教育科研方刘萱.doc

第一讲 教育科研概述* 课程教学的基本要求 * 1.通过学习，了解教育科学研究的一般原理，基本掌握进行教育科学研究的一般步骤和主要的研究方法； * 2.通过学习，不仅帮助提高理论分析能力，而且掌握教育科学研究的初步技能。诸如会查阅文献资料，会进行课题论证，懂得如何设计调查问卷进行调查研究，会搜集和分析研究数据资料，会评价分析教育实验报告，会撰写研究报告和学术论文。 * 3.结合教育实践，在应用教育科学理论研究和解决教育实践问题过程中培养进行科学研究的意识和能力。 【修改建议】1将不同的教具用于同样的教材，避免教材内容难易度影响2用教科书教一组学生学两个单元，用影片教另一组学生学同样的两个单元，有助于抵消教学片特别适合某一单元内容的现象3做实验的两组学生具有基本相同的水平4单元课后测验内容能代表所学的教材内容5两组采用同样的测验内容【分析】1.这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推广性。2.单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人在不同时间读数，会出现不同的结果，所以会出现偏差。从上面的例子中可以看出，教育研究是很复杂的，有很多因素会影响最终研究结果的真实、准确，也有很多因素会影响研究成果的推广应用。 本课程的目的，就是要向大家掌握该如何进行研究的设计，如何控制研究的实施，如何进行数据的分析，如何撰写清晰明了的研究报告。教育研究的类型(一)、教育研究水平划分一般来说，教育研究可以分为以下四个不同的水平：1）知觉观察水平(资料收集水平）（Data Collection）这一水平的研究主要是要了解发生了什么事情，这些事情是应该发生的还是不应该发生；存在什么问题，这些问题的性质如何。 【例】张洪语文成绩下降了 【例】三分之一的学生这道题做错了 【例】小学一、二年级学生一节课能识多少字？男女生识字有什么不同特点？ 这些都是每天都会碰到的问题，关键在于老师是否有意识地、自觉地观察和搜集有关的信息，并从中发现存在的问题。 2）探索原因水平（内在效度）(Internal Validity) 这一水平要回答：为什么会发生这种现象？要寻找产生某种教育问题的内在原因，并探求解决的办法，即要搞清楚：什么原因导致出现这样的问题？能否有办法解决这个问题，怎样改变现有的状态？ 【例】一位老师上课发现同学们对他讲的内容不感兴趣，原因是学生不适应他的教学方法，于是改变教学方法，果然提高了学生的学习兴趣 【例】小学生识字效率不高，是由于教师教的原因，还是学生自己没有好的学习习惯，进而教师就可以采取相应的办法解决问题。3）迁移推广水平（外在效度）(External Validity) 这一水平要回答：在不同的条件下会发生同样的现象吗？如前面那位改变教学方法提高了学生兴趣的老师是否可以推论出学生兴趣的提高是因为教学方法的改变引起的，还不能这么说，可能还存在其他因素影响学生的学习兴趣。【例】新的识字方法在城市小学可行，在农村小学也可采用吗?这一水平的研究主要是证实某种方法在不同的条件或情况下也会产生同样的效果。这一水平的研究，一般需要专门的设计和适合的测量工具。4）理论研究水平（Theoretical Research)这一水平要回答的问题是：研究中有那些潜在的基础理论和原则。这是要把上述研究的结果与一定的理论联系起来，弄清改革中所用的方法或采取的措施是在哪些理论指导下进行的，概括出以这些研究为依据的理论模型或原理，用这些原理可以指导更广泛的教育实践。【例】识字效率高是因为它符合汉字结构特点，符合儿童识字的认识特点和记忆规律。 教育研究分类 (二)按目的、功能和作用分，可分为基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究 .基础研究：研究目的在于发展和完善理论，通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。 【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什么不同的影响。【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识。 应用研究：为解决当下实际的特定问题，研究的目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。 【例】调查海淀区中学教师，了解他们对几个阅读方案的看法和意见。【分析】研究结果将为购买何种教材提供决策依据。发展研究：主要目的是开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提出改进建议，主要解决如何改进现实、展望未来、提高教育水平的问题。