;10捆就是10个十,是100根。(学生如果说不出,教师要进行引导)师:对,10捆是100根,也就是说“10个十是一百”。板书:10个十是一百。【设计意图:在所学过的知识和已有经验的基础上进一步推广,提高类推和举一反三的能力,通过1捆1捆地数和类推,认识10个十是一百。】3.有多少个小方块?数一数。(出示课件)师:同学们,看到图中这些乱七八糟的小方块了吗?你有什么好的方法能又快又准地数出有多少小方块呢?生:我们数小棒的时候,把10根小棒捆成1捆比较容易数,所以我们也可以把10个小方块摆成1条,再数有几条,就是几个十,然后接着数剩余的几个,这样比较好数出来。师:说得真好,经过整理,我们把小方块10个1条、10个1条地整理好了再数,就容易多了,看老师整理之后的小方块(出示课件),数数吧!学生自己数之后汇报交流。师:99个再加1个呢?生:99个再加1个就是100个。师:你发现了什么?生:10个十是一百。【设计意图:让学生经历在已有经验的背景下,进一步体会把10个捆成1捆,把10个摆成1条的科学性。】师:经过今天的学习,你知道了什么?(10个十是一百)【设计意图:回顾本节课的知识点,加强巩固性记忆。】数一数3个十是3010个十是一百1.通过猜小棒的游戏,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣;贯彻“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展,而不是单纯地依靠教师的讲解去获得”这一理念。借助对实物的观察、数数来理解100以内数的意义,使学生能用数字将小棒的根数表示出来,培养了学生的数感。2.整个教学活动的设计安排不仅培养了学生的类推和举一反三的能力,同时还增强了学生学习数学的兴趣。A类一共有多少颗珠子?(考查知识点:几个十就是几十;能力要求:会十个十个地数数,知道几个十就是几十。)B类你能用100以内的数说一句话吗?注意要与实际生活相符合。(考查知识点:学生的数感;能力要求:能把数字与生活实际相联系。)课堂作业新设计A类:一共有40颗珠子。B类:(答案不唯一)我们国家有56个民族。我们班有73个学生。教材习题第25页“练一练”1. 68562. 86713. 594. 9125. 略 数豆子。(教材第26、第27页的内容)1.能用不同的方法数数,培养估计的习惯和能力。2.经历用计数器表示数的过程,进一步体会数位的意义,会写100以内的数。3.能对100以内的数进行估计,发展估计意识。重点:理解十位上的数和个位上的数所表示的意义。难点:理解计数单位“一”“十”和“百”。黄豆、计数器、课件。师:我们先来做一个有趣的游戏好吗?请同学们从我们准备好的黄豆中抓一把,估计一下,你抓了多少粒黄豆。给学生一定的估计时间。师:谁来说说自己估计的结果。指名回答,教师板书出几个数。师:好,记着自己估计的数字,请你用自己喜欢的方法数一数,这些黄豆到底有多少粒。教师巡视,了解学生数数的情况。师:谁来说说自己数的方法和结果。学生可能说出的方法会有很多种,如:我是一粒一粒数的我是两粒两粒数的我是五粒五粒数的我是十粒十粒数的师:通过以前的学习,我们既学会了一个一个地数,也学会了几个几个地数,下面我们一起来学习在计数器上表示这些数。【设计意图:给学生创造在已有数数经验的基础上,自主估数、数数的机会,培养估计意识,形成个性化数数的方法。】1.认识计数器。师:我发现大家对老师手中的这个物体非常感兴趣,你们知道吗,它的名字就叫计数器。你能想到它是干什么用的吗?生:计数用的。师:计数器就是用来计数的,今天我们就利用这个计数器来学习数的知识。