1[1][1].关于指标内涵.doc

关于指标内涵1新方案的指标体系由主要评估指标、关键评估要素及说明、建议重点考察内容组成，为了方便，能否分别称为一级指标、二级指标、观测点？答：不能，因为两个指标体系有着完全不同的逻辑结构。原方案的结构是“逐层分解”，即将一级指标分解为若干个二级指标，再将每个二级指标分解为若干个观测点。现场考察时，重点考察各观测点，然后，根据对各个观测点的评价意见来确定对相应的二级指标的评估结论，再由二级指标的结论确定相应的一级指标的结论。新方案则不同，它的结构是效一因一果，考察的流程则是果一因一效。现场考察时，先主要从“状态数据采集平台”所提供的原始、真实、即时、完整的信息，对院校的成绩与可能存在的问题作出初步判断，然后，主要通过深度访谈的方法，借助于关键评估要素及说明给出的提示，和学校的领导、师生员工、行企业人员一起探究原因、谋划对策。因此，新方案对各“主要评估指标”的评价依据是“果”所反映的事实和对“因”的分析。显然，主要评估指标、关键评估要素及说明、建议重点考察内容之间不是逐层分解的关系，所以，不能再沿用一级指标、二级指标、观测点的说法。2学校事业发展规划应符合区域经济发展规划，而属行业的高等职业院校是否要强调符合行业经济发展规划？答：教高200616号文件指出：“针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色”，“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。建立以重点专业为龙头，相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力”。区域经济发展与行业经济发展二者并不矛盾，因此，行业性的高职院校的事业发展规划应同时符合区域经济发展规划与行业经济发展规划。3在校生结构与学校办学目标及定位的关系是什么？答：对于所有高等职业院校来说，首先要解决的问题是办学目标与办学定位，即为什么办高职、办什么样的高职、怎样办好高职的问题。高等职业教育与本科教育、中专教育在人才培养规格、人才培养模式、专业建设、课程体系设置、师资队伍要求、实验实训条件、教学内容、教学方法、教材选用、社会服务功能等方面均有很大区别。如果一所高职院校的学生结构过杂，势必使学校的办学目标、办学定位发生偏离或混淆，影响人才培养质量和学校的内涵建设，难以形成高等职业教育应有的特点。指标体系12的“说明”中提出：“全日制普通高职办学规模适宜、稳定；短期培训种类、规模逐步增加”，主要是强调高职院校要集中精力办好专科层次的高技能人才培养工作，加强内涵建设，不断提高教学质量；同时，扩大培训的种类、规模，增强社会服务能力。“说明”中的“全日制中职、三校生单招、五年一贯制、3+2招生、专升本学生、成人高职学历教育学生规模逐渐减少，比例未超过国家规定的上限要求”，这主要体现国家对全日制高职院校要以办好专科层次的高职教育为主，而且规模适宜、稳定的要求。目前，国家规定，高职院校对口招收中职教育应届毕业生的规模不得超过当年中职学校应届毕业生的5%；五年制高职招收初中毕业生的规模不得超过当年本地高职招生计划的5%；专升本教育的招生规模不得超过当年省属高职应届毕业生的5%。这些比例是对总的招生计划而言的，具体到每一所学校，可能比例不一。但总的精神是普通全日制高职院校招收上述学生不能太多。各高职院校都要明确办学目标，安于本位，办出特色；各级各类学校都应明确分工，各司其职。4如何理解“符合平安校园的各项规定”？答：建设“平安校园”是“办人民满意的教育”的基本要求，也是高等职业院校提高教育教学质量的重要保障。学校应按照“安全第一，预防为主”的工作方针，坚持“教育与管理、治理与建设相结合”的工作原则，维护好学校正常的教学和生活秩序，确保广大师生员工生命和财产安全，做到无不稳定事件及违规办学事件发生，营造安全、稳定、文明、健康、和谐的育人环境。平安校园建设包括建立健全组织机构与制度机制体系；强化重要部位的安全管理，如教学设施安全、食品卫生安全、消防安全、交通安全、教学环节安全、学生宿舍安全等；加强校园治安综合治理；加强师生安全和法制教育；预防和要善处理学生伤害事故等。目前，一些省市的相关部门已制定了深人开展平安校园建设活动的有关规定，学校应了解本地区的有关规定并认真组织实施。5如何理解校园文化与校园文化建设？答：高等职业院校的校园文化建设是学生素质养成的重要举措，也是学校可持续发展的重要基础和保障。因此，加强校园文化建设也是学校建设与发展的一项重要任务。一般说来，高职校园文化是指以高职院校为载体，通过师生的传承与创造，为学校所积累的精神成果和蕴涵这些精神成果的物质成果的总和。高职校园文化由精神文化、物质文化、制度文化和网络文化所构成。校园文化建设所要回答的核心问题是：培养什么样的人，如何培养这样的人。当前高职院校文化建设要积极探索和创造富有高职特色的文化环境与氛围；积极探索校企合作、工学结合的文化建设；积极探索校园网络文化建设；积极探索具有本校鲜明个性的校园文化建设。6如何理解“基础课专任教师注重学历、职称提高，专业课专任教师强调技能水平提高及增加企业一线工作经历”？答：这主要是根据我国高职院校师资队伍现状及建设要求考虑的。