【例】在基本普及九年义务教育的基础上，我国基础教育发展的重点和前景研究 行动研究：它与发展研究概念类似，它指的是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。很少关心研究结果是否对教育情景具有普遍适用性，研究的群体常常也很小，如只是一所学校上生物课的班级。也有人将其归为应用研究的一种。 【例】小学数学老师研究教学中是否需要在练习册之外布置附加作业 评价研究：对某一教育现象进行价值判断的过程，一个教育方案是否科学、是否具有价值和实施的可行性以及实际执行的效果。因为它是评价一项实践活动或方案在一个特定情境下的价值，所以也有将其归纳到应用研究的。 【例】基础教育课程改革方案及其实施效果的评价预测研究：对教育的某一个领域未来发展和趋势的研究，在对历史和现状的考察中，在对现实的各种条件分析的基础上，以一定的理论模型为基础，对教育的发展趋势作预测。 【例】未来十年高等教育发展规模的研究 （三）按研究方法分，可分为定量研究和定性研究两大类， 定性研究:一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。 定量研究:则是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中。 教育研究的过程（一）教育研究的基本阶段 教育研究的进行主要分三个阶段：准备阶段、实施阶段、总评阶段。 1准备阶段: 解决“研究什么” 和“怎样研究”的问题，要完成三方面的研究工作，即选择研究课题、设计研究方案、制订研究计划。 2实施阶段： 解决“具体研究”的问题 。实施阶段要完成三方面的研究工作，即探明科学事实、形成科学结论、表述科研成果。3总评阶段 是研究的最后阶段，要对教育研究进行总结、评价，并对教育研究成果进行推广。因此，总评阶段要完成三方面的研究工作，即总结研究工作、评价研究工作、推广研究成果。（二）教育研究的主要步骤 教育研究的实施应遵循八大步骤：1、选定研究课题2、查阅文献资料3、设计研究方案4、实施研究方案5、得出研究结论6、表述研究结果7、评价研究结果8、推广研究成果 四、教育研究的意义 （一）促进教育改革（二）解决实践问题（三）拓展教育知识（四）完善教育理抢（五）提升教师素质第二节 教育研究方法界说一、教育研究方法的内涵 （一）何谓教育研究方法 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性认识为目标的一整套系统研究过程。它主要解决教育研究应该做什么、怎么做的问题。 （二）教育研究方法的研究对象 教育研究方法的研究对象，就方法这个大领域，它涉及两个基本层次：一是教育研究方法学，是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。二是教育研究方法论，是从哲学、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。 二、教育研究方法的道德原则（伦理原则）（一）不容许“强制” （二）不容许“证伪” （三）不容许“失责”（四）不容许“练手” 第二章 教育研究课题的选定了解：正确选题的意义；研究问题的来源；选题的策略识记：课题的内涵；课题的特征 理解：选题的原则；选题的过程应用：掌握选题的途径，能够运用所学知识尝试选定一个教育研究课题，形成问题意识、唯物主义观点和求实态度。 第一节 正确选定课题的意义一、 研究课题的内涵 （一）何谓研究课题 研究课题即研究中要解决的问题，是从研究方向所指示的问题中确立的具体研究项目。换句话说，研究课题就是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而选择和确立的研究的问题。研究课题是一个有待于解决、有待于验证或有待于回答的问题。一个教育问题要成为教育研究课题，它必须具备以下特征：（1）问题是教育科学领域的 (2) 问题的前提须是正确的 (3) 问题的答案是可预测的 (4) 问题应该具有普遍意义 （5）问题应该有明确的界定 （二）研究课题的特征一个好的教育研究课题应该具备以下特征：1定向性 2价值性 3现实性 4新颖性 5可行性 二、课题选定的意义（一）课题选定是教育研究的起点 （二）课题选定反映研究的价值（三）课题选定决定研究的成败 （四）课题选定衡量研究者素质第二节 教育研究课题的来源一、教育研究课题的来源渠道（一）纵向课题：自上而下 （二）横向课题：合作研究（三）自选课题：有下而上 自选课题可以概括为以下几方面： (1)教学工作中的问题； (2)德育工作中的问题 ； (3)教育管理中的问题;(4)教育改革中的问题; (5)教育内外联系中产生的问题。