【设计意图:了解计数器的名字,讨论它的用途,既满足了学生的好奇心,又自然地引出本节课的学习内容。】师:我们先来认识一下计数器。请同学们认真观察,看一看这个计数器有什么。结合学生的交流,教师及时进行对话,介绍演示。如:生:计数器上有3根小柱子。师:对!这个计数器上有3根小柱子。一根小柱子叫一档,这个计数器上有三档。生:每档都有10个珠子。师:你观察得很仔细,大家数一数,看是不是每档都有10个珠子。师生一起数一数。师:请大家再仔细看一看计数器上还有什么?生:计数器下面写着一排字。师:你能从右往左读一读吗?生:个位、十位、百位。师:再观察一下,这三个数位和计数器的数位有什么关系?生:每档对着一个。师:谁能说说,这个计数器上从右往左每一档对着的是什么数位?生:从右往左,第一档对着个位【设计意图:认识计数器的结构和数位,既满足学生进一步认识计数器的愿望,又为认识数位顺序打下基础。】2.写数、读数。师:我们认识了计数器,也知道它是用来计数的,如果要在计数器上表示出“23”该怎么办呢?教师把珠子拨到后面。学生可能会说:先在个位上拨3个珠子,再在十位上拨2个珠子。先在十位上拨2个珠子,再在个位上拨3个珠子。师:这两种意见只是拨珠的顺序不一样,结果是一样的。谁来说一说是怎样想到的?生:过去用小棒摆数,3根小棒就是3,现在用3个珠子表示;过去用2捆小棒表示20,现在没有那么多珠子,我想就用十位上的2个珠子表示20。学生表述的不一定准确或可能还有其他提法,只要有道理,就给予肯定。随后教师边拨珠边讲解:在计数器的个位上拨上3个珠子表示3个一,在计数器的十位上拨2个珠子表示2个十。师:现在计数器上表示的数是多少?生:二十三。教师在计数器上,拨珠表示出“22”:这两个2表示的意思一样吗?生:不一样。个位上的2表示2个一;十位上的2表示2个十,是20。师:通过刚才的学习我们知道,十位上的数表示几个十,个位上的数表示几个一。师:同学们,你们还有别的方法来表示这个数吗?学生可能会说:用两个大的圆形表示2个十,用2个小的圆形表示2个一。用2捆小棒表示2个十,用2根小棒表示2个一。画2朵大花表示2个十,画2朵小花表示2个一。【设计意图:借助计数器,促使学生理解十位上的数表示几个十,个位上的数表示几个一的实际意义。】3.拨一拨、认一认。 (出示教材第26页情境三课件)(1)出示课件第一个计数器图:谁来说一说这个数怎样写呢?生:十位上是9个珠子就对着十位写9,个位上是7个珠子,就对着个位写7,就是“97”。教师对学生不同的表述方法只要对,就给予肯定。师:你会读出这个数吗?生:九十七。师:写数和读数是不同的,写数一般用“数字”,读数一般用“汉字”。师:请同学们想一想,97中有几个十和几个一?生:97里面有9个十和7个一。师:再请你看着计数器想一想,“9”在什么数位上,表示什么?“7”在什么数位上,表示什么?生:9在十位上表示9个十,7在个位上表示7个一。师:同学们要注意拨数、写数、读数时都要从十位上起。 (2)课件依次出示教材第26页情境三各计数器图,尝试放手让学生练习拨珠,并表述。【设计意图:给学生练习的机会,帮助学生掌握本节所学知识。】师:这节课同学们表现的都不错,课下希望同学们继续用计数器练习计数。拨珠的时候要注意,十位上珠子的个数表示几个十,个位上珠子的个数表示几个一。【设计意图:对学生课下练习提出明显的期望,鼓励学生多努力,同时回顾本节课的知识点,正确引导学生课下练习。】数豆子写作:23读作:二十三1.强调加强估算能力的培养。估算有利于人们事先把握运算结果的范围,并为判断计算器、心算和笔算结果是否合理提供了重要依据,有利于提高学生解决问题的能力。2.给学生提供在已有拨珠表示数和20以内数的读写知识背景下,自主尝试写数的真正机会,让学生真正体会到知识的形成过程,学会思考问题的方法。