目前，不少高职院校的专业课教师程度不同地存在着实践能力欠缺、专业技能水平较低的问题，不能很好地适应高技能人才培养的需要，因此需要着重强调专业课教师提高技能水平和增加行业、企业一线工作经历，强调“双师”结构队伍建设，但不等于专业课教师就不需要提高学历、职称。7“双师结构”是如何界定的？答：“双师结构”是指专业课教师中的专任教师与兼职教师的比例结构。这里的兼职教师专指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业或社会上实践经验丰富的专家、高级技术人员或能工巧匠。按照教育部教高200616号文件要求，各院校要逐步增加兼职教师的比例，逐步增加具有行业、企业经历教师的比例；同时，专任教师要提高“双师”素质，以适应我国高等职业教育发展的需要。8如何理解基础课教师的专业背景？答：基础课教师的专业背景主要是指专业工作经历（含兼职）背景和专业教学背景。专业工作经历背景指教师从事过某些专业工作（含兼职），例如，计算机基础课教师具有在计算机相关企业工作的经历；专业教学背景是指基础课教师担任过某些专业课程，例如，外语教师担任过涉外导游、专业英语等课程。强调基础课教师的专业背景，其导向作用是要求增强基础课教学的针对性、应用性，增强基础课与专业课的衔接与配合，以便更好地发挥基础课在高技能人才培养中的作用。9如何理解实践课程“以校外兼职教师讲授为主”？答：各院校要加强“双师”结构教师队伍建设，逐步增加兼职教师比例，达到实践课以兼职教师担任为主。这是为了使学生的技能培养更加贴近行业企业生产、服务、管理的实际。目前，国家示范校建设目标要求达到两个1：1，即专业课中专任教师与兼职教师之比达到1：1；专业课中专任教师具有行业企业经历（三年以上）者与暂不具备此种经历者之比达到1：1。各院校要建立专兼职结合教师队伍的建设机制，以保证企业一线兼职教师来源的数量与质量，并加强对兼职教师教学能力的培训。10如何理解“顶岗实习覆盖率”？答：顶岗实习覆盖率主要是指各专业学生在对应行业企业顶岗实习的人数在该专业同年级学生数中所占的比例。教高200616号文件要求，“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。各校应努力贯彻这一要求，切实加强对顶岗实习的过程管理，并注意提高顶岗实习内容与专业培养目标的吻合度。11总教学时间和教学活动总学时有什么区别？答：总教学时间和教学活动总学时是一致的。指标中要求“实践类课时占总教学时间50%以上”，是强调加强实践教学环节。实践教学包括实验课、实训、实习（含顶岗实习）、课程设计、毕业综合实践等教学环节。“50%以上”是总体要求，各专业可以有所不同，但都应认识到，高职“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”（教高200616号文件），要采取切实有力的措施加强实践教学。12如何理解特色专业与特色专业建设？答：特色专业是指教学资源、建设水平、教学改革成果在一个方面或几个方面达到较高水平，人才培养具有明显的特色，并能较好地适应当地经济社会发展需要的专业。学校应从所开设的专业中，选择几个比较有特色的专业进行重点建设，在建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学手段、师资队伍、社会服务等方面办出特色，从而带动其他专业的建设，提高专业建设的整体水平。13如何理解“工学结合”与“产学结合”？答：工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。产学结合、产教结合、产学合作几个概念经常互用，三者基本含义是一致的，本质是教育与生产劳动相结合，核心是人才培养与生产实践相结合，即知识与劳动的结合，强调的是过程的结合。其第二层含义是教育与生产劳动相结合的形式，即产业界与教育界或企业与学校的结合、合作，强调的是对象的结合。目前，高职教育中最常用的提法是“校企合作，工学结合”。14指标体系中6.3质量控制的“多元化质量监控”如何理解？答：“多元化”主要是指教学质量监控与评价的主体、方法的多元化。监控主体多元化，即由学生、教师、领导、督导、校外行业企业以及学生家长等各类人员参与教学质量监控与评价活动。监控方法多元化，即采用多种方法和途径进行教学质量监控与评价活动，如问卷调查、网上评教等。高职院校应建立与完善多元化教学质量保障体系，以便更加有力地促进教学质量的提高。15如何理解“社会回报高”？答：主要是指学校服务的地区、行业、企业对学校入人才培养工作的贡献，如社会各方向学校捐赠仪器设备、校企合作共建实训基地、接受学生实习、提供生产技术信息等方面的数量和质量等。16教师技术服务包括哪些内容？答：教师技术服务主要包括：承担社会各方的横向课题，参与技术革新、咨询、推广与应用，获得技术专利或结合教师的专业特长为行业企业、社会提供服务等。17指标体系中6.3质量控制的“专职督导人员”，学校是否一定要设立？答：教学督导是教学质量监控的重要环节之一，高职院校应积极建立教学督导、评价机制，努力完善教学质量保障体系。机制的运行需要人员保证，困此，建议高职院校尽可能设立专职督导人员。至于具体到某个学校，是否要设立专职督导人员，则由学校根据自身的实际情况来决定。