二、教育研究课题的选择途径（一）在教育实践中选定研究课题以教育实践为着眼点来形成研究问题，可从以下几个方面考虑： 1从教育教学面临的突出问题中选定课题 2从教育教学所遇的疑点困惑中选定课题 3从教育教学积累的成功经验中选定课题（二）在教育理论中选定研究课题第三节选定研究课题的原则一、选题不当的表现：1是“贪大”研究范围太大，无从下手；2是“模糊”、研究方向不明，主攻目标不够清楚；3是“唯上”，将政策文件中提到的问题作为教育研究的热点；4是“低效”，理论研究眼高手低，过重理论思辨研究，脱离教育实际问题，难以为教育实践提供理论上的指导；应用研究则表现为经验的堆积，缺乏理论指导，水平较低；5是“求小”，问题太小，范围太窄，研究意义不大；6是“过深”，在现有的条件下课题太难，资料缺乏；7是“搬迁”，将国外的资料带回国内，稍加改动，贴上中国标签，表面上看是积极学习国外先进经验，实际上严重抑制了自己的主动性和创造性的发挥；8是“走偏”，所选的课题，属于经验感想之谈，不是科研题目； 二、正确选题的原则 （一）价值性原则（二）需要性原则 （三）创新性原则（四）确当性原则 （五）可行性原则第四节 选定研究课题的过程一、选定研究课题的程序（一）确定研究方向（二）分解研究问题（三）分析研究背景（四）明确研究目标（五）选择研究方法二、选定研究课题的策略 （一）分析的策略（二）归纳的策略（三）怀疑的策略（四）类比的策略（五）换位思考的策略三、研究课题的界定1题目最好能包含研究范围、对象、内容、方法 例如：“永川区小学生识字量与语文学业成绩的相关研究”。 在这个课题名称中，“永川区”是研究范围，“小学生”是研究对象，“识字量与语文学业成绩”是研究内容，“相关研究”是指研究采用的方法。 2题目内容最好涉及两个变量 例如：“初中生智力水平与学业成就的关系研究”。这个题目中就显示出“智力水平”与“学业成就”两个变量。这样的题目让人一看就知道研究的性质、主旨。3题目不要用疑问句形式 教育研究内容与对象自然是教育活动中某个问题，但为了客观地、清晰地表明研究者的研究态度、研究视野，课题的表述一般不用疑问的语气与形式来展示，最好采用陈述句形式加以描述4题目应当避免价值判断 教育研究是一种具有价值取向的活动，教育研究有时也需要作价值判断，但研究题目的文字描述则要求避免价值判断。例如：“中小学教师敬业精神低落原因的调查”，这个研究题目暗示着教师敬业精神否定性的价值判断。我们可以将其改为中性的，不具价值判断的题目：“中小学教师敬业精神及其影响因素的调查”。后一题目表述更恰当，更像一个研究课题。5.题目不能只有范围没有问题 好的课题题目要小，但要有深度和厚度。研究课题要单刀直入，切中问题，不要贪多求全，四面开花。很多题目一看就不是作研究的，因为只有“范围”而没有“问题”，如：“课堂教学的艺术”、“语文教学中的阅读理解研究”、“素质教育研究”等，都不是好的课题题目，因为这些题目本身没有“问题”，只有“范围”。第三章 教育文献检索【教学目标与要求】 了解：教育文献在教育研究中的作用；文献的分类；教育文献的分布；文献综述的类型和基本格式。 识记：文献；教育文献；文献检索； 理解：文献研究的特点；文献检索的基本要求；文献综述的内涵 应用：能够使用常见的检索工具、途径和方法查找某一课题研究所需要的文献资料；初步学会根据某一课题研究撰写简单的文献综述。第一节 教育文献检索概述 一、教育文献的概念 教育文献是指一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究具有一定历史价值、理论价值和资料价值的文献材料，即记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。有较大的理性认识价值或实践指导价值的文献，是教育研究的重要情报源和信息源。文献检索 文献检索就是通过一定的方法和程序在众多的文献中迅速、准确地获取所需文献的过程。 文献法是一种古老而又富有生命力的科学研究方法。文献的现代定义为“已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”。“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸质印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。二、教育文献的作用（一）提供已有信息，选择和确定研究课题（二）提供研究思路，提升课题研究的特点（三）提供背景资料，深化研究结果的理解（四）避免无效劳动，提高课题研究的效益 三、文献研究的特点 （一）文献研究的优点： 1 间接性 2 无反应性 3 研究费用低 4 保险系数相对较大 5 便于做纵向分析（二）文献研究的局限 1偏见 2信息缺损 3抽样偏差第二节 教育文献的种类及分布一、教育文献的种类二、教育文献的来源 美国一所大学图书馆的门口写着“知识的一半就是知道到哪里去寻找它”。 文献主要来自社会文献的交流系统，一般包括机构源、物体源和人员源。教育文献资料主要集在图书馆、档案馆、博物馆、研究机构和学校等单位。三、教育文献的分布 由于创造、记录与传播的方式不同，教育文献的分布极其广泛且形式多样。