A类看图写数。(考查知识点:写计数器表示的数;能力要求:能正确写出计数器表示的数。)B类小玲一家有一个人,今年是64岁,这个人可能是谁?(考查知识点:学生的数感;能力要求:能把数字与生活实际相联系。)课堂作业新设计A类:100411463B类:这个人可能是爷爷,也可能是奶奶。教材习题第27页“练一练”1. 262. 161624243. 235571804.略5.略谁的红果多。(教材第28、第29页的内容)1.会比较100以内数的大小。2.初步感受一列数蕴含的规律。3.培养学生认真观察、思考的好习惯。重难点:掌握比较数的大小的方法。计数器、课件。师:秋天来了,小熊和小猴子在森林里采了一些红果。(出示教材第28页情境图课件)师:从图中你都了解到什么事情?生1:小熊说自己有21个红果。生2:小猴子说自己有18个红果。生3:小熊的红果有2串零1个,是2个十和1个一。小猴子的红果有1串零8个,是1个十和8个一。师:说得都很好,那你觉得谁的红果多呢?你是怎么想的呢?这就是今天我们重点研究的问题比较数的大小。【设计意图:通过课件展示小熊和小猴子谈话的卡通画面,激发学生的学习兴趣,让学生在具体的情境中比较两个数的大小,在练习中进行抽象数的比较。】1.谁的红果多?师:你认为谁的红果多呢?说说你的想法。学生可能会说:我们数数的时候,是这样数的:18、19、20、21所以说21个红果比18个红果多,也就是小熊的红果多。我从它们手里拿的红果看出来的,小熊手里的红果有2串还多1个,小猴子手里的红果才1串多8个,所以说小熊的红果多。我觉得21比20大,18还不够20呢,所以21个红果比18个红果多,也就是说小熊的红果多。师:同学们刚才说得很好,尤其是有的同学还仔细观察了他们手里拿的红果,得出了正确的结论,这样充分利用图中的信息来解决问题,方法很不错。【设计意图:让学生自己说想法,既锻炼学生的表达能力,又能在充分了解学生知识水平的基础上正确引导学生。】2.做一做,填一填。师:现在请同学们同桌两个人合作,分别把这两个数表示在计数器上,然后用“”连接起来。同桌合作,完成操作练习及数的大小比较,教师巡视指导。3.写一写,比一比。师:现在同学们看老师这有两幅图,你能看图完成填空吗?(出示教材第28页图课件)学生尝试独立完成练习后,交流订正,重点让学生说说自己是怎样想的。学生可能会说:第一幅图中左边的计数器十位上是3个珠子表示3个十,个位上是2个珠子表示2个一,就是32;右边的计数器十位上是3个珠子表示3个十,个位上是4个珠子表示4个一,就是34。同样是3个十,那么看个位,2小于4,所以3299。师:同学们说得挺好,借助计数器可以形象直观地看出哪个数大,哪个数小;除此以外我们还可以观察数轴知道数的大小,因为数轴上的数与我们数数的顺序是一致的。请同学们一起来读一读教材第28页最下面的一组数,再来完成练习。学生按顺序读数后,完成练习。组织交流订正,重点说说想法。【设计意图:借助计数器、数轴等形象直观地帮助学生比较数的大小,帮助学生形成表象,为今后总结数的大小比较的规律奠定基础。】师:今天我们主要学习了100以内数的大小比较,我们可以借助计数器比较,可以数数比较,还可以根据数的组成来比较大小,选用你喜欢的方法去解决问题吧!谁的红果多比较数的大小1.在进行红果数量的比较时,体现“借助实物比较模型比较计数器比较抽象的数比较”的过程,这样既能帮助学生理解如何进行数的比较,又能使学生进一步体会数的意义。2.教学时,要进一步鼓励学生自主探索比较的多种方法。