18学校与企业共建基地、租赁企业仪器设备、租赁其他单位房舍如何计算？答：学校与企业共建基地是应当鼓励和支持的，这也是校企合作的重要内容，关键是校企合作的深度和学生受益程度。在计算基地面积与设备时，请先仔细阅读“状态数据采集平台”中的相关注释与说明。当地特殊背景下的具体认定、计算办法由各省在“实施细则”中明确。学校特有的情况，可作写实性说明。关于现场考察一、专家工作方面1请问进校考察的评估专家组如何组成？答：由于新方案（教高20085号文件）明确了评估主体多元化的新要求，因此，省级教育行政部门在确定评估专家组成员时，要结合被评学校类别与规模、专业结构、特色专业建设等因素的考虑，除了要有熟悉高等职业教育教学工作的人员外，还必须有行业企业人员和教学一线专任教师参加，人数一般以58人（含秘书）为宜，并对社会公布。2文件规定“确定专家组成员人数和名单，向社会公布”请问：何时公布，公布时间多长为宜？以什么形式公布？答：专家组成员名单何时公布、公布时间多长、以何种形式公布，应由学校所在地的省级教育行政部门决定。一般公布的时间在专家组进校前一个月，公布约一周时间，形式可以多样化。在公布期内，如对专家组组成或成员有异议，可向所在地的省级教育行政部门反映。3如果某位专家在专家组名单公布后因故被调整，应如何处理？答：首先，省级教育行政部门在制定的实施细则或操作规程中应明确规定专家应予回避的各种情况；其次，事前应当充分与专家沟通和协商，尽量避免专家组成员在名单公布后的频繁变动。如果在考察被评学校专家组名单公布以后，收到要求某位专家回避的意见，应先认真核实情况、分析原因，然后再决定是否调整。确实必须调整的，应向专家本人如实说明情况。4请间专家组进校考察的项目和具体内容是什么？能否事先告诉学校？答：按照新方案的设计思想，进校考察评估的内容和重点将由专家组在预备会上，依据各专家对被评院校高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台预审情况，共同讨论确定。评估项目就是指标体系所列出的7个“主要评估指标”。院长自评报告、特色专业建设剖析、说课、实验实训实习基地考察等则是现场考察的主要环节，而深度访谈是现场考察评估的主要方法。至于具体的考察事宜，在专家组预备会结束后，将由专家组组长与学校沟通协商后确定。由于院校的情况各不相同，所以，现场考察的重点和具体内容也一定是各不相同的。5请问专家组现场考察的工作任务是否依然参照高职高专院校人才培养工作水平评估专家组工作细则（试行）进行安排？答：不是。根据教高200616号文件的精神，新方案对评估工作的指导思想、基本任务和现场考察评估提出了新的理念、目标和方法，专家组应该按照这些新要求以及省级教育行政部门制定的实施细则、操作规程，结合被评学校的实际，因地制宜地安排现场考察工作。6请问专家在进校考察前应该做哪些准备？答：作为专家个体在接受考察任务后，首要的工作是了解被评学校的情况。首先，在进校前要集中精力预审学校提供的“人才培养工作状态数据采集平台”数据和信息，并进行全面分析，确定重点考察内容，以供专家组预备会议制定实事求是的考察评估计划时参考。以前的评估，专家进校前主要是通过学校事先送审的自评报告等材料了解学校，本次评估则主要是通过被评学校的“人才培养工作状态数据采集平台”了解学校的。这对专家提出了更高的要求，即不但要求专家熟悉高等职业教育发展状况，熟悉高职院校教育教学改革与建设、运行机制和内部管理等，而且还要求专家充分依据“人才培养工作状态数据采集平台”的数据与信息，分析院校优势和存在的主要问题，为进校后的考察评估做好充分的准备。其次，应了解院校所在地省情、去情以及行业产业背景，认真阅读区域社会经济规划和院校提供的其他材料。第三，认真地深入地学习教高200616号文件、教高20085号文件、教高200614号文件和中发200416号文件等主要文件，深刻领会精神实质。“以其昏昏，使人昭昭”式的专家是不受欢迎的，也是无法胜任新方案评估任务的。7请问专家进校现场考察评估时应注意哪些事项？答：专家进校现场考察评估时应注意以下几点：要坚持评估原则和要求，维护评估的独立性和公正性，要善于抓住关键要素进行重点考察，要注重了解学校的真实情况，坚持正确的导向；要充分尊重院校评估主体地位，充分发挥其主体作用，在现场考察评估过程中一定要与广大师生员工平等交流、共同发现问题、共同分析问题、共同探讨问题解决的办法；要尊重学校的办学自主权，不介入学校的内部事务，不影响学校正常的教学秩序；专家之间要相互学习和尊重，搞好团结协作，共同圆满完成评估任务；每位专家都要廉洁自律，树立良好的人格形象。要严格遵守评估纪律，自觉接受省级教育行政部门的指导和评估学校的监督，高质量地完成评估工作。8请问新方案中，专家如何考察高等职业院校的基本办学条件？专家进校后要不要核对基本办学条件数据的真实性？答：省级教育行政部门同意对该院校进行现场考察评估，就意味着该院校基本办学条件经审核已经合格，因此，专家组原则上不对院校基本办学条件进行核查。根据新方案的要求，专家组应将主要精力放在考察学校内涵建设与改革发展上。有时，需要对个别影响问题诊断的明显失真数据进行必要的核对，这与进行专门的数据核查是性质不同的两回事。