班主任工作艺术：批评的艺术与技巧.doc

班主任工作艺术：批评的艺术与技巧 班主任工作艺术：批评的艺术与技巧 俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教育不能没有批评，没有惩罚。但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。 一、批评要及时 对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。 二、批评要情感投入 古人云：“感人心者，莫先乎于情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。 三、批评要寓讲故事、打比方中 学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。 四、批评要体现平等性 在批评学生时，教育者还经常犯的一个毛病就是对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过”；而对于好学生的错误往往采取“大事化小、小事化了”的态度，甚至是“视而不见”。很显然，这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，还会生产极大的负面效应。因此，教育者在运用批评这种手段时，要一视同仁，没有偏颇，要让每一个学生都做到遵守共同的“规则”，而不能凌驾于集体规则之上，只有如此，批评才能发挥其应有的效果与威力。 五、批评要带建议性 建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩以惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。 六、批评要做好铺垫 批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。 七、先表扬，后批评 著名教育家陈鹤琴说：”无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。 八、批评要用暗示性语言 暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误，如我班的学习委员小敏一向表现不错，但在一节数学课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象。做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。 九、批评可以尝试用戴“罪”立“功” 学生总会犯这样那样的错误，许多错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。 十、批评要注意场合 学生犯了错误，如果教师不分场合，大肆批评，就会伤害学生的自尊心，也会使教育工作事与愿违。教师要尽量不要当众责备学生，让学生有台阶下，让学生感受到教师在尊重他的人格，事后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。 艺术的教育批评，它是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句提醒的话语；它是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一缕阳光，将五颜六色折射到学生心灵的每一个角落。班主任工作艺术：批评的艺术与技巧 浅谈班主任工作艺术和技巧 班主任工作艺术：批评的艺术与技巧 作者：逄地梅 来源：现代教育科学小学校长xx年 的能力，能让同学们心服口服。班干部有时也会犯错误，在处理这类事情时我们应当顾及影响，尽量私下的进行说服教育切忌当着全班同学的面进行批评。其次，对班干部要落实实权，充分发挥其主观能动性，为班级发展做贡献，让班干部在教师的指导下独立的开展班级的工作。 浅谈班主任工作中的批评艺术 批评，作为教育手段之一，既是一门语言的艺术，即能够点到点 子上，发挥作用，又要顾及到学生心理承受能力，特别是有些学生本身就存在一定心理问题，应该尽量注意措辞和语气，注意运用批评的频率和场合。在班级管理中，批评和表扬一样，都是班主任教育学生常用的一种手段，而且，批评和表扬经常是结伴而行。虽说近几年，因教师批评学生而引发的学生出走、弃学甚至自杀等过激事件时有发生，致使部分教师不再敢使用批评这种有效的教育方法。那么，怎样批评才能使学生乐于接受并取得较好的教育效果呢？ 1、明确批评的目的 这里的批评是一种教育方法、教育手段，是教育者指出学生的缺 点和错误，使学生认识到自己的缺点和错误对自身、对班级、对学校乃至对社会的严重性和危害性，从而有意识地加以改正。很明显，这种方法、手段必须要以一定的教育目的作为出发点和归宿点。没有明确的教育目的，批评不可能取得良好的教育效果。试想，如果教师是把学生当作出气筒，不分青红皂白，严厉训斥，以发泄自己在工作中、生活中的怨气、不满，对学生讽刺、挖苦、体罚甚至大打出手，这些做法，不但对学生改正缺点、错误无益，反而容易导致学生的怨恨心理、逆反心理，给学生的身心健康带来极为不利的影响。教育者应该时刻铭记：批评只是教育的手段，不是教育的目的；批评的目的应该是使学生认清自己的缺点、错误，并有意识地加以改正，以提高自身素质，不断完善自我。 2、讲求批评的方法 直接的、粗暴的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学 生产生反感，对其改正缺点、错误无益；教师如果在对学生运用批评手段时，讲求方法、注重批评的艺术，往往会收到事半功倍的效果。 委婉含蓄式 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“造成教育困难的重要原因，在于 教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行”。