可以运用数数的方法,得到21比18大,这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础;可以借助模型、计数器来比较,这实际上为学生借助中间的数进行比较,如1820,2021,所以187564503221B类:(答案不唯一)(1)162636最大的是36,最小的是16。(2)606162最大的是62,最小的是60。教材习题第29页“练一练”1. 79892.(答案不唯一)161718199091929329282726797877763.小于60的:829551759大于60的:1007386624.第一堆第三堆5.略小小养殖场。(教材第30、第31页的内容)1.结合生活实际,直观感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”所体现出的数的相对大小关系。2.能在具体情境中描述数的相对大小关系。3.在用语言描述数据、选择数据的过程中,培养数感,发展数学思维和初步的推理能力。重点:能在具体情境中描述数的相对大小关系。难点:发展学生思维。课件。师:同学们,谁去过养殖场或在电影、电视上见过养殖场?养殖场里面一般会有什么?用自己的语言描述一下你看到的场面。有可爱的小鸡,漂亮的大公鸡,还有下蛋的母鸡养殖场里面也有大白鹅养殖场里还有鸭子呢【设计意图:大部分学生喜欢小动物,由谈论养殖场的相关话题导入新课,激发学生参与的兴趣,自然而然地进入新课学习的状态。】1.让学生观察情境图,说说了解到哪些数学信息。师:同学们说了这么多有关养殖场的事情,老师这也有一幅关于小小养殖场的情境图,大家一起看一看,从图中你了解到哪些信息?生1:养殖场里有鹅22只。生2:养殖场里有鸡100只。生3:养殖场里有鸭92只。教师结合学生的发言,做简单板书:鸡100只鸭92只鹅22只2.鼓励学生说说这些小动物的多少情况。师:观察得很认真。在这个小小的养殖场里有100只鸡,22只鹅,92只鸭。谁能用自己的语言说一说谁多?谁少?学生回答,教师注意做简单的板书。(1)鸡的只数最多,鹅的只数最少,鸭的只数在它俩之间。板书:鸡鸭鹅(2)鸡有100只,比鹅的只数多。板书:鸡比鹅多。(3)鸭有92只,鸡也比鸭的只数多。板书:鸡比鸭多。师:刚才同学们说得都对。但是,鸡有100只,鹅才有22只,鸡比鹅多多了,说鸡比鹅多;而鸭有92只,鸡也就比鸭多几只,也说鸡比鸭多,你认为这样合适吗?学生讨论一下。师:那怎样才能区分鸡和鸭比鹅多的程度呢?学生讨论发表自己的意见,教师及时进行引导和说明。如:生:鸡比鹅多很多。(或鹅比鸡少很多)师:我们可以说鸡比鹅多得多或者说鹅比鸡少得多。生:鸡比鸭多一点儿。(或鸭比鸡少一点儿)师:我们可以说鸡比鸭多一些或者说鸭比鸡少一些。结合交流,教师板书:鸡比鹅多得多。(鹅比鸡少得多)鸡比鸭多一些。(鸭比鸡少一些)师:以后生活和学习中,用语言说明两个数的大小的时候,如果两个数相差比较多,我们就用“多得多”或“少得多”;如果两个数差的比较少,我们就用“多一些”或“少一些”;如果两个数的大小差不多,我们就用“差不多”。【设计意图:用自己的语言描述三个数的大小关系,既是已有知识的应用,又是对现实情境中数量关系的理解,更为下面的活动提供课程资源。】3.猜兔子的只数。师:刚才我们学习了用“多得多”“多一些”“少一些”“少得多”来描述数的关系。现在我们来猜一猜这个小小养殖场里有多少只兔子。课件出示教材第30页第二个问题,然后师生共同完成活动。如:生:是90吗?师:比90少得多。生:比90少得多的数有18、26,是18吗?师:比18多一些。生:是26。师:真棒!你猜对了。4.猜羊的只数。课件出示教材第30页第三个问题,学生尝试独立解答后,交流订正,重点让学生说说自己的想法。【设计意图:及时进行所学知识的综合练习,有利于学生掌握新知识。