而且，即使遇到了数据失真的情况，也要把工作的重心放在寻找产生失真的原因上，从而帮助学校解决状态数据采集平台运行管理中存在的问题。当然，作为被评学校，应当自觉将注意力集中到状态数据采集平台的建设和运行管理上，并保证数据的原始性、真实性和完整性。需要特别强调的是，建设状态数据采集平台主要不是为了评估，而是为了提升学校的管理、决策水平，建立并完善教育教学质量的自我保障机制，加强教育行政部门的宏观管理与社会各方的监督保障。因此，建有平台之后，各种数据将受到采集平台“源头采集，自动生成”程序的制约以及校内外的广泛监督，从而有效地避免失真造假，而专家组进校再花费很多时间去核实数据的真实性，已经没有多大的实际意义了。9请问专家进校评估对“31课程内容”如何进行考察？答：专家进校对课程建设的考察将会有选择地进行，可以选择学校的精品课程或某专业的核心课程，也可以是随机选定其他课程。考察主要通过说课和深度访谈等方式进行，藉以了解课程建设与教学的整体情况，包括课程建设和改革的思路、做法与成效，以及教学团队、课程内容、实践环节、教材使用以及课程教学方法手段等。10请问专家深度访谈或现场诊断主要围绕哪些方面的问题进行？答：专家深度访谈或现场诊断将针对学校人才培养工作的实际状况展开，因校而异，不会有统一的范围和提纲，这也体现了新评估方案的设计思想。专家进行随机访谈除注意广度外，特别要注意访谈的深度，强调针对性。专家在访谈前必须做好充分准备，应坚持六条原则：目标聚焦、分享反思、辩论底线、发散收敛、开放规范、适度激发。以此真正抓住问题要害，分析形成原因，探讨整改对策。11请问在深度访谈时要注意哪些问题？答：深度访谈是一种特殊的交流方式也是新评估方法的创新。它是现场考察评估的基本方法，也是获取第一手鲜活信息资料十分有效的方法。在现场考察评估中，专家可根据实际需要采取不同的访谈形式进行深度访谈，可以进行个体访谈，也可以进行群体访谈或叫深度会谈。深度访谈具有如下一些重要特征：平等性，创造性，开放性，合作性，发散性，情境性，主动性，反思性等。深度访谈可采取如下一些主要步骤：确定访谈目的；选择访谈对象；设计访谈问题；确定访谈形式；执行访谈任务；分析访谈情况。其中，特别要注意专家在进行深度访谈时，不仅要遵循深度访谈的六条原则，而且还需要具有平等的态度和较高的访谈技巧，否则，访谈容易流于形式。访谈双方要视彼此为平等的工作伙伴，方可达成有效的深度访谈效果。12请问现场专业剖析的程序和内容是怎样的？答：按照新方案的指导思想”专业剖析的程序和内容因校因专业而异，由专家组决定，灵活掌握。首先，该专业带头人应该向评估专家、本专业专任教师、学生代表以及企业兼职教师代表介绍该专业建设和改革情况（最好有PPT演讲稿）；其次，以深度访谈的方法组织与会者进行集体交流与研讨；第三，评估专家可进行归纳性汇总发言；第四，根据需要再进行个别深度访谈。总之，专家一定要因校、因专业制宜地、创造性地开展专业剖析工作。13请问说课的内容与方法是什么？答：说课也是现场考察评估的重要环节之一。说课课程可由学校推荐，由专家组确定。说课教师应由该课程教学团队自行确定。说课时，应欢迎当时没有教学任务的团队成员和兼职教师一起参加。关于说课的内容应由团队根据平时对该课程改革、建设的研究与探索的实际进行组织，但一定要从该课程在人才培养方案中的地位、作用说起，说课教师的说课时间一般控制在20分钟以内。专家组不应事先提供千篇一律的说课模版，提出先入为主的说课要求。说课教师说完后，可由专家主持组织研讨。此时。专家的作用就在于鼓励教学团队成员之间。教学团队与其他教师之间，以及与专家之问进行多向互动和交流，努力做到交流中有建议，研讨中有争鸣，切磋中有辨析，解放思想，畅所欲言，最后达到一人说课，共同提高的目的。专家考察说课环节，既要通过说课对课程改革与建设的状况作出实事求是的评价。更要通过说课来引导和推进课程改革与建设。14专家组结束现场考察评估时是否有考察评估意见？它应包含哪些内容？答：专家组是受省级教育行政部门的委托进校进行现场考察评估的。在结束评估时对被评学校应该有考察评估意见，对省级教育行政部门应该递交考察评估工作报告。考察评估意见的格式不作统一规定，其要点建议包括：评估工作的简述、学校人才培养工作的总体评述、人才培养工作主要成绩、存在的主要问题、原因分析与建议、对学校主管部门的建议等。这里要注意的是：反馈意见要突出“诊断”和开出“对症下药”的“处方”；要突出对所取得主要成绩以及存在主要问题的原因分析；要突出针对性，提出切实可行的意见和建议；要突出各校的个性化特点，由于校校不同，因而考察的重点也不同，切不可“千校一面”地用公式化语言套用所有学校。二、院校工作方面1作为按新方案评估的高职院校，应该做好哪些工作？答：首先，院校应认真学习教育部的相关文件，认真落实教高200616号文件精神，切实把工作重心转移到内涵建设上来，采取切实可行的措施提高教育教学质量。要坚持“二十字”评估方针，严格按照新评估方案的要求开展学校自评自建工作。要认真扎实地做好学校人才培养工作状态数据采集平台的建设工作，为专家进校考察评估提供完整、可靠的状态数据服务，为学校自身建设、改革和管理服务，并为各级教育行政部门加强宏观管理服务。其次，要按规定认真做好专家组进校现场考察评估准备工作。按规定时限向省级教育行政部门提交相关材料，并于专家组进校前30天内在校园网上对社会公布，同时，在现场考察评估过程中充分发挥评估主体作用。