浅析职高英语情感教学.doc

浅析职高英语情感教学摘要：传统教育最大的缺陷在于见物不见人，把学生仅仅看作是物装载知识的容器，而不是有思想有感情、活生生的人。虽然传统教育观也承认教学过程是一种特殊的认知过程，但对于这种特殊性到底体现在哪里没有实质性的阐释。其实，这种特殊性主要表现在人的情感上。教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代英语教师必须具备的素质之一。在课堂教学中，情感与认知是同时发展贯穿始终，密不可分的，但又承担着不同的任务，认知解决懂不懂，会不会，能不能的问题；情感解决要不要学，爱不爱学，相信不相信自己能学好的问题。英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情感因素。本文就当前职高英语的教学现状，对在英语教学中实施情感教学的重要性及可行性进行了初步探讨。关键词:情感因素，情感策略，职高英语教学一、英语情感教学的内涵什么是英语情感教学？所谓英语情感教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反映。情感具有强度，紧张度，快感度和复杂度四种动力特征。这四种动力特征表现为程度不同的两极性、积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量，从而导致学习效率的下降。在人性的理念上，教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调，互为作用的过程。二、实施英语情感教学主要遵循的原则教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：（一）寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐-兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与乐学的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐-兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭兰)。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的外在乐向高层次的内在乐方向转化。这种转化的实质是变乐中学为学中乐，达到治学的最高境界。（二）、以情施教原则顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是情感教学 ，当然要以情施教。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。（三）、移情原则移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶三、英语情感教学策略的实施列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。在英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。情感教育是素质教育不可缺少的重要层面，对学生的全面发展有着重要的作用。师生之间的情感交流的程度直接影响教学的成败。人文主义强调以人为本，尊重人，满足人的发展需要。随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在英语教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。但如何才能在英语教学中更好地实施情感教学呢？（一） 身体力行，以情感人前苏联教育学家马卡连柯在关于我的经验中写到：教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上-做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师-美国心理学家美拉比安曾经提出：信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。可见，情感在信息的表达中的作用是多么的重要。一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响这个人的情感，这就是情感互动。在传统的教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响。上课有时表情冷漠，有时怒气冲冲，有时神不守舍，这大大影响了学生创造力的开发。因此，在教学中，教师要有积极健康的情感，因为教师的情绪直接影响着学生的情绪。我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学生。教师对工作的执著，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。而学生的积极进取反过来又感染教师，并形成良性循环，对后续的教与学起很大的促进作用。1借助语言来传情达意学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫，缓急有效的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发兴趣，从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。2借助表情（面部表情，体态表情）构建积极心理场教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的心理场，思维就被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心理环境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。3激情是心理场效用实现的灵魂课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感交流。课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生发展，并在极大程度上影响着信息流动的成效。激情对于教师心理场和学生积极心理状态是万万不可少的。学生最尊重有教学激情的教师，只有教师兴致勃勃，学生也才能兴致勃勃。这种激情效应是一个优秀的外语教师所必须把握的，是一个成功外语课堂所必须具备的。可见，教师要以饱满的精神，高昂的激情，喜悦的心情上好每一节课。在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入境。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。