主要有书籍、报刊、交流文献三大类。第三节 教育文献检索的过程和方法一、教育文献检索的过程（一）分析准备阶段从众多的文献中迅速准确地查找符合特定需要的文献，是资料查找、搜集的过程，也是分析研究的过程。1明确检索方向与要求2确定检索标志和工具3确定检索途径和方法（二）搜索获取阶段（三）加工整理阶段1文献的分类整理2做摘要或笔记 3写综述或评论 4准备参考书目二、教育文献检索的途径 教育文献检索的途径可分手工检索和计算机检索。 （一）手工检索 1著者检索2书名检索3代码 4分类体系5主题词检索（二）计算机检索1光盘检索法2联机检索法 3计算机网络检索四、教育文献的检索方法（一）顺查法 按时间顺序，以所研究课题的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序进行查找。目前许多期刊每年末期均附有总目录，为顺查法提供了便利。顺查法一般可以查全，可以随时比较、筛选，查出的结果基本上反映事物发展的全貌。这种方法适用于范围较广、内容较复杂、所需文献较系统全面的研究课题以及学术文献的普查；缺点是较费时间，工作量大。（二）逆查法 逆查法也称倒查法，与顺查法的行程相反，是按由近及远，由新到旧的时序进行查找。这种方法适用于新文献的搜集，新课题的研究。这种课题大多是需要最近一个时期的较新论文、专著，不太关注该课题的历史渊源和全面系统的资料；缺点是虽然省时间，易漏检。（三）追踪法 追踪法又称引文查找法。以已掌握的文献中所列的引用文献、附录中参考书目或引文注释为线索，步步追踪查找有关主题的文献。一般先追踪查找权威性的专著、期刊或经典研究报告。这种方法不需要检索工具，文献涉及范围比较集中，获取资料迅速方便，能以滚雪球的方式扩大检索范围，容易获得研究课题的重要的、丰富的原始资料。其缺点是所查的资料受原作者引用资料的局限性及主观随意性的影响，会有遗漏之憾；资料往往无年代顺序、比较杂乱，且缺少最近年代的研究成果。因此，要注意文献的可靠性，一般在检索工具缺乏的情况使用。（四）综合查找法 综合查找法就是将各种方法结合加以使用以达到检索目的。 以上各种检索方法各有优缺点，研究者在查阅文献资料的时候应根据自己的实际情况、检索条件、研究要求等做出选择。五、文献检索的基本要求（一）全面、准确地检索教育文献 文献检索遵循的要求可概括为：“准”、“全”、“深”、“快”。准：高的查准率；全：高的查全率；深：占有情报的多样性及内容的专深；快：要迅速。一个准确度高、有价值的情报资料，如果检索速度慢了，耽误了时机，就会失去它的应用价值 （二）确认文献的真实性 确认文献的真实性即对文献进行鉴别。文献鉴别的主要任务是辨别文献的真假和质量的高低。确认文献真伪一般有外审和内审两种方法。1外审法 外审法指对文献本身真伪的鉴别。一般包括对版本真伪的鉴别和作者真伪的鉴 2内审法 内审法是指对文献所载内容是否属实的鉴别。 第四节 教育文献的整理和利用一、文献的整理（一）文献整理的过程 1将文献转化为书面材料 2对资料进行分类和排序 3对文献进行编目（二）文献整理的具体方法 文献整理的具体方法主要是运用逻辑的分析、判断、推理、综合和替证思维等方法，从文献资料中作出一些事实判断，或归纳、概括出某些原理或原则。常见的形式有：归纳法、演绎法、比较法和辩证分析 二、撰写文献综述（一）文献综述的概念: 文献综述是研究者对某个时期或某个专题的若干文献进行比较系统、全面的综合概括和评论。 研究者写文献综述有两个目的：一是为自己的课题研究作铺垫，是研究准备阶段的重要一环。二是为他人提供有关信息，使别人能从中获得最新动态和进展的信息。这时综述本身就是一项研究成果，是独立的文献，常以论文的形式在期刊上发表。写综述也是研究者科研能力的一项基本功。二、撰写文献综述（二）写文献综述的步骤：一、确定主题二、收集资料 三、研读文献四、撰写综述 文献综述的结构 1.标题：高度浓缩综述内容 2.前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。3.主体部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。 4.总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。 5.参考文献引文注释与参考文献写法列举：专著M、论文集C、学位论文D、报告R1刘扬，陈陈.图书馆目录 M.北京：高等教育出版社，1957.15-18.2新忻.信息技术与信息服务国际研讨论文集：A集 C.北京：中国社会科学出版社，1994.3张声.微分半动力系统的不变集D.北京：北京大学数学系数学研究所，1983.4冯桥.核反应压力管道与压力容器的分析 R.北京：清华大学核能技术设计研究院,1997.期刊 J、报刊N何灵.读顾城 J.中国史研究,1998,(2):163-170.论文集中的析出文献钟文发.非线性规划在可燃毒物配制中的应用A.