第三，在省教育行政部门指导下，认真做好现场考察评估后的整改工作。2目前全国还有一些高职院校未进行过评估，现在应依据哪个方案做准备工作？有没有统一的规定？答：教高20085号文件明确规定：“2008年开始，各地原则上应依据本评估方案开展独立设置的高等职业院校评估工作。”需要强调的是：对未参加过评估的学校而言最为重要的是要下工夫抓好学校的内涵建设和教育教学改革。3评估指标体系中量化的指标很少，学校在自评时该如何对照指标体系进行自评？答：本次评估要引导学校把工作重心放到内涵建设上来。内涵建没的内容非常丰富，学校在组织自评时应对照“主要评估指标”和“关键评估要素”，按照省级教育行政部门制定的实施细则的具体要求，根据“人才培养工作状态数据采集平台”所反映的实际状况，实事求是地肯定成绩、找出问题，并分析原因、提出改进思路，从而达到以评促建的目的。按新方案进行评估，院校长撰写的自评报告应以“人才培养工作状态数据采集平台”所提供的数据和信息作为主要依据，注意避免写成工作总结式的命题作文。4怎样区分教学规章制度和运行程序文件？答：如何区分教学规章制度和运行程序文件，建议学校通过学习教学管理有关理论解决。教学规章制度和运行程序文件的制定和实施，应由学校根据本校的实际决定。5专家进校前学校还需要提供哪些基本信息资料？佐证材料如何做到少而精？答：有了学校人才培养工作状态数据采集平台，原则上不需要专门准备佐证材料。学校应该注意平时的积累和“平台”的管理，保证材料的原始性和真实性。具体可根据本省教育行政部门制定的实施细则和操作规程要求进行准备。6学校是否还要准备如教学计划、教学大纲、管理制度、主要教学环节质量标准、毕业设计或论文等材料？答：教学计划、教学大纲、管理制度、主要教学环节质量标准等都属于学校应该有的重要的常规性文件，也是教学与管理软件建设的重要组成部分，平时就应当建设好、保存好，而不是临时准备的问题。此外，应从学校管理需要出发，明确规定各类资料的保存年限，如学生考卷、毕业环节材料等，专家组可按学校规定年限，根据需要随时调阅。7请问专家组进校评估是否还需要进行专业剖折？是否还需要准备专业剖析的支撑材料？答：进行专业剖析是专家组进校考察评估的重要环节之一，被评学校所有专业的相关材料应保持常规状态，不必为此次评估准各专门的支撑材料。8请问特色专业如何界定？是由学校自己报还是由专家选定？答：特色专业有其丰富的内涵，它是在长期的教育教学实践活动中成长发展起来的。特色专业建设是一个改革、创新、积淀、提炼的过程。特色专业应能代表和体现学校专业建设的理念、目标、思路、模式和成效，学校可将自己认为有特色的若干个专业推荐给专家组，供专家组在确定专业剖析对象时选择。9专家组进校考察评估，学校按照什么标准接待？有何规定？答：专家进校考察评估时，被评学校原则上按照公务员出差标准接待专家组，具体由所在的省级教育行政部门制定明确规定。总的原则是“坚持节俭，注重实效，坚决反对铺张浪费、形式主义”。10被评学校在评估过程中要注意克服哪些倾向？答：本次评估将更加注重促进高职院校的内涵建设，深化入才培养模式改革，推进教学质量保障体系建设。被评院校在评估实践中要克服急功近利思想，不要搞形式主义，更不能弄虚作假，也不要兴师动众，层层加码，加重师生负担，影响正常教学工作。反对过度“包装”评估材料，言过其实地自我“美化”，或违反规定超标准规格接待评估专家。11被评学校在专家进校现场考察评估过程中应该做好哪些工作？答：一般来说，整个评估包括三个阶段：学校自评自建、专家现场考察评估、学校整改三个阶段。因此，专家进校现场考察仅仅是整个评估的一个组成部分，目的是通过现场考察了解学校日常的人才培养工作状态，对其取得的主要成绩和存在的主要问题作出更加准确的分析与判断。因此，学校应该以平常心态、常态面貌参评，不要因为评估影响正常的教学秩序，给教师、学生增加额外负担。关于数据平台1在数据平台中，表1.1“名称”中的“建校基础”是填学校最初的基础还是填合并时的基础？答：注释3明确指出：建校基础“指高等职业院校的筹建基础。具体包括哪几所学校”。据此，若高职学院是由几所学校合并筹建的，则按合并时的情况填写，写清楚具体包括哪几所学校。2在数据平台中，表1.3.1招生是指新生吗？包括哪些人员？答：表1.3.1是指当年计划招收的新生。当年招生计划是指本学年（即本学年的平台汇总数据所在教育年度，如2009年采集上报教育部的数据是指2008年9月1日至2009年8月31日这一学年）第二学期所在的日历年度的计划招生数。也就是采集的是2009年的计划招生数。其生源类型在表中已明确划分了普通高中生、“三校生”、“3+2”、五年制高职第4学年和其他等5类。3在数据平台中，表1.3.1招生中没有列出对口招生这个类别，对口生源应该归到哪一类？答：按生源性质归类填写。必要时，可在数据平台的“11. 补充说明”中进行注释。4在数据平台中，表1.3.1招生中的“3+2招生”是否指五年制联办转入？“五年制第4学年”，是否指自办直升？“全日制五年一贯制在校生”是否含第4、5学年学生？答：五年制高等职业技术教育（以下简称“五年制高职”）是指招收初中毕业生、实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的一种形式。