海南省海口市第十四中学初中语文教学论文 鸿门宴 公开课电子 白板教学课堂实录及教者感悟.doc

鸿门宴公开课电子白板教学课堂实录及教者感悟一.课前阶段，由于学生在课间午读时分已经到多媒体教室，利用本段时间对学生进行了相应背景知识的介绍，包括电影资料西楚霸王中“项羽坑杀二十万秦降兵”、“刘邦起兵后逃跑”的两段视频，加深学生对于课文人物的形象认识。评价此段课前预习活动，应当注意不要过多展示，这样才保持对学生的“吸引力”。另，在之前的课前准备中，对于“司马迁的史记”、“项羽生平”、“刘邦生平”有过简单介绍。分析教学实践中，课前预习的确重要。说课阶段时，组内讨论有这个建议，的确对于学情需考虑充分，针对性强，实际操作可行性高。本人发现，在教学中，学生开始略显紧张。二.课堂阶段教学阶段基本分为“课前导入阶段”、“课堂教学文本分析阶段”、“课堂教学情节分析阶段”、“课堂教学人物分析阶段”以及“课后作业展示阶段”。1.课前导入阶段，教学设备为“电子白板”教学，互动性高，于是选择以“板书”方式展示李清照诗，轻快简洁，引出“项羽”。由此引申到司马迁史记的简单介绍，学生回答鲁迅先生的评语“史家之绝唱，无韵之离骚”，未做点评。评价此段教学过程，用时较少，跟技术设施的灵活运用有关。“电子白板”教学作为能够增加师生互动的信息技术，越来越多的应用于实际教学之中。对于语文这样大容量信息的学科来说，是一种“粉笔和黑板的”解脱。在课前，已经在高一3班和高一2班分别上了两堂实践课，效果不一。3班课以“破釜沉舟”入题，明显用时过多；2班以李清照诗入题，效果较好。可见，由熟入生、以旧入新，应注意抓住细节，可以更自然些。分析背景介绍方面，当时准备简单些，所以对于史记的介绍交代不清楚，尤其“项羽”和“刘邦”对比时，未能明确人物差异。客观讲，开篇时的确紧张。此处如能利用网络资源，及时查找网络介绍，对于开拓学生视野是一种很好的尝试。2.课堂教学文本分析阶段，由ppt课件“连接”入“配乐朗诵音频”。此处明确学生在课本中标注“生字、生词”，标注“疑问”，进行简单的文段梳理。后，侧重于文段梳理，以练习形式，列“正音”、“解释”和“翻译”三项训练，采用ppt展示、小组提问形式完成。引导学生进入文言文语言现象的归纳上来，并及时在“电子白板”上进行板书和展示。此处，在教学实践中，未能做“学生朗诵”过渡，是教学失误。文本分析阶段，归纳以“字、词、句”的顺序进行，分“通假字”、“词类活用”和“古今异义”三项，此段ppt课件有一错字，是败笔，但有学生亲自进行“电子白板”板书回答，比较吸引学生兴趣。提问讲述、归纳，学生紧张，发言匆忙，回答效果不好，以语言语气调动，以促进学生学习兴趣。评价此段文本分析过程，课件准备出现错字偏差，是不应有之事，在教学实践中切忌出现细节上的纰漏。另外，教学的艺术必须重视起来，合理安排时间是关键。学生问答环节，时间过长是弊端，必须改。当然，也有学生不太明白“电子白板”操作的原理，实际动手能力不强的原因。在处理学生提问方面，应加强语言的简洁程度，更简单有效些。教学节奏上，略显松散。分析本段由ppt课件“配乐朗诵音频”展示过渡到学生“自由朗诵”的确效果不好，应根据学生情况处理。时间是教学的大问题，结构上松散，节奏又拖沓，这是教学操作不可回避的问题。如有可能，制作“无朗诵配乐音频”，利用技术条件引导学生的朗诵进度，控制时间。另外，此段过程评价，教师讲授过多过浅，如择一二详细谈之，可能效果更明显。在文本讲解过程中，可利用“电子白板”板书做简单的阶段小结，明确知识点在黑板上，以利节奏把握。应注意的是，学生还是需要在黑板上显示学习体系，这是长久地习惯养成。