赵伟.运筹学的理论与应用_中国运筹学会第五届大会论文集C.西安:西安电子科技大学出版社,1996.468-471.报纸文章谢西德.创造学习的新思路N.人民日报,1998-12-25(10)注意事项 搜集文献应尽量全注意引用文献的代表性、可靠性和科学性引用文献要忠实文献内容4.评述（特别是批评前人不足时）要引用原作者的原文（防止对原作者论点的误解），不要贬低别人抬高自己，不能从二手材料来判定原作者的“错误”。 5.文献综述结果要说清前人工作的不足，衬托出作进一步研究的必要性和理论价值。 6.采用了文献中的观点和内容应注明来源，模型、图表、数据应注明出处，不要含糊不清。 7.文献综述最后要有简要总结，并能准确地反映主题内容，表明前人为该领域研究打下的工作基础。 8.参考文献不能省略附：教育文献检索案例 国外家庭作业研究综迷 近二十年来国外专家对家庭作业做了大量的研究，主要涉及：学生家庭作业时间与学习成绩的相关性、学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性、人们对家庭作业的态度、对家庭作业的反馈、学校家庭作业政策、家庭作业影响。这些研究取得了极大的成就，对我国中小学教学有积极的借鉴意义。 一、引言 家庭作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。毫无疑问，家庭作业与教学的成败密切相关。众所周知，我国推行素质教育的一个重要的原因就是人们普遍认为我国学生负担太大，而造成过重负担的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在全面推进素质教育的今天，家庭作业应该向何处去、应该如何有效地利用家庭作业，在不增加学生负担的前提下，充分发挥家庭作业在教学中的积极作用，是众多教师面临的两难选择。 近二十年来国外对家庭作业进行了大量的研究，本文总结了其中的一些研究，以供教师和专业研究者参考。二、对国外研究结果的介绍国外对家庭作业做了大量的研究，本文把这些研究分为以下六类： （一）学生家庭作业时间与学习成绩的相关性研究 按其研究结果可以把这类研究分为四类： 1学生家庭作业时间与学习成绩之间有正相关 Hartley and Branthwaite(Eds)(2000)，Cooper，et al. (1999）等都对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研究。这些研究在三十多个国家的187所初中、89所高中和69所小学中进行。所有这些研究都发现家庭作业时间与学生学习成绩之间有正相关，即家庭作业时间越长，学生的学习成绩就越好。 2学生家庭作业时间与学习成绩之间存在曲线相关 3学生家庭作业时间与学习成绩之间呈负相关 4学生家庭作业时间与学习成绩之间没有任何关系 三、结束语 1对国外研究的评论 国外对家庭作业进行了大量的研究，对中小学教学有一定的指导意义，促进了中小学教师对家庭作业的科学运用。 但这些研究也存在一定的不足。 （省略不足之处的具体表现） 2国外家庭作业研究对我国中小学教学的借鉴意义参考文献： （该文共注明19项参考文献，其中外文17篇，中文2篇，此处省略）开题报告（格式）1.课题名称要求：准确、规范、简洁、新颖2.选题目的和意义 1.先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用； 2.写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。 主要内容包括： 研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。 通过分析本地（校） 的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题3. 国内外研究现状综述 一般包括： 掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。 4.选题研究内容 5.本选题研究技术路线.研究方法和要解决的关键问题 （1）技术路线 （2）研究方法 确定研究方法时要叙述清楚“做些什么” 和“怎样做” 。如要用调查法，则要讲清调查的目的、任务、对象、范围、调查方法、问卷的设计或来源等。 5.调研计划及主要参考文献 计划： 整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务； 七、教育科研课题的论证 （自学）（一）课题研究的目的、意义，国内外研究现状 。在课题研究的目的、意义的论证中，要对本课题研究的立题依据、学术思想、主攻方向、预计要解决什么问题及研究价值等进行简要而准确的论证。 （二）课题研究的内容与思路课题研究中有关重点、难点、关键问题的分析及预测等等。