小学数学教案稿 征集要求.doc

小学数学教案稿 征集要求一、 教案写作投稿要求教案按以下八个方面来写。（具体参考平行四边形的面积教案教案）1、 教学内容：版本、册数、单元、页码；2、 教学目标：包含知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面的目标；3、 教学重、难点：本课知识的重、难点，及强化重点，突破难点的有效方法与途径。4、 教学准备：教具、学具准备及多媒体课件；5、 教案设计说明：对整个教学设计的指导思想的阐述或其他需要特别说明的；6、 教学过程：阐述设计理由或理论依据7、 教学思考：包括教材的分析、教学特色、教学反思；8、 教学资源：备课和教学中需要用到的各种资料、材料、课件等材料的地址或索引。二、 有关稿酬事宜1、 作者有署名和单位权利。对有一篇作品入选本书范例的老师，我们将不付稿费，免费邮寄一册本书，有多篇入选的，多的篇数按照40元/千字在出版后一个月内支付。对附在光盘上的作品，不付稿费。对所有作品入选老师（包括光盘）赠送成为新纪元教辅VIP会员，享受5年6折购书权利。2、 稿件必须是自己独立撰写，不得抄袭。凡是抄袭剽窃一律与我方无关，由作者自己承担责任。3、 有关事宜请咨询QQ：406403066 或 64593532 4、投稿办法：将作品录入WORD文档，用电子邮件同时发送到 和 （写明“投稿教案”）。三、 参考教案和投稿格式“平行四边形的面积”教案体例福建省厦门市实验小学 张荣生教学内容：课程标准实验教材北师大版数学五年级上册第20页一21页。教学目的：1使学生掌握平行四边形面积计算公式，并能运用公式进行计算。2引导学生经历将平行四边形转化为长方形的过程，理解平行四边形公式的推导过程。3培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念和团结合作、主动探索的精神。教学重、难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，初步掌握运用转化解决问题的能力是本课的重点。本课的难点是平行四边形面积公式的推导。教学准备：多媒体课件一套；每个学习小组一份研究用的材料（一张平行四边形纸、剪刀或小刀一把、平行四边形框架。教案设计说明：本教案是2005年9月全国主体性教学第八届年会上的一节观摩课。力求体现转化图形、寻找联系、猜测推导、验证公式的研究过程。教学过程：一、渗透转化，情景引新(一) 谈话。同学们，今天一上课，老师就想考考大家，你们敢接受挑战吗。（二）初步渗透转化下图中每个小正方形的边长是1厘米。图2图11（出示图1）这个图形的面积是多少？你是怎样想的？2（出示图2）这个图形的面积呢？3小结：像刚才那样，遇到不规则的图形首先把它转化成学过的图形，然后用旧知识解决新问题，这是数学上一种很重要的方法转化的方法，这种方法在数学的学习中经常要用到。（板书：转化）（三）情景引新1 猜一猜哪个面积大？谈话： 这个学期开学的时候，学校就给五年级的分配了卫生区，（课件展示）哪个班级的卫生区的面积大一些？ 2要解决这个问题，你认为应该先解决什么问题？ 3.引出课题。（板书）二、合作学习，初步探究（一）小组学习1.谈话：平行四边形的面积到底怎么求？为什么这样求？这个问题是我讲给大家听呢？还是同学们自己研究？2.介绍学具：每个学生一张平行四边形的纸片。3.学习建议：每一位同学利用这张平行四边形纸片，找出求面积的办法，并把你的想法告诉同座同学。4.学生利用学具探究怎样求平行四边形的面积。（二）展示结果1.学生汇报结果。学生通过割补、剪拼把平行四边形转化成长方形。2.方法评价。对方法的可行性进行分析。3深入思考转化的方法。（1）为什么转化成长方形？（2）剪切时是沿着什么线剪的？为什么要沿着高剪呢？4观察、分析几种不同的割补方法。5小结学生探索的情况。三、观察探究，推导公式1联想推测，猜想公式。（1）猜猜看，平行四边形的面积公式，跟平行四边形的那些条件有关系？