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浅议小学语文教学中的趣味性新宁县马头桥镇中心小学 刘艳摘要：教育改革的春风吹遍了神州大地，广大教师也积极应对着，去试着发现新的教育模式与方法。尤其在小学语文课堂教学这一方面，许多有历练的老师都提倡“让学生在快乐中求知”这一学习方式。语文是学好各门功课的基础，学好语文尤为重要，都说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的内在动力，提高小学生学习语文的兴趣也势在必行。本文就从趣味性的价值、趣味性与知识性、趣味性与游戏化、提高趣味性的途径等方面来阐述一下小学语文教学中的趣味性。关键词：语文教学 趣味性 激趣方法 游戏化 知识性一、趣味性的价值从传统的教学模式到现代五花八门的教学模式，我们可以看到：小学语文教学越来越重视教学的趣味性，甚至有人还提倡游戏化教学，重点强调学习的愉快过程。这就表明语文教学趣味性是服务于知识性的。在这里，本人来初略地谈谈语文教学趣味性的价值。其一，提高课堂学习效率。有人说：成功的教学不是强制，而是激发学生兴趣。激发学习兴趣，是学生掌握知识的重要阶段。学习兴趣一旦被激发，学生就会产生“我要学”的欲望，这就激发了学生的学习动机，学习兴趣愈高，注意力也就愈集中，学习效率跟着就得到了提高，学生获得知识的过程也就越轻松，趣味性的价值也得到了印证。其二，有助于形成新型的师生关系。教学相长是新型师生关系的特点之一。学记中指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段话揭示了教学相长的客观规律。所以，在我们的课堂上，老师在指导学生发现趣味的同时也获得了愉悦，学生更是受益者，他们在快乐的学习中成长起来了。比如抄写，我们不妨换个“拷贝不走样”的名称。简简单单一个名字，带给学生的是一种新奇感，再次完成作业时，他们会格外细心，争当“拷贝王”。这样有趣的话语，学生乐意接受，教师的幽默感也会得到学生的认可，提高了教师在学生心目中的地位。二、趣味性与知识性语文课程标准指出，语文课程的总目标是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从这里我们知道，语文教学的知识性仍然占有举足轻重的作用，一切其它的东西都是为知识性服务的，趣味性也不例外。就趣味性而言，语文课堂上处处可见。哪怕是教师的一句玩笑话，还是一个小小的片段表演，都可以启发小学生那份真挚的童心，让他们获得学习的趣味。在课堂中，教师的一言一行都引导着学生，要使课堂有声有色，而又不失其本质，关键在于语文教师怎样看待知识性与趣味性。语文教学的过程，就是教师引导学生去读、去体验、去发现、去感悟、去实践的过程，去受到人文熏陶、获得知识，习得技能，发展心智的过程。教师是教学的组织者与引导者，语文的教学很大程度上都取决于教师对教学规律的正确认识。从教师这一角度而言，教师本身就是集知识于一身的综合体。他在任教之前必须有过硬的语文知识。其它与语文相关的知识，教师也得多涉及。如果一名语文老师普通话不标准，多媒体技术掌握得不熟练，专业知识学得不扎实，那么，他不能算是一名合格的语文老师。相反，好的语文老师，他是富知识与趣味为一体的。在他的课堂上，趣味性与知识性被使用得游刃有余，有幽默风趣、富有情感的语言，有独特的教学方法，有吸引人的个人魅力等等。从学生这一角度来说，小学生本身就有强烈的求知欲与想象力，他们是创造趣味的突击者。比如说，许多小孩子喜欢创造发明，做自己喜欢的东西。语文教师就可以就地取材，要求他们写一篇关于制作方法的说明文。这既符合了小孩子们的爱好，达到了学习的效果，把教学的趣味性与知识性之间的度完全把握好了。在课外有趣的游戏之中，我们也可以从中挖掘到语文教学的趣味，然后将知识通过游戏的趣味传递给学生。三、趣味性与游戏化一看到“游戏”这两个字眼，我们不难想到它就是一种娱乐活动，是玩，能使人产生兴趣。对于儿童而言,游戏是他们的一种存在方式,儿童也正是通过游戏体现并确证着自己的存在。把游戏作为教学手段纳入小学语文教学,增加了乐趣,也体现了对儿童人格、天性的尊重。现在,很多老师都赞同课堂游戏化这一观点，他们已经在有意识地运用游戏,可是，当我们亲爱的老师宣布：“游戏到此结束，我们接着讲课”时，有些学生就应和着：“好了，老师的游戏玩完了，我们玩自己的游戏吧！”这时，我们又有何感想呢？很显然，老师的游戏是在上课，不属于孩子们。他们没把游戏化的课堂当回事。这样的情况现在并不少见，有些老师盲目地追求教学的趣味性，一心想满足孩子们的好奇心与好玩的习性，他们把游戏当做每堂课的必备取乐品，认为没有游戏那堂课就无趣了。