现隶属于教育部职业教育与成人教育司管理。在统计五年制高职生数据时，主要采集属于高职阶段的学生数。按照教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见（教职成20022号）的规定，“3+2招生”是指独立设置的高等职业技术院校及有关高等学校，利用优质的中等职业教育资源进行五年制高职前三年的教育教学工作，但后两年高职教育阶段必须在高等学校举办的教育形式。“五年制第4学年”是指“教职成20022号”文件所规定的“前三年按照中等职业教育的管理办法进行管呷，后两年纳入高等教育管理范畴”中后两年的第一年。“全日制五年一贯制在校生”，是指1-5年级的所有在校学生。5在数据平台中，表1.3.2中的“培训（人次）”及表7.3中的“社会技术培训（人次）”，是指学校为社会开展培训的人次，还是本校高职生参加培训的人次？答：表1.3.2中的“培训（人次）”，强调的是学校为社会开展培训的人次；而表7.3中的“社会技术培训（人次）”，强调的是本专业为社会开展培训的人次。6在数据平台中，表2.2“参与教学、联系学生”的各个字段是指所有校领导做的总次数吗？答：院校领导“参与教学、联系学生”中的有关字段是指每位校级领导在一个学年内的总次数。7在数据平台中，表2.2“参与教学、联系学生”情况，校领导的分工各有不同，表中某些字段的内容差异如何说明？答：按照院校领导“参与教学、联系学生”的实际情况采集。校领导所做的其他工作，不在此平台采集范围内。8在数据平台中，表3.3.1“多媒体教室”是计算在3.1的“普通教室”内还是计算在“一体化教室”内？答：视多媒体教室主体功能、具体使用情况而定。9在数据平台中，表3.3.1“阅览室”是否包含电子阅览室？答：包含电子阅览室。10在数据平台中，表3.2.2“教学用计算机总数（台）”，是否包括教研室中教师用于备课的计算机和多媒体教室中用于教学的计算机？答：注释24已经作了解释：教学用计算机是指除行政办公用途以外的教室、机房、阅览室、教务部门等直接用于教学的计算机。在“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”“填写说明”第3条已明确指出：“基本信息”、“基本办学条件”等栏目，与教育部教育事业发展统计相同的统计指标，必须使用教育事业发展统计公报中对外发布的同时间段的相关数据。在高等教育基层统计报表的高基41表“资产情况”中即有“教学用计算机（台）”的字段，因此，哪些计算机应归入“教学用计算机”，学校应该是清楚的。平台在采集该项数据时，必须与高等教育基层统计报表的填写口径相一致。11在数据平台中，表4.1“校内实践基地”，是否包括实验室？可否将实验室主要实验项目列入？答：校内实践基地包括实验室。既然包括了实验室，当然可以将实验室主要实验项目列人。12在数据平台中，表“4.1校内实践基地”如何将实验室、实习实训基地进行归类？如我院测量技术（仅指机械零部件）实验室，将其归为模具制造实践基地，数控技术实践基地，机械制造实践基地，还是汽车维修实践基地？答：当一个实验室、实习实训基地归入某实践基地后，不再归入其他基地。如测量技术（仅指机械零部件）实验室已归入模具制造实践基地。就不再归入数控技术实践基地等其他实践基地。具体归属哪个基地最恰当，视其主体功能而定，由学校自行决定。13在数据平台中，表4.3“职业技能鉴定机构”中的“工种”是否以“中华人民共和国工种分类目录”中所列为准？但此条目后面的“部门”中又有“中央部委/省市部门/行业/企业/其他”的选项；此处与“7.3职业资格证书与技术培训”所指内容是否同一概念？答：工种类型与职业资格证书不是同一概念，不是一一对应的关系。工种类型主要按照中华人民共和国工种分类目录填写。但随着社会经济的发展，一些老的工种被淘汰，一些新的工种在产生。为更好反映现实情况，因此，设置了“部门”字段并注释。学校应按实际情况进行填写。14在数据平台中，表5.2“经费支出”中“教学科研仪器设备值”是所有的教学仪器都列出，然后标元/台，还是填平均价？答：本字段主要反映学校设各采购的情况，采集的是本学年学校采购的教学科研仪器设各总值。15在数据平台中，表5.2“经费支出”中的“聘请兼职教师经费”是否含聘请兼课教师经费？答：聘请兼职教师经费，不包括聘请兼课教师所发生的经费。16在数据平台中，校内返聘教师应归为“校内专任教师”、“校内兼课人员”“校外兼职教师”、“校外兼课教师”中的哪一类？答：校内返聘教师主要指的是退体人员，应归为校内兼课人员，并注明退休返聘。17在数据平台中，6.2“校内专任教师”和6.3“校外兼职教师”中的有关要求，我们这类由成人高校转轨的学校要有“企亚、行业一线工作经历”且高学历的师资队伍，在短时期内是很困难的，若降低学历要求可能容易一些，但地方人事部门又未必同意。应如何采集？答：在采集数据时，应按照本校的实际情况进行填写。同时，学校一方面应积极争取上级主管部门的支持；另一方面应加快、加强对现有师资的培训，尽快改善师资队伍各种结构，以适应高职教育需要。18在数据平台中，表6.1.2的“授课量（学时）”是指某课程一个班的学时？还是指在几个班承担该门课程的总学时？答：授课量是指该教师承担某一门课程、一个班级的学时数。