（根据学生的回答依次在黑板的平行四边形旁标出a、b、h）（2）平行四边形的面积到底怎么求呢？接下来请同学们仔细观察，认真思考，大胆猜想，平行四边形的面积=（ ）。（3）学生判断：可能为ab或ah。2辩论验证，推导公式。（1）调查：你认为平行四边形的面积是ab还是ah？（2）谈话指引：到底是ab还是ah，接下来请大家在小组内辩论一下，建议大家重点谈两点，一是你觉得哪一种正确，理由是什么？二是你认为错误的哪一种，错在哪里？（3）小组谈论。（4）组织辩论：A：陈述你选择方法正确的理由。B：指明你认为错误方法错在哪里。 （5）总结公式平行四边形的面积 底 高s = a h（6）总结，今后要求平行四边形的面积，一般要知道什么条件？ 3.利用公式解决课前问题。（课件在卫生区图形旁边标出具体数字：长15米，宽10米，底7米，高21米）得出出长方形的面积比平行四边形的面积大，也就是一班的卫生区面积大一些。四、游戏练习，拓展总结（一） 课堂练习闯三关：1第一关：比比谁的基础实？求下列图形的面积是多少？3.22.512212第二关：看看谁的思路活？（1）抢答比赛：（出示下左图）直接说出这个平行四边形的面积。（2）课件展示：把题目的条件补充完整，变成如右图的形状。3第三关：比比谁的应用好？（1） 先根据信息猜测是哪个省市的地形图。（2） 福建省南北大约410千米，东西大约295千米，请估计它的土地面积。（二）学法梳理课堂小结：今天这节课，同学们像科学家一样，通过自己的努力，把平行四边形的面积探索出来了。真了不起。回忆一下，我们几天的研究经过了哪些步骤？根据学生回答的情况灵活板书：（转化图形）-（寻找联系）-（推导公式）。或： （转化）-（联系）-（推导）。（三）课堂质疑1通过今天这节课的学习，你有什么收获？有什么疑问？有什么想法？2小结：今天这节课，我们利用割补的方法把平行四边形转化成学过的长方形，用旧知识解决了新问题，以后我们还要用这种思想方法继续学习其他图形的面积计算。教学思考：1本节课要体现什么特色？在原来的九年义务教育教材中，平行四边形的面积是一节很多人上过的课，选择这样的内容开课，面临的一个重要的问题就是，你能有什么样的新意。根据我校科研课题基础教育课程改革中学生学习策略的研究的思路，在备课的时候，我们有一个想法，就是在这节课的教学中，一定要突出对学生学习策略的指引，平行四边形面积公式在这里其实是一个相对简单的问题，而为什么应该是底乘以高，这个公式是怎么样探索出来的，经历这个过程才是有益于学生的发展、促进学生学习能力提高的重要环节，因此，让学生感受和经历整个探索过程并始终贯穿学法指导，就成了我们备课和教学设计的出发点。2教师在课堂上应该起什么样的作用？课堂说到底是学生学习的场所，所以，我一直有这样的一个想法，在课堂教学中，教师的教是否成功，应该体现在是否把自己的教转化为对学生学的促进，所以，在备课中，我们觉得，这节课的教学预案和教师的课堂行为，应当立足为学生的学服务。但是，理念要转化为实践，有时候是挺难的一件事情，至于这节课最终教师能够有效促进学生的学习，有待于精心设计有针对性的教学细节。3学生的知识起点在哪里？对于“平行四边形面积”的教学，学生的知识起点在哪里，看起来是明摆着的事情，可是，仔细一想，要准确确定这个起点并不容易，从教材体系上来看，学生学习了长方形、正方形的面积，也初步认识了三角形、平行四边形和梯形，平行四边形面积是一个还没学的新知识。但是，对平行四边形的面积，学生真的就是“0认知”吗？对一个班级学生的群体来说，这个答案估计应该是否定的。对于一个班级中存在都不懂、懂一些和也许会用公式计算面积的学生，如何开展教学，我在备课中最后选择的对策是，以“你能想办法找出求平行四边形面积的方法”为研究的重点，这样不管学生对新知识到底有怎么样的认识，我们都能根据学生的实际情况选择相应的对策。4课件应该怎么样来用？几何知识的课，用课件的演示能帮助学生对知识的理解，尤其课件的动感降低学生理解的难度，使知识更加生动、形象、直观。但是，课件只能是教学的辅助手段，过多地用课件，