（三）课题研究的方法与步骤课题研究的方法是指在课题研究中研究者所运用的工具、手段和组织形式的总称。在课题论证中，要对课题研究的进度、步骤和起止时间进行科学、合理的安排。 （四）课题研究的基础和条件（五）课题研究的成果形式一般说来，教育科研成果分为理论性研究成果和应用性研究成果两大类。理论性研究成果的主要表述方式是教育专著和教育学术论文。 应用性研究成果的主要表述方式有教育科研报告（包括教育调查报告、教育实验报告、教育经验总结报告等）和教育教学改革方案。 （六）课题研究经费预算 一般来说，一项课题研究的经费使用项目主要包括：图书资料费、调研差旅费、会议会务费、文印费、仪器设备购置费、电脑使用费、人员劳务费、课题管理费、不可预见费等 。第二节 教育科研论文的撰写一、科研论文的基本类型1.调查研究报告 2.试验报告 3.经验总结报告 4.学术研究报告二、科研论文的主要特点（一）学术性 （二）科学性 （三）创造性 （四）专业性（五）规范性三、科研论文的写作原则 （一） 精确性（二）客观性（三）确证性（四）逻辑性（五）可读性四、科研论文的写作结构与要求（一）教育调查报告调查者根据一定的目的、任务,通过深入教育工作实际,对有关教育事实进行认真的调查了解,分析研究,将这个过程及所获得的某种认识或观点写成的书面报告.调查报告的组成：1.题目: 直接表明调查研究的课题，如“关于-问题的调查报告”。用一句话点题，揭示出该调查研究所获得的主要观点，以副标题的形式来说明该项调查的对象、范围和主题。如“倾听与关怀”云南少数民族学生民族教育的调查报告2.前言: 要说明调查的目的、意义、任务和方法等。（1）调查的缘由和背景，调查的筹备过程，主要调查的内容，国内外对同一课题的研究概况以及以及此次调查的意义和价值（2）调查的基本情况：时间、地点、对象、范围、取样及调查的方法（3）对此调查的有利因素和不利因素做简单分析3.正文: 对调查结果的忠实记载。4.结论和建议: 在对整个内容进行总体的定性定量分析的基础上，概括出事物的内在联系和规律，并提出新的见解、新的理论和参考意见。（二）教育实验报告进行某项实验后，对整个试验的过程和成果进行全面纪录、描述的书面报告。1.题目2.前言（课题的提出）简要介绍实验课题提出的背景、课题的来源及理论和应用价值，课题的理论假设和理论依据。3.实验方法与过程说明被试的选择、实验的方法或组织形式及采取此种方法与形式的依据，实验中无关因子的控制以及实验进行的具体步骤与阶段等。4.实验结果分析纪录和整理实验中所获得的各种数据和典型事例的资料，再此基础上进行统计检验，为下一步的问题讨论和形成结论提供依据5.讨论与结论阐明结果是否支持了研究的假设，讨论研究结果的有效度和理论意义、实际意义，指明该研究的局限以及需要进一步探讨的问题等。6.附录有些内容太多，篇幅太长而不便于写入实验报告但又必须向读者交代的重要材料。（三）教育经验总结报告教育工作者对所从事的教育活动加以回顾反省总结，为他人从事教育工作提供有益的经验指导和借鉴。1.基本情况概述介绍工作过程的背景、目的、任务、过程，使读者对工作的基本概况有总体了解。2.主要成绩、经验要有事实材料，并对事实材料的抽象和理性认识，从中发现规律性的东西。3.尚存问题及原因找出工作中、的差距和存在的问题，深入分析其中的症结和原因，要注意找到带规律性的必然联系4.今后努力的方向。（四）教育学术论文的撰写在进行教育科学研究的基础上，对所获各种教育科研成果进行文字表达的理论文章。有理论性、学术性和独创性等特点。1.标题 要求：准确、简洁、新颖2.摘要 包括：（1）回答做了什么：研究工作的主旨、缘由、目的和范围等。（2）回答做了什么：包括研究的对象及主要内容和过程，取得的新成果、观察到的新现象等。 （3）结论与意义3.关键词 4.前言本研究的缘由和价值(理论价值和应用价值);综述前人研究成果(包括前人研究进展、存在的问题、知识空白），提出自己的研究起点和研究意义。阐明本研究的目的研究假设、研究途径及预期结果。学位论文的前言还应包括：基本理论和原则、较详细的历史回顾和背景材料、本研究有关的概念和术语的定义，以及作者认为应在前言中应说明的其他内容。5.正文本研究的具体实施过程、获得的数据与材料，以及围绕数据与材料进行的分析讨论。6.结论: 调查研究报告的结论突出解决问题的意见和建议； 经验总结报告应注重理论的提升与概括，揭示研究对象蕴涵的规律性；实验报告则强调所得结论及其适应条件，并提出下一步应改进的问题及其更为完善的继续验证的方案与构想；理论型研究则对中心内容进行高度的提炼、概括。总之，结论要谨慎；结论推导要自然、不要牵强附会。7.致谢: 一般在论文结尾处或在首叶以脚注的形式，用简短的文字表示感谢。8.引文注释与参考文献写法列举：专著M、论文集C、学位论文D、报告R1刘扬，陈陈.图书馆目录.北京：高等教育出版社，1957.15-18.2新忻.信息技术与信息服务国际研讨论文集：A集.北京：中国社会科学出版社，1994.3张声.