若该教师承担同门课程多个班级的授课任务，则为总学时。在计算总学时的时候，对2个班及以上的课时数一般都要乘以一定的系数。具体系数的大小由学校自行确定。19在数据平台中，表6.1.3“主持在研横向技术开发（攻关）课题指的是什么？答：横向技术开发（攻关）课题，一般是指学校承接的非上级主管部门下达的课题。对高职院校来说，多为非主管的行业、企业的技术开发（攻关）课题，20在数据平台中，表6.1.3中如果有“纵向技术开发（攻关）课题”怎么体现？答：学校有“纵向技术开发（攻关）课题”，可以在11.“补充说明”中进行说明。21在数据平台中，表6.2“校内兼课人员”中“是否为双师素质”的字段，请问，如果已经获得教育部颁发的“双师型”培训结业证书，算不算数？答：教育部颁发的“双师型”培训结业证书是该教师参与培训的证明，但并不表明参与培训的所有教师一定具有了双师素质，这与学历教育毕业证书性质不同。因此，具体到某位教师能否认定为双师素质，应由学校或省级教育行政部门认定。22在数据平台中，表6.3“校外兼职教师”没有列出兼职教师是否为专业带头人、骨干教师，请问，校外兼职教师能不能做专业带头人、骨干教师？答：一般来说不合适，特殊情况由所聘的学校自行决定。23在数据平台中，表6.3“校外兼职教师”和6.4“校外兼课教师”的“教学进修”数据的采集，请问，如由该教师的原单位提供进修，而非由我校提供进修，是否计算在内？答：不能计算在内。24在数据平台中，表7.2“开设课程”，是否填写人才培养计划中的所有课程？思想政治理论课、公共体育课、公共英语课在该表中怎么填写？答：是的，应填写本学年开设的所有课程。思想政治理论课、公共体育课、公共英语课等也应按照采集要求进行填写，不能理解为只采集专业课和专业基础课的数据。25在数据平台中，表7.2“开设课程”中“授课任务”的注释，“辅教”该如何理解？答：所谓辅教，顾名思义是指辅助主讲教师进行教学的教师。26在数据平台中，表7.2“开设实训/实习项目名称”应填写什么内容？是填比较综合的课程设计、实训项目，还是填每一单元或模块的实训名称？是否包括实验项目？答：按照教学过程中实际开设的实训、实习项目名称填写，不论是单一的还是综合的，都应采集。表7.2字段强调“实训/实习项目”，因此，不包括实验项目。27在数据平台中，表7.2“主要授课地点”的填写内容是什么？比如：校内、校外，或者教室、实训基地、一体化教室等，是否是这些内容。答：“主要授课地点”这一字段，强调的是在什么地方进行教学。它要反映的是学校如何体现教高200616号文件所提倡的“课堂与实习地点一体化”的要求，因此，在采集时，可以完整地对授课地点进行说明，如校外实训基地、校内一体化教室等。28在数据平台中，表7.3“职业资格证书与技术培训”中的“学生获取的符合专业面向职业资格证书”，是否包括学校为社会培训和学生参加社会培训获取的证书？答：该字段主要采集学生获取符合专业面向的职业资格证书的情况，而不是采集学生获取职业资格证书的途径。因此，不论是学校举办的培训还是学生参加社会的培训，只要其所获取的职业资格证书符合专业面向，即属于采集对象。29在数据平台中，表7.4“顶岗实习与录用”中，如何界定“主要实习单位”和“主要实习岗位”？有没有规定要有多少个学生进行实习才是“主要实习单位”？答：“主要”的界定是约定俗成的，没有具体的量化标准。对学校来说，本学年高职学生的顶岗实习，必然会涉及多个实习单位和实习岗位，其中起主要作用的，则为“主要实习单位”和“主要实习岗位”。至于“录用毕业生情况”中的“录用比例”，则是指在“主要实习单位”参加顶岗实习毕业生中录用的比例。30在数据平台中，表8.4“专职招生就业指导人员基本情况”，但学校没有专职的人员，怎么办？答：本字段主要是引导高职院校设置专职的招生就业指导人员，以加强招生就业工作。具体到某一个高职院校，是否要设置专职的招生就业指导人员，应由院校自行决定，但必须如实采集。31在数据平台中，表8.5“专职督导人员基本情况”中“周工作时数”怎么计算，是按一周的上班时间还是按听课的时间？答：应按一周的上班时间计算。32在数据平台中，表8.6“专职教学研究人员基本情况”中“在研课题”是否限定为教学研究？“课题来源”包括哪几个方面？答：专职教学研究人员的研究范围应包括教育研究和教学研究这两类。因此，其在研课题也就包括教育研究课题和教学研究课题，不限定为教学研究。其课题来源可按照课题的批准立项单位填写。33在数据平台中，表8.8“奖助学情况”的“项目种类”是按照“奖、助、贷、补、勤”进行分类填写么？“奖助范围”是否就是奖助条件？答：我国高校已形成了国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款和勤工助学等多种方式资助体系。高职院校逐步建立和完善了奖学金、助学金、国家助学贷款和临时贷款、勤工助学、困难补助、减免学杂费等相互补充的经济资助体系。“项目种类”可以按照“奖、助、贷、补、勤、减、免”等分类进行填写。“奖助范围”不同于奖助条件。据有关规定，资助制度的奖励资助对象各有不同，如：国家奖学金是不论贫富，奖励品学特别优秀的学生；国家励志奖学金具有奖励资助的含义，包括品学兼优的家庭经济困难学生；国家助学金是资助高校包括高职在校生中家庭经济困难的学生。