猜数游戏对学生既有吸引力,又有很强的挑战性。】师:今天大家用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述数据相差多少,表现得都很好。课下希望同学们应用这些词语玩猜数游戏时,注意总结猜数的策略和技巧,下来我们再一起交流。【设计意图:既总结本节课的知识点,又对学生课下游戏提出要求,让学生在玩中学。】小小养殖场鸡100只鸡比鹅多得多。(鹅比鸡少得多)鸭92只鸡比鸭多一些。(鸭比鸡少一些)鹅22只1.“多得多”“多一些”等这些词语在生活中经常用到,但学生对这些词语的理解和感受大多是模糊的。让学生结合自己的生活经验和理解,多说多议,使学生初步了解“多得多”“多一些”等词语的含义,进而达到会用语言描述的目的。2.结合学生的生活经验,在活动中锻炼学生的能力。在了解用语言描述数之间相差程度后,根据已知的数学信息,判断和选择合适的数据,培养学生理解、判断和识别能力。通过游戏,在玩的过程中练习用语言描述数之间相差多少的关系,发展学生的数学思维和初步的推理能力。A类比少得多,可能有多少,在你认为合适的答案下面画“”。10275(考查知识点:数据相对大小关系;能力要求:能结合实际情况选择合适的数据。)B类(考查知识点:数感及估算意识;能力要求:能结合生活实际情境进行合理的估算,培养数感。)课堂作业新设计A类:27B类:(答案不唯一)在50本左右即可。教材习题第31页“练一练”1.跳远的可能有12人;跳绳的可能有76人。2. 39岁3. 55个做个百数表。(教材第32、第33页的内容)1.在按顺序填数、观察和交流的活动中,探索表格中1100的排列规律。2.进一步掌握100以内数的顺序。3.能找出简单数列排列的规律,初步培养数学的推理能力。重点:进一步掌握100以内数的顺序。难点:探索表格中1100的排列规律。课件(放大教材中的表格。师:同学们,我们在前面的学习中,已经认识了100以内的数,这些数字朋友想考考我们学的怎么样。大家看,1100这些数字都在这个表格里,(出示课件)可是有好多数字都已经隐身了,大家能让这些数字现身吗?生:能。【设计意图:通过创设数字朋友这个情境,引出填表要求,既新鲜又有挑战性,符合争强好胜的一年级小学生的特点,激发了学生的学习兴趣。】1.提出认真观察表格,按数的顺序在空格里填数的要求,给学生充分的观察、思考、填表的时间。师:那就请同学们打开教材第32页,先认真观察表格,再按要求在空格中填数。学生填表,教师巡视指导。【设计意图:给学生提供独立观察、思考、填表的机会,经历自主认识100以内数顺序的过程。】2.学生交流填表的结果,先同桌互相检查,然后师生一起完成放大的表格。师:先请同桌两个人交流一下你们填完的表格。同桌交流,发现问题,互相帮助解决。师:好,现在我们一起来完成这张大的表格。学生读数,教师来写。【设计意图:既是学生自主填表结果的展示、检查,又为下面的观察、讨论活动做准备。】3.提出“观察表中1100的数,你发现了什么”的问题,给学生充分表达不同发现的机会,只要说得有理,教师就要给予肯定。师:请同学们认真观察表中从1到100的数,你发现了什么?学生可能会说出许多,如:第一行是从1到10,第二行是从11到20每一竖行个位上的数字都相同。竖着看,上一个数都比下一个少10,下一个数都比上一个数多10。横着看,前一个数都比后一个数少1,后一个数都比前一个数多1。从第二行起从左上到右下这一斜行中的每一个数的个位、十位上的数字都相同。如果学生发现的规律少,教师可进行引导。【设计意图:交流中,让学生勇于发表自己的意见,认真倾听他人的发言,丰富学生的知识,了解100以内数的顺序及表格中数的排列规律。】4.解决问题。师:同学们的发现真多呀!