教师面带微笑走进教室，就会在师生之间架起一座情感交流的桥梁。同时，教师要通过晓之以理端正学生学习英语的态度；通过动之以情激发学生旺盛的求知欲；通过导之以学教会学生科学的学习方法，培养学生的自学能力；教师要以自己的真情去感染，激励学生，激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久的学习动力。（二） 换位思考，以情换情在教学中，教师要蹲下去看学生，站在学生的角度、立场思考，要学会包容学生，善待学生的错误。每位教师都希望学生能成才。但大部分教师有时会因为学生答不上问题而生气，甚至批评、责备学生，这会大大刺伤学生的自尊心，打击他们的积极性。特别是当学生犯了错误，教师要认识到，错误也是一种宝贵的教学资源。英国心理学家贝恩布里奇说过。错误人皆有之，作为教师不利用是不可能原谅的。在教学中，我们要宽容学生的错误，保护他们的自尊心，自信心，激励学生敢于发言，使学生在安全，和谐的课堂气氛中愉快地学习。特别是对后进生，要给他们提供发言的机会，这样才能创设良好的课堂心理环境，消除心理障碍，提高学习效率。（三）发展认知，以知促情心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中情感的培养，应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼。因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各层次的学生都能得到发展。例如，在提高学生听力时，刚开始不要让学生听生词量很多，内容高深的文章，而采取循序渐进的办法，先丛辨音开始。语音的学习离不开词汇。学好语音是学好词汇的先决条件。然后在从简单材料听起，逐渐树立学生的信心。这样，以知促情，在学习过程中，不断激发学生对英语的爱好，为获得进一步成功而努力。（四）研究教材，挖掘情感课本是情感教育的重要载体。英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。因此，教师要不断的钻研教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情景之中激发学生的感情，使教学内容与学生的情感产生共鸣。在英语教学中，我们要善于挖掘教材的情感因素，并选好动情点，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。1教师以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性。挖掘教材中的情感因素，使教学内容与学生的情感产生共鸣。在教材的使用过程中，要始终把握内容的趣味性，尽可能贴近学生的生活实际，符合其智力因素和成长需要。职高英语教材中的许多语言材料，知识性、趣味性并重，话题反映了社会实践中的各种情感体验，内容揽括日常生活常见的海报、广告、求职信、职场对话等。要利用教材中积极健康的情感因素，并有目的、有意识地与内容结合起来，把教材传递的情感和学生激活的情感整合起来，让他们在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如在学习Sports这一单元时，插入校园运动有关的话题，介绍一些相关的体育项目词汇，如relay race，long jump，football，basketball，running，shooting等，问一些学生感兴趣的话题，使其所学知识与身边重大事件密切相关，他们爱听，自然也愿意参与课堂教学活动。2教师以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生的积极学习的动机和热情。强调教学内容的专业化，使学生感受英语在现实生活和职场的应用。职高与普高不同，学生大多重视专业知识，对英语等基础课不太感兴趣。英语教师应从实际出发，合理取舍和调整教材。首先，对配套教材进行适当补充和删减，使所教内容符合学生的学习需求和心理需求。其次，利用图书杂志、网络信息，精选一些与专业有关的内容，学生针对以后的工作定向，当然愿意听、愿意学相关的知识。 （六） 参与体验，丰富情感情感是在人的实践活动中产生的。只有学生参与体验，实践，才能进一步丰富学生的情感。在学习时为了让学生身临其境地掌握英语口语的表达，句式句型的使用，我们应充分利用pair work和group work加强学生的合作，演dialogue演English play，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂英语气氛浓厚。在pair work 和group work的合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到人人教我，我教人人的目的。在亲密的人际交往中，团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升，学生表现更出色，学的东西更多，并有能力发展良好的人际交往技能。pair work和group work体现了英语教育的新理念做中学，每名学生都有机会，有时间进行交流，进行英语实践，人人参与，没有被遗忘的角落。主动性、创造性得到发展。在pair work和group work中，教学内容往往生活化，社会化，如询问家庭成员，兴趣爱好，解决学习困难，表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，十分符合学生的感情需求，自然会产生求知欲，进入学会，会学，乐学的境界。（七） 积极评价，升华情感情感是智力发展的催化剂。著名教育学家布鲁姆把教学评价分为三个方面，即三个纬度：认知纬度，情感纬度，操作纬度。而在这三个纬度中，情感纬度往往被忽视。教师应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。要注意过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，并更多地关注学生的自身发展。对学生的学习评价可采用笔试，口试，课外活动，平时作业等多种形式。不管哪种评价，都应以鼓励，表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。在不同阶段对学生提出不同的奋斗目标，对不同层次的学生实行分层评价，让优生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了，使各层次的学生学有所得，这才符合以人为本的思想，才能大面积提高教学质量。教学实践证明：实施情感教学可以调动学生学习的情感积累，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，有利于形成健全的人格。促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好积极的情感，塑造