34假如被评估的时间是2010年5月份，那么专家进校前需提供的数据平台最新的原始数据是2009年11月1日至2010年4月30日期间的数据吗？假如被评估的时间是2010年12月份，那么专家进校前需提供的数据采集平台的原始数据还需要进一步提供吗？答：从所提的问题来看，要明确两个界限：一是统计时段，即上报教育部的时间界限。高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台的“填写说明”第2条规定“状态数据采集以学年为统计时段，如2007年9月1日至2008年8月31日”。依此类推，2010年的统计时段为2009年9月1日至2010年8月31日。假如被评估的时间是2010年12月，就是这个时段。假如被评估的时间是2010年5月，此统计时段应为2008年9月1日至2009年8月31日。二是评估时段。因为数据平台的数据采集是即时的，所以，被评估的时间如果是2010年5月，根据高等职业院校人才培养工作评估方案的“八、评估实施办法”中“（二）评估程序”第2条的规定“学校向省级教育行政部门提交书面自评报告和高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台数据，并将自评报告、高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台最新的原始数据、区域社会经济发展十一五规划、学校发展规划、特色专业建设规划，于专家组进校前30天在校园网上对社会公布”来推断，截止时间可以是2010年4月、3月、2月、1月。根据高等职业院校人才培养工作评估方案的“八、评估实施办法”中“（一）评估组织”的有关规定，具体截止时间应由省级教育行政部门自行决定。35有些表格没有年限，且没标明是否分年限，应该如何填写？答：依据高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台的“填写说明”第2条规定“状态数据采集以学年为统计时段，如2007年9月1日至2008年8月31日”。因此，在数据平台中，不论是否标明年限的要求，所采集的应该是统计时段所规定的所在学年的数据。但平台“5办学经费”，其统计时段是自然年度。如2009年上报的数据平台，是2008年的1月1日到12月31日的数据。36我院总校在深圳，在广州有两个校区，数据平台的填报是否可以分开填写？答：数据平台的上报数据应是学校的总体数据，但学校在采集数据时可以分开进行，经学校汇总后统一上报。37在数据平台中，个别编号如7.1、8.4、8.7等在指标体系中为什么没有体现出来？答：数据平台的服务对象不仅仅是评估，因此，数据平台与指标体系两者关系密切但各有侧重，并不具有一一对应的关系。因此，数据平台中有个别编号没有在指标体系中出现是正常的，也并不意味着这些不出现的编号不重要。38请问，有最新的数据平台吗？答：2009年的数据平台为V2.09a版，可采用校园网络版进行运行。学校可以自行研制校园网络版，也可以选用课题组推荐的校园网络版。39与评估方案配套的数据平台，通过何种途径可以取得？答：取得数据平台的途径有二条：一是本书所附光盘；二是参加由教育部高等教育教学评估中心和“高等职业院校人才培养工作评估研究课题组”联合举办的“高等职业院校人才培养工作评估培训班”；三是从中国高职高专教育网下载。关于评估方案1为什么要出台新方案？答：20世纪末，我国的高职教育开始进人发展的快车道。为了规范院校建设，教育部自2004年起，开展了“高职高专院校人才培养工作水平评估”，并且也取得了预期的成效。进人“十一五”时期后，高职教育的发展转入以内涵建设为主的轨道，在办学模式和人才培养模式的改革上不断取得新的突破。教高200616号文件的发布，揭开了我国高职教育发展历史上的崭新一页。但是，水平评估在实践中逐渐暴露出来的诸如重结论轻建设、重外延轻内涵、重形式轻机制、主体错位、信息失真等问题，明显影响了16号文件精神的贯彻落实。因此，研究制订适应新形势、新任务的新的评估方案，并尽早组织实施已刻不容缓。2准确把握新方案的关键是什么？答：准确把握新方案的关键是搞清楚它的目标指向。张尧学司长把它概括为：引导办学方向，推进教学改革。引导办学方向，就是要通过评估，引导院校按16号文件指出的方向进行建设和改革，把注意力集中到内涵建设上来，努力培养社会欢迎的高素质高技能人才。推进教学改革，就是要通过评估，引导院校进一步解放思想，切实以服务为宗旨、以就业为导向，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式。强调“引导”、“推进”，是因为对于直接面向社会需求、发展历史不长、改革空间巨大的我国高职教育而言，健康发展的关键是激发院校内在的活力，注入自我激励、自我发展、自我约束的机制；而不是去作规定、划标准、出模版，去强化居高临下、越俎代庖式的评估。因此，按照新方案开展评估，要努力做到两个字：“活”和“变”。所谓“活”，就是要给各地、各校足够的改革创新的空间，使他们有可能从自身实际出发，设置目标、规划未来、创建特色。所谓“变”，就是要变“要我评”为“我要评”，把保障与提高人才培养质量的责任“交还”给学校，引导院校把注意力从“迎评”转移到“采集平台”的建设、自