现在老师提出几个具体问题,看谁能很快回答。不用举手,想好就直接回答。师:准备好了吗?49的后面一个数是多少?生:50。如果学生回答出现问题,可引导学生讨论一下,促使学生正确理解“后面一个”的意思。师:49前面一个数是多少?生:48。师:现在请同学们根据刚才发现的规律来完成教材第32页最下面的“想一想,填一填”。学生尝试独立解答,教师巡视指导,对于解答有困难的学生适时给予帮助。引导学生交流订正,展示解答结果。【设计意图:应用表格中横行、竖行的规律的挑战性练习,培养学生运用知识能力和推理能力。】师:经过今天的学习我们不仅复习了1到100的数,还找到了百数表中的一些规律,很了不起,希望大家可以运用这些规律解决更多的问题。做个百数表横着看竖着看斜着看1.横着、竖着、斜着发现规律时,要各选几排数让学生读一读、想一想、议一议。如果发现横着同一排里相邻两数相差1,可以用数的组成说明,学生更易于理解,如23和24分别是2个十3个一与2个十4个一,相差1。同样,竖着同一排里相邻两数相差10,也可以用数的组成说明。2.根据学生的年龄特点和心理特点,培养学生初步的推理能力。在百数表中观察并找出规律,其实就是锻炼学生的归纳总结及推理能力。A类数数填填。(考查知识点:简单数列的排列规律;能力要求:能找出简单数列的排列规律,培养一定的推理能力。)B类根据百数表中数字的排列规律填一填。(考查知识点:百数表内数据的排列规律;能力要求:能运用百数表内数据的排列规律解决一些简单的问题。)课堂作业新设计A类:15202530354045505560B类:教材习题第33页“练一练”1.略2.303180793.3638405060901004.练习二。(教材第34、第35页的内容)1.理解十位上的数和个位上的数表示的意义,强化数的组成与分解。2.强化比较数的大小的方法,培养学生的估算能力和小组合作的能力,培养学生的判断和推理能力。3.培养学生学习数学的兴趣,增强学生学好数学的自信心。重点:掌握数的组成与分解及比较大小的方法。难点:培养学生的估算能力和推理能力。课件。师:同学们,现在我们已经认识了100以内的数,想一想,你有哪些收获?还有哪些疑问呢?学生可能回答:我学会了读写100以内的数,还能用小棒或者计数器表示100以内的数。我知道了十位上的数就表示几个十,个位上的数就表示几个一。我会用“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”来描述数据之间相差多少。我能比较出100以内数的大小。我还想知道正确描述数据之间相差多少的窍门。比较数的大小有哪些方法?师:同学们既有收获又意识到了自己的不足,这很好。知道自己的不足才知道学习,知道学习才会有进步。今天我们一起来解决一些问题,相信只要你好好学就会有收获的。【设计意图:让学生自己总结收获和不足,为练习课层次的提升做准备。让学生有点压力努力学习,慢慢进步。】1.怎样正确描述数据相差多少。出示教材第35页第6题第(1)题课件师:请同学们仔细观察这幅图,说说你了解到了哪些信息。生:小猴子摘了38个桃子,大猴子摘的比小猴子多一些。师:那么96、42、35哪个数比38多呢?生:96和42都比38多。师:既然都是比38多,我能不能认为这两个数据都对呢?为什么?生1:96比38多得多,42才是比38多一些。生2:是啊,96和42比38多的部分不一样,96比38多很多呢,而42比38多一些,所以应该是大猴子摘了42个桃子。师:同学们讲得很具体,我们通过数据的比较,就发现“多得多”和“多一些”是在具体环境中说的,是相比较而言的,不是绝对的,固定不变的。此类问题的解决,要具体问题具体分析。【设计意图:针对学生的疑问有选择