微分半动力系统的不变集.北京：北京大学数学系数学研究所，1983.4冯桥.核反应压力管道与压力容器的分析.北京：清华大学核能技术设计研究院,1997.期刊J 报纸文章N何灵.读顾城J.中国史研究,1998,(2):163-170.论文集中的析出文献钟文发.非线性规划在可燃毒物配制中的应用A.赵伟.运筹学的理论与应用_中国运筹学会第五届大会论文集C.西安:西安电子科技大学出版社,1996.468-471.报纸文章N谢西德.创造学习的新思路N.人民日报,1998-12-25(10)9.附录把研究的原始数据,实地观察纪录,烦琐的数学推导,各种量表以及其他不宜放入正文中的资料,列于附录中，以资查证.本章主要阅读文献资料： 1刘电芝主编：教育与心理研究方法，西南师范大学出版社1997年版，6678页。 2张民生、金宝成主编：现代教师：走近教育科研，教育科学出版社2002年版，第1533页 3喻立森著：教育科学研究通论，福建教育出版社2001年版，第125152页 4姜水根：谈教育科研的选题，中小学教师培训2001年第3期 5朱志军：学校教科研工作十忌，中国教育报2005年1月24日第7版 6郑金洲：从实际中来：研究问题的确定，人民教育2004年第7期第四章 教育研究的设计【教学目标与要求】 了解：确定研究类型和方法的意义；教育研究设计的内容 识记：研究设计；研究方案；抽样设计；变量；研究计划 理解：选取样本的要求；取样的方法应用：学会分析一项具体教育研究中的各种变量；初步学会拟定研究计划研究设计是研究者在正式开始研究之前的“运筹”，是“施工蓝图”。简言之，研究设计就是为能以较少的人力、物力和时间来获取客观、明确可靠的研究结论而制定出的周密的、科学的整个研究工作计划和安排。 第一节 确定研究类型和方法 一、确定研究类型（一）以现象为中心的研究 （二）以因果关系为中心的研究二、确定研究方法在确定了研究类型后，在研究过程中的具体方法也应予以考虑.在教育研究中，收集资料与数据的方法多种多样，如观察法、访谈法、问卷法、实验法、测量法、历史法、经验总结法，等等。其中，每种研究方法又可以细分为不同的类型，每种类型又分别对应不同的设计方式，如观察法，可以分为实验室观察和自然观察两种类型，它们又可分为时间取样和事件取样两种设计方式。每种研究方法都有其优势和局限性，有其特定的适用范围。 第二节 研究对象的抽样设计一、总体、样本、取样的概念总体，即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体的数量称为样本容量。取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。二、选取样本的要求（一）规定总体（二）取样的随机性（三）取样的代表性（四）合理的样本容量经验证明，通常情况下，描述研究、调查研究等，如果总体达到2000以上，抽样比率则需10 %；如果总体达到20000以上，抽样比率则可以降低到2%4%。另外，调查研究的样本容量一般不能少于100，相关研究、比较研究的样本每组至少30。在实验研究中，条件控制较严密的研究（如心理学实验），每组15人；条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人。 三、取样方法（一）简单随机取样 随机样本也称概率样本，总体成员被选入样本的概率都不为零。一个随机样本总是代表它所属的总体。简单随机取样的方式有两种：一是使用随机数字表二是抽签或抓阉。 简单随机取样的优点是：总体各成员被选中的概率相等，且简便易行。这是在总体异质性不是很大而且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。其局限是：当样本规模小时，样本的代表性差。例如，一所大学内的研究机构从容量为6821名新生的总体中随机抽取了250人组成了一个随机样本，用来进行一项关于大学生生活态度的调查。这就是随机选择，250名样本成员就代表了6821名新生。（二）分层随机抽样 有时候，要抽样的总体是不同质的，是由若干个子总体组成的。这时，我们可以把一个母总体分为两个或更多的子总体，或称作“层”，再从每层中抽样。这种抽样方法叫做分层随机抽样。例如，一项关于大学设施充足度的调查，大学有7个学院，注册学生15823人，用分层随机法抽样，每个学院为一层，假设抽样比率为0.05，即： 层 层的总体 各层的样本* 文理学院 5461 273* 商管学院 1850 93* 社区服务学院 2092 105* 教育学院 3508 175* 工程学院 2112 106* 法学院 318 16* 药学院 482 24* 总计 15823 792（三）整群随机抽样 当简单随机抽样不切实际或花费太高时，就可以考虑采用整群抽样法。整群随机抽样是一种以群体为单位选择样本的方法。整群抽样与分层随机抽样的区别主要在于：整群抽样的样本单位是“群”，而分层随机抽样的样本单位是个体。