我们班有个别学生早恋,对这样的学生如果直接批评,学生可能表面听从,背后我行我素,甚至起逆反心理。我就在班会上问全体学生：是青苹果好吃还是红苹果好吃，学生都回答红苹果好吃。我又问：如果一边吃冰激淋一边踢球，能不能踢好球，学生都回答不能。我接着说：如果一边谈恋爱一边学习能把学习搞好吗？学生现在的主要任务是学习，事业上没有任何成就，与其现在啃苦涩的青苹果，还不如等到以后事业有成后享受那又香又甜的红苹果呢。听到这里，学生们似有所悟，在以后的思想上、行为上有了较大的改变，谈恋爱现象在我们班基本上销声匿迹了。 先扬后抑式 戴尔.卡耐基曾经说过：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏 后，再听到批评，心里往往会好受得多”。所以，在对学生进行批评的时候，首先肯定其优点，然后指出其不足，最后再进行适当的激励，这样，学生更容易接受，更利于错误的改正，而且还会增添前进的信心，换句话说，就是采取“赞扬-批评-激励”的方式来批评教育学生。学生王某期中考试多门不及格，他自己因为这事也很悲观，觉得在班里抬不起头来。我找他谈话时，他说自己不是读书的料，是父母硬要他读书。但我知道该生是一个体育尖子，体育方面在班里数一数二，尤其篮球打得非常好，是学校篮球队队员。就问他：小学时是不是篮球就打得非常好？他说不是，是进了中学以后，打得多了，再加上非常喜欢才打的好了。我就因势利导，对他说：你篮球打得这么好，一则是你喜欢，二则是你比别人练的多；难道就不能在学习上多下功夫，提高成绩吗？要相信自己你能行。后来经过老师、同学们 的帮助，这个学生思想有所转变，学习上刻苦勤奋了，到了学期末，各门均有提高，他对自己也有了信心，变得乐观开朗了。 春雨无声式 唐诗“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”经 常被班主任引用来说明班主任语言的渗透艺术，我认为非常贴切。我们大都有过雨中春游的经历，细细的春雨，柔柔的春风，不用打伞，但过不了多久，衣却湿透了。这就是春雨。班主任的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。有一次，我班有位男生由于一念之差，偷了其他同学的手机。事发后，我并没有简单地把他送交政教处了事，而是对他进行了严肃的批评教育，教给他做人的道理，鼓励他要改过自新重新做人。批评中渗透着关爱，使他充分地认识到了自己错误的危害，感受到老师的批评是为他好，是关心他。正是这种关爱式的既严肃又宽容的批评，使得该生以后再没有使老师失望，学习努力，各方面表现都不错。 夏雷发聩式 我们说班主任的语言要“春雨润物”，是说班主任教育语言的一个方面；但并不排斥班主任振聋发聩的语言表达。因为，在有些情况下“春雨”是不管用的。比如，男生殴斗，如果这时还是和风细雨，和蔼可亲，那么很可能“你说你的，我斗我的”，最后也许闹出“人命关天”的大事。遇到遇到这种事，班主任的语言不妨象夏雷般让人警醒。教师可以断喝一声：“住手!”这时的语言要简短有力，声音要有威慑力，甚至可以说是越严厉越好。要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动。之后，班主任再说理，再渗透，效果也就会更好。夏雷似的语言可以使学生认识到问题的严重性。当然，“夏雷”的语言不是大声咆哮，更不是泼妇骂街，而是理智控制下的奔腾骏马，非常情状下的理智表现。“夏雷”的方式是指班主任的态度， 班主任工作艺术：批评的艺术与技巧 而不是指用词，更不能讽刺，不能伤学生的人格。这一点班主任必须注意。 沉默是金式 现代人际交往心理专家研究表明：在双方交往过程中，尤其是在争论的场合，如果甲方适时地沉默不语，让乙方唱独角戏，乙方会因从甲方得不到任何信息而胡猜乱想，甚至惊慌失措，乙方最后会被甲方的沉默所慑服，从而服从于甲方的意志。班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误，而又一时弄不清情况的时候，为了使学生及时认识错误行为，可以适当地运用上述原理。如班主任发现个别学生有偷盗或打架恶劣行为时，可以在学生面前保持一种稳重严肃沉默的态度，学生会在教师的沉默中感到一种力量，自觉主动地把问题说出来。 3、需要注意的问题 如果说表扬可以随时随地进行，那么批评则完全不同，除了讲求 方法之外，还需注意以下问题： 要就事论事 应该说，大部分学生对自己所犯的错误还是有所认识的，犯错误 不过是由于缺乏自控力、意志力等，对这类错误，教师要就事论事，要耐心细致地做工作，不能纠缠老账，不能使学生感到老师已对他丧失信心，否则， 批评会失去应有的效果。 要注意场合，要给学生留“面子” 学生犯了错误，有的教师不分场合，丝毫不留情面，便在班里公 开、严厉、点名批评。这种做法看似公平合理，实则效果往往不佳，可能会造成有的学生再也抬不起头来，有的甚至干脆破罐子破摔等不良结果。教师应根据学生犯错误的性质、程度、以及学生的个体差异，比如性格、受挫能力等，选择适当的场合进行批评，其原则是能私下进行的就不公开，能不点名的就不点名，能轻度的就不严厉，教师要 给学生创造出认识和改正错误的良好环境，这会更利于学生的健康成长。 要注意语气、态度 有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责，虽然从主观上讲是为学生好，但这样的批评容易使学生产生逆反心理，内心深处往往不服气。批评学生时，教师要注意自己的态度、说话的语气，态度要和缓，语气一般不能过于严厉，要使学生产生信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。 要注意频率 一个教师如果不论学生所犯错误的大小、严重程度如何，每次都大发脾气