甚至有个别老师在识字教学的时候，用了“开火车”，又用“摘苹果”等教学方法，到最后还来一个卡片游戏，整堂课下来，学生们就只会认识这几个字，连怎么写才是对的都不知道，更不用谈怎样在日常交际中运用了。语文教学亦如此，更不用说其它音乐、美术、体育之类的课啦！这就是游戏化带来的后果。显然，如何妥善处理好这两者之间的关系成了语文教学中的一大问题。在这一方面，教师不仅要充当好组织者与指导者的角色，而且还要把握好度，做到适可而止。比如说，我们在做游戏的过程当中，教师可以把要涉及的内容全都融入到游戏当中，并做好指导工作。在学习成语的时候，教师可以利用“接龙”游戏来发散学生的思维能力，并可以让他们依次给成语造句，然后老师把生活中有关的句子展示给学生。这样就避免了游戏的泛滥化。在识字教学中，“抓特务”法可以明显提高学生们的识字效率。可是，在运用此方法的时候，教师就要把握好分寸，不能让学生一个劲儿地说“谁是特务”，“谁又错了”等不良的话语，以免舍本逐末，达不到真正学习的效果。所以，游戏化的好与坏关键在于教师如何安排。游戏化作为一种教学手段，它能激发学生的学习动机，它是为教学目的服务的。很认同弗洛伊德的感叹：“每一个正在做游戏的儿童，看上去都像是一个正在展开想象的诗人。”如果只把游戏化当做激趣的一种方式，以教学的知识性为向导，不久的将来，游戏化的课堂理念是完全可以利用的。虽然这样，可千万别把游戏化与趣味性混为一谈。四、提高趣味性的方法语文课程标准指出，语文的核心性质是工具性与人文性的统一。因此，我们在提高小学语文教学趣味性的过程中，既要掌握小学生的心理特点，又要懂得各种有效的方法。在活生生的课堂中，要达到知识性美育的效果有很多途径。下面本人就从以下两大方面来谈谈该问题。（一）语文教师的个人魅力由于小学生有着强烈的好奇心与形象思维活跃的特点，所以提高小学语文教学的趣味性关键在于语文教师的正确引导。而语文教师的个人魅力则是做好指导的前提条件。本人认为小学语文教师的个人魅力包括个人修养与素质、语言艺术、语文功底等方面。就此，我想重点论述一下语言艺术。“语言是人口开出的花朵。在语言中，大地对着天空之花绽放。”显然，这说明语言是一门艺术，它随时都可以向人们绽放它的光芒，展示它的美，语文教师就是天天与之打交道的工作者。在语文课堂上，教师也应该学会用儿童语言来吸引学生的兴趣。为此，许多老师也十分重视这一点，他们很会利用一些日常用语及网络语言来引起学生们的注意。比如，四年级下册古诗三首中有篇课文是李白的独坐敬亭山，一位老师叫学生读完之后写诗意，发现其中一位学生写了这样一句话：“李白看的不是山，是寂寞”。其实，在古诗中，李白心中虽然很寂寞，但他是不厌其烦地看着敬亭山，而不是没有看敬亭山。从这里，我们能够看出：小学生容易受日常流行语的影响，教师一定要懂得语言的魅力。再比如对于初学者来说，老师有可能为了体现自己对网络的了解，就说我们都是菜鸟级人物，然后忙着解释“菜鸟”，这样的话，是能够增强学生的学习兴趣，也丰富了课外知识。可是，上课的重点并不在这，作为教师，我们应分清主次，不要一味地追求让学生崇拜自己。这两个例子，一个是在现今社会，小孩子很看好潮流，觉得自己要把所学的都用在课堂上，那样才能显示自己的本领；另一个是老师自己为了使学生们在快乐的氛围中学习，而利用语言的魅力来引导学生，可是他却犯了错。两种现象表明：语言是规范化的交际工具，我们要恰如其分地运用它，否则就会背道而驰。因此，在小学语文教学中，语言不仅要准确、简洁，而且要富有感情，幽默风趣。除此之外，教师的姿态、书写、表情、音容笑貌等，都会给学生留下印象。所以，要求教师上课精神饱满，穿戴得体，言谈举止优雅。所谓为人师表，也就是教师的道德美、学识美与仪表美的和谐统一。（二）多元化的激趣方法1、角色表演课堂角色表演是语文教学中常用的一种激趣形式，低年级语文教学尤其注重。通过表演，我们可以有效地培养学生的朗读能力、口语交际能力，帮助学生加深对词语的理解与对课文内容的感悟。在教四年级上册送元二使安西的时候，为了让学生们能够领悟王维与元二之间的依依不舍之情，我们可以特地安排一个角色表演，让两个学生分别担任王维与元二，上台表演劝酒话别的感人场景，引导学生们去理解文章的感情基调。在我实习的过程当中，我就运用了此方法，也收到了不错的效果。其中一个扮演王维的学生说：“老兄，现在你就要走了，我先敬你一杯，但你还欠我两元钱没还。”话刚落音，学生们哄堂大笑。当时，我也禁不住笑了。笑过之后，我开始慢慢地说：“古时候交通不方便，离别之后就有可能再也不会相见，我们要从他们的视角去想象、去表演。”两名学生于是就表演哇哇大哭，学生们又是一阵欢笑。这种结果达到了课堂的趣味性，可对于文中的思想感情，学生明显没有理解。