高中语文论文作文写作 作文分项评改实验报告.doc

“作文分项评改”实验作文是语文综合能力的体现。学生作文水平的高低、质量的好坏，在很大程度上体现了语文教学质量的好坏，也最直接、最准确地反映了学生语文功底的强弱。作为作文教学的一个重要环节，作文评改既是对一次作文写作活动成果的验收与评判，也是对当次作文写作教学的总结，为下次乃至以后作文写作活动提供了有益的借鉴。尤为重要的是，它对学生作文具有导向、激励意义，其作用举足轻重。但是传统的作文教学普遍局限在“学生写，老师改”的模式上，学生辛辛苦苦地写，老师也废寝忘食地精批细改了，按说，一份辛劳一份收获，学生应该受益很大。但实际上，效果并不理想。作文本发下来后，许多学生往往看一看分数、评语,本子一合就完事,很少有人去思考:我的作文成功在什么地方?失败之处何在?结果是下一次作文时,以前犯的毛病照犯,可见我们的作文批改功效之微了。其原因主要在于我们的作文评改方法太老套,太笼统,批改的随意性较大,即使有评语,也是公式化的语言,学生难以确切地了解自己作文的具体问题,自然也就意识不到问题的严重性,关注不够,问题依旧,当然就谈不上什么效果.基于此种状况,我们四位老师在广泛征求学生意见的基础上,认真讨论,认为要改变这种作文批改低效的现状,必须改变现行的“评语+画分”的批改方法，实行作文分项评改，让学生清楚地了解自己每一篇作文的进步与失误之处，提高自我监控能力，在自我了解、改进中提高作文兴趣。我们成立了“作文分项评改”实验课题小组，通过加强理论学习，查阅了大量资料，在平时的作文批改以及课堂教学中积极探索、研究，不断实践，有效地调动了学生写作积极性，提高了作文写作质量，不仅达到了作文训练的目的，而且加快了教师批阅的速度，使作文批改向着科学化迈进，另一个方面也减轻了批改作文的负担。一、实验目的通过对先进的教学理念和教改理论的学习，对学生学习情况的调查、分析与研究，我们确定了本课题的实验目的。具体概括为以下几点：1.转变教师作文批改观念，使作文批改向“标准”化迈进；2.改变作文批改方法，实行分项批改，调动学生写作积极性；3.培养学生自我评价、互改、自改作文的能力，养成认真修改作文的习惯。二、实验方案以及过程1.确立课题为了更好地进行专题教改实验，促进作文教学改革，培养学生写作兴趣，提供作文教学质量，我们四位教师结合教学实际成立了“作文分项评改”实验课题组，进行立项论证，于2002年9月向洛铁普教委教研室申请立项。2.确立实验总目标结合教学实际，我们首先从教师自身入手，在课下批改作文时实行“分项评改”，让学生先形成一个认识接触面，提高学生作文积极性，变被动为主动，引导他们关注作文分项评改实验。然后通过课堂教学（含作文讲评和指导学生评改作文）教会学生学会分项评改他人作文和自己的作文，为养成自能修改作文的良好习惯奠定基础。3.课题实验主要内容“作文分项评改”实验主要包括以下几项内容：确立各类文体的分项评改标准；教师按分项评改标准批改作文，激发学生写作积极性；教师指导学生按分项评改标准评改他人作文；学生按分项评改标准评改自己的作文，修改自己的作文。4.课题实验分工本课题组由4人组成，根据每位教师的自身优势，明确了各成员的分工及其重点：（1）.贾少阳老师负责本课题的理论学习，实验方案的设计与指导，负责实验报告的撰写。（2）.贾少阳老师重点研究、探讨并设计记叙文、说明文、议论文三类常见文体的分项评改标准，在经过课题组讨论完善后，交由全体成员投入实验。实验铺开前，贾少阳老师在多媒体教室作一次关于分项评改作文的讲评示范课。（3）.崔桂丽、牛芳、蒙红叶三位老师主要负责在课堂上指导学生进行分项评改实验，并承担对外的作文观摩课任务。（4）.每个成员都有义务撰写有关本课题的论文，并尽可能参加市级以上论文比赛，力争获奖。5.实验过程中的具体操作方法“作文分项评改”实验主要适用于课堂教学（教师除了给学生做示范外，一般在课下评改），其基本步骤如下：（1）.制订各类文章分项评改标准（各类文章随训练层次的深入可作适当调整），引导学生学习，理解作文分项评改标准。（2）.教师课下按作文分项评改标准评改作文。（3）.教师给学生上评改示范课，指导学生怎样依据作文分项标准评改作文。（4）.学生依据作文分项评改标准互相评改作文。（5）.学生依据作文分项评改标准评改、修改自己的作文。