信息技术的运用，也要考虑到学生的实际情况，进行相应的调整。3.课堂教学情节分析阶段，过渡处理以“学生默读”方式进入，其实在教学实际中并没有真正地“读”。教师提问方式简单，虽然作了示范“人物+事件”的归纳方式，并在“电子白板”板书，但以“事件提问”，却未能将事件在故事发展中的作用做点评。教学效果上，学生有回答，但反映不够热烈。个别学生表现的确很好，很令人欣慰。评价此段课文情节分析过程，本应该有更长的时间，更多的师生互动交流的，但前一环节费时过多，严重影响本环节的教学进程。节奏上，仅仅是ppt课件展示的过程，给人过于紧凑、没有展开的感受。分析当时的确时间不多，原本教学设计就过多，没有遵循组内教师的意见进行全面的改正。所以，在本段教学进程中，出现本课最大的问题，“节奏、时间”，都应当是教师对于课堂掌控能力的最好表现之处，但本课的确没能将此表现出来。学情分析、教学设计、教学掌控上，诸多不足，在此处体现明显。在技术运用上，课件的展示不能过快，以免给学生留下凌乱的感受。4.课堂教学人物分析阶段，此时时间紧迫，直接进入到ppt课件“各人之真性情”的环节上，缺少相应过渡。原本的教学设计在教学实践中被变动，只进行了“主要人物项羽和刘邦”的分析。剩“次要人物项伯和张良”的分析，未作展示和分析。此段教学，由教师带出论断，影响了整体师生交流互动的效果，学生缺乏自主讨论，是大遗憾。评价此段人物分析过程，时间的确匆忙。设计有过多内容，教学实践上，没能完成，“贪多”不适。此段过渡生硬，课件运用较少，没能引导学生进入学习环境。讲解中有短暂冷场，提问回答必须更有目的性。人物性格的ppt课件展示过于迅速，应在师生互动中讨论，“电子白板”书写定下人物性格认识。分析设计上有明显缺陷，应注意改正；教学进程中，必须统筹考虑，才可以把握好时间、节奏；应变要更顺畅些才好。教学进行到此，时间不够，已经响铃，匆匆结课，遗憾。5.课后作业阶段，直接跳到“课后作业”ppt课件展示，其一为“安徽作家潘军的中篇小说重瞳”，以“项羽”的视角为主，讲述“楚汉之争”；其二为“电影西楚霸王推荐欣赏”，以“刘邦”为主要叙事者。本段授课，是课件中的应急准备而已。未能过多做知识拓展，教学者没有更多引导。评价作业跟文本联系较少，对于学生来说，可以说“新颖有趣”。对于课文的讲解如能多些，效果可更好的。分析本次作业以“资料搜集”为主，分别从“项羽”、“刘邦”两个主要人物为搜集方向。在教学中，必须展开讲解，以辅助学生理解文本。如果能有充分时间，利用“电子白板教学”的网络连接，展示更多的网络信息给学生，会使教学深入到更高的层次，学生也会逐渐培养出自主研究、自主学习的习惯来。本课至此结束，评价和分析为教者在教学后的心得。在这节课中所体现的“电子白板教学”结合“ppt课件的运用”模式，是这几年各校教学中常用的日常教学模式。但是在实际的教学实践中，是有一些忧虑的。其一，“信息技术与学科整合”不是口号，最终还是要落在各种学科的教学实践中，往往各学校的教学理念不同，对于同样的教学理论，在实际操作上就有很多不同的理解。当然，个别学校的教学硬件也有这样或那样的欠缺，这也是制约发展的因素。其二，在学科整合的实际操作中，教师的素质也是必须考虑的问题。各个学校的教学骨干，同时也许兼任学校的班主任工作、各项中层领导任务，过多的时间放置在教育工作和学校的日常管理上，哪里还有什么心思在教学工作上？其三，在教学实践中选择“信息技术与学科大整合”还是“学科内的信息技术运用的小整合”，也是难题。在教学实践中，如何判断整合是否有效，确立合理地评价标准也是善待解决的问题。“信息技术与学科的大整