本来送元二使安西是一篇感情低沉、伤心落泪的古诗，在我的指导下却变成了欢声笑语的一堂课，显然诗歌情感的作用没有得到感悟。这使我明白了：教学情境不是课文情境，要挖掘文章的内涵，教师必须对文本进行深层的思考。角色表演的作用很多。它不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够启发学生的独特思考。可是我们如果过分地依赖于它，就印证了这样一句话：“课堂热热闹闹，活是活了，但课却上得“飘”了，语文的积累、感悟、运用不到位，基本技能的训练不到位，把语文的“本体”给淹没了。”所以，在运用角色表演的时候，我们要把握好分寸。2、多媒体手段的运用随着现代科学技术的日新月异，多媒体在教学过程中的运用越来越广泛，它给广大教师们带来了许多方便。比如说能具体形象地展示课文内容，调动课堂气氛，增强学生的学习欲望等等。在小学生的课堂中运用多媒体的音响与画面效果来吸引学生注意力是可以的，但我们在利用的过程中可能会出现这样那样的问题，它的负面影响也是显而易见的。比如说，一位老师在上美丽的西沙群岛时，把课件做得十分精致，其中的动画效果非常贴切，上面的画面深深牵动着学生们的心。于是，在老师正要小结的时候，有位小孩请求老师再回忆一下那些片段，老师就把多媒体图片又放了一次。可是，刚放完的时候下课铃就响了，老师不得不在下一节课的时候再讲小结。这样的课是不完整的，是有缺陷的。原因就在于我们老师在教学过程中没有及时对学生的反应作出有效的应对。尽管多媒体的作用是众所周知的，它能够引起学生们的关注，但大家也不要忘了它所带来的负面影响。3、情景导入的标新立异人们常说，良好的开端是成功的一半。由此可见，导入的有效设计是多么重要。生活在科技日新月异发展中的孩子们，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽。在语文教学中，那些腐朽的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、能够引起他们兴趣的导入。好的导入，不仅能抓住孩子们的心理，更能激发他们的学习兴趣，使他们成为学习的主人。课间十分钟是孩子们的“黄金时间”，在这十分钟里，他们尽情地玩耍、嬉闹。上课铃一响，孩子们都陆续走进教室。平时自制力比较强的同学能很快地进入到课堂角色当中，而部分自制力弱的同学还沉浸于刚才的玩耍嬉闹之中，如果用一种陈旧的课堂导入语：“这节课，我们将要学习”“上节课，我们学习了”“这节课，我们继续学习”那些自制力弱的学生，根本听不进去，当他们“醒”来时，根本就不知道老师上到哪儿了。这造成孩子的思维与教学环节脱节，也是造成班中学生“两极分化”的原因之一。可见，情景导入的“异”对激发孩子们的兴趣有极为重大的作用。我们的老师也在这方面做了不少的努力。在学习搭石这篇课文中，我们在上课前可以通过播放音乐爱的奉献来唤起学生们的注意力，然后再把它们引入课文当中。这就完全迎合了学生们的心理。可是，事物是矛盾的，有位老师上第二课时时，他利用复习导入的方法吸引学生们的兴趣，特意把上节课所学的生字都写到了带有红苹果的卡片上，在认字时，认对一个就把相应的“苹果”送给那个学生。这样做表面上看，学生们都欢天喜地的，其实学生为了领“苹果”走来走去，浪费了宝贵的课堂时间。在这期间，学生们没学到应有的知识，尤其是那些早就学会了生字词的孩子们。导入的设计方法多种多样，我们在设计的时候既要根据学生的心理、教学内容进行设计，又要不喧宾夺主，脱离语文教学的知识体验。4、课堂作业设计的趣味化作业的设计可写、可读、可看、可玩耍，是可以灵活操纵的。让每项活动增强其目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性。比如在教授鹅这篇课文时，我们可以要求学生们把鹅的外貌、姿态与动作画出来，然后再请学生用自己喜欢的词语将自己的“鹅”描述出来。这样的作业设计，一来发挥了学生的想象力与创造性，二来也活跃了课堂的气氛。最重要的是，学生们通过自主学习获得了精神上的享受。另外，教师在看作品的时候，肯定会对千姿百态的鹅感到进行欣赏并评价。课堂上教师与学生的合作互动关系十分融洽。作业的灵活新颖，富有情趣，也是吸引学生的一大秘方。只要我们能善于专研它，相信这种方法会给我们带来很多方便。 综上所述，在语文课堂教学中，趣味性的最终目的是寓教于乐，趣味性与知识性息息相关，游戏化是实现趣味性的一种手段，提高趣味性的各种方法也是为知识性服务的。所以，我们的语文课堂只有将文本、学生、教师、多媒体结合一体，才能从根本上激发课堂的趣味性，才能使小学语文课堂中的素质教育真正落到实处。注释：海德格尔人，诗意地安居.广西师范大学出版社,2002，第55页张庆.新课堂进入误区了吗见