要求学生人人备一只红笔，评改前先吃透标准，再按标准认真负责地、客观公平地评改，拿不准时可以请教老师或者与同学讨论，评改后要签名，事后每人要写出自己评改后的体会。学生评改结束后，教师要收阅作文，了解情况，发现问题要及时纠正等。6.实验阶段安排（1）.立项准备阶段（2001.2002.8）在作文教学中，通过观察，调查，结合自身感受，我们发现当前的作文教学在评改方面效果普遍不够理想，学生作文积极性普遍不高。这一现实直接影响着作文教学质量的好坏，也极大地、间接地影响着语文教学成绩的提高，为了彻底扭转这种状况，在总结以往教学经验、研究国内作文教改动向的基础上，我们几位实验教师讨论、明确了实验目的以及方案。（2）.学习理论与初步实验阶段（2002.92003.6）。确立课题后，我们几位实验教师共同学习、钻研了教育学、心理学、中学语文教学法、中学语文教学大纲、中学语文教学参考、语文课程标准、作文教学研究等有关作文方面的教学理论和教改指导性文献，同时积极参加市教研室组织的教学艺术观摩课以及优质课设计大赛，积极探讨、吸收别人的先进经验，确保实验的成功。（3）.完善实验和阶段总结（2003.92003.12）。课题组成员一边大胆实验，一边及时总结，相互研讨、改进。通过开展观摩课，找出存在的问题，研究改进的方法，不断完善课题实验，以期达到预期目的。同时，对于优秀的作文积极向外推荐，让学生们实实在在地感受到成功的乐趣，保持写好作文的期待性。在这一阶段，课题组及时总结，撰写有关论文，初步写出实验报告。三、实验成果经过两年的专题研究，我们的实验目的已经初步达到，教学效果比较好，并初步取得了一些成效。1.实验教师的作文评改观念得到转变，跳出了传统的评改作文圈子，确立了分项评改作文在作文教学中的重要地位，使学生在评改方式的转变中逐渐关注对自己写作成果的评价，从而积极主动地去探究促使自己作文水平不断提高的方法和途径。2.改变了作文评改模式，由传统上的教师包改（出力不讨好）过渡到教师分项评改，进而过渡到教师指导学生分项评改作文，最后落实到学生自己对照标准修改自己的作文，充分调动了学生写作的积极性。在实验中，我们发现，只要作文各项评分标准明确，学生是很乐意关注自己作文各项的进步情况的，尤其是让他们尝试按照标准去评判别人的作文，那种突然打破了作文评改神秘性的愉悦是难以言传的。而当他们评改完别人的作文后，他们也就无形中明白了自己作文的不足之处，进而主动地设法弥补自己的不足，以期下次作文榜上有名（毕竟，人人都有喜欢被表扬的心理）。当他们的写作积极性被充分调动起来后，他们就会自觉地去修改个人的作文，进而提高作文水平，而这恰恰是我们在作文教学中追求的最佳效果。3.培养学生作文能力，全面提高学生写作素质培养学生写作能力是语文教学终极目标之一。其中，评价、欣赏他人作品与修改自己作品的能力则是作文教学的重点、难点。通过作文分项评改实验，激发了学生关注自己写作成果的积极性，学会欣赏别人优点，观照自己的不足并能够取人之长，补己之短，产生“我也能成功，我也要成功”的愿望。经过两年多的作文教学实践，学生作文兴趣明显提高，学生作文素质普遍提高，教学效果比较显著。（1）我们在各班尝试编选了班级优秀作文本，引起了学生极大的兴趣。许多学生为了能够让自己的作文编入班级作文集，不厌其烦地修改。文学社刊芳荪文苑中，一多半都是实验班级学生写作的文章。每年一度的全校作文比赛，实验班级的学生作文获奖率均占本年级的40%以上。（2）参加省市级有关征文、作文赛事，国家级二等奖2人，三等奖5人，省市级奖15人。（3）在市级以上报刊发表文章14人（见发表文章表格）。（4）两年来有关课题的研究论文多次获奖、发表。贾少阳老师的论文关于作文分项评改实验的体会先后获分局、洛阳市二等奖，论文作文评改要注意保护学生的写作积极性先后获分局、洛阳市一等奖，并发表在现代学生写作杂志上；牛芳的论文浅谈语文教学中创新能力的培养获路局级一等奖；崔桂丽老师的论文立德，做人之本获洛阳市一等奖；蒙红叶老师的论文让学生张开想象的翅膀获洛阳市二等奖。（5）贾少阳老师的作文分项评改教案荣获洛阳市2003年语文优质课教学设计大赛一等奖；蒙红叶老师2002年12月到洛阳市（白马集团中学）作作文教学观摩课，受到市教研室领导以及与会评委的一致好评。开展作文分项评改实验两年来的成就表明：这项实验不仅有利于调动学生写作积极性，从评价机制的改变上激发了学生写作的主动性，创造性，而且打破了传统的教师为