当一个群被选为样本时，群内的所有个体就全被包括在样本中。分层抽样中，每一层的成员能否进入样本是随机的。 例如，某项研究要考察某市33所小学四年级学生的数学测验成绩，对全体学生进行测验成本太高，选择一个简单随机样本并施测的工作太繁杂。因此，决定整群抽样。33所小学共83个四年级班级，每班平均有27. 3个学生。预想样本规模约550人，决定从83个班中抽取20个班，最后参加测验的学生为561人。 （四）有序抽样 有序抽样又称系统随机抽样。当总体容量很大、并已得到按某种顺序（如汉语拼音、笔画等）整理好的名册时，即可采取有序抽样法。其优点是简便易行。具体做法是：当样本的第一个个体被随机选定后，其他个体就可按一定规律抽出。如果抽样比率为1/k，就从名册中抽出所有k序列的个体。例如，以某市一个区为总体抽取五年级学生的一个样本，对其进行能力测试，以估计全区所有五年级学生的能力水平。研究者决定抽样比率为1/30，而且发现用各班学生的名册很方便，因为每班学生的人数大约是30。研究人员向各学校索要了五年级各班学生的名册，但不是按姓氏笔画或拼音排列的名册，而是以最近一次考试成绩排列的名册。然后把所有学生顺次排列起来。如果样本的第一个个体选择第一个班的第三名，则意味着第33，63，93名学生被选入样本。这和第9，39，69，99名学生入选的结果差别相当大。第三节 分析研究变量一、常量和变量常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。与此相反，变量是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。 如果一个研究是想比较两种不同教学方法对五年级学生的数学成绩的效果，那么年级水平则是一个常量，因为每个被研究的个体都是五年级的学生，五年级这一特征对每个个体都是相同的，它是这个研究中不变的条件。两种不同教学方法实施后，将要对那些五年级的学生进行学科成绩测量。在测量中不可能每个学生的分数都相同，那么，在这次数学成绩测量中，分数就是一个变量，因为不同的个体将会有不同的分数。另外，该课题中还有一个变量教学方法。它是一个分类变量，包括两种教学方法。 二、自变量和因变量 自变量和因变量源于数学。一般认为，因变量的价值取决于自变量。因变量是我们可以测量的变量，如学科成绩。自变量仅仅是一个分类变量，它对研究的个体进行分类。在前面的例子中，教学方法就是个自变量。研究中的每一个五年级学生都将接受两种教学方法中的一种方法教学，两种不同的教学方法构成这一变量的两种水平或两种类型 例如，在关于三种不同教学方法对学习初等代数的成绩影响的研究中，同一所学校由同一位教师用三种不同的教学方法分别教初一年级代数的内容，在研究中包括男生和女生。这里年级、学校和教师就是常量（这里的假设是除了教学方法，教师能确保教学效果相同）；研究中的自变量是教学方法和性别。教学方法有三种水平，可定为方法A、B、C；学生的性别当然有两种水平。经过一段教学后测得的代数成绩就是因变量。 又如，在不同教育水平的师生课堂交流研究中，自变量是不同的教育水平，包括小学、初中、高中、大学四个类别；因变量是测量出的师生课堂交流各项指标的分数。在学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研究中，自变量是学校地理分布，包括城市、城镇、乡村三类；因变量是对学校态度的各项指标分数。在不同材料对概念理解的影响研究中，自变量是材料的种类，包括图片、语音；因变量是理解概念所需的时间。在男女教师职业态度研究中，自变量是教师的性别，因变量是职业态度各类指标分数 三、操作定义 在所有研究中，所研究的变量和条件必须有可供操作的定义。操作定义是一种规定，它使已确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。操作定义是怎样测量变量、用什么办法测量变量的具体描述。如果没有操作定义，就不能对变量进行测量。操作性定义不仅是为满足教育研究所必须的，而且也是确定如何测量变量所必需的。因为一个变量可能不只有一个操作定义，操作定义可以确定概括的范围。例如，人的创造能力是一个变量，但除非有一个操作定义，否则创造能力无法测量。 以下是操作性定义的几个例子： (1)学习能力：在斯坦福比奈（Stanford-Binet)智力量表表格中的分数。 (2)科研能力：依阿华（IOWA）基本技能测试科学测量的分数。 (3)概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间。 不仅对研究中的变量要下操作定义，而且对研究中遇到的有关条件也要给出操作定义。例如，如果要调查高中学生，那么什么叫高中学生？有必要先对此有个界定。高中学生的操作定义可以这样下：现在普通高中注册的还未毕业的学生。第四节 研究方案的拟定一、研究方案的要求（一）研究什么（二）为什么研究（三）如何研