语言应用论文肖佑龙.doc

类号1类别语言教学浅谈培养农村学生语言运用能力 涟源市杨市镇中心学校湖坪学校肖佑龙 联系电话要：加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使农村学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字，提升农村学生运用语言文字的能力。“语文”是什么？语文大师叶圣陶老先生说：“口头为语，书面为言，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶老的话告诉我们，“语文”中的“语”指语言，“文”指文字。我们常说的“语言”就是口头语的意思，“文字”就是书面语的意思，这就是语文的本质属性。既然“语文”即语言文字之意，那么教师教语文，学生学语文，无疑就必须把功夫下在语言文字上面，否则就是跑调走弦。语文还是一门工具学科，学生不仅在学校学习各门学科都需要这个工具，将来走上社会从事各项工作，同样离不开这个工具。这就要求培养学生的语言运用能力。一、 通过听写，加强学生的基础知识积累 长期以来，由于学生识字量少，识字速度慢，在一定程度上限制了儿童早期阅读能力的形成，影响了儿童阅读兴趣与习惯的养成，从而制约了儿童语言的运用和发展。那么在教学前，可以让学生主动学习生字生词，通过不断听写（教师用标准的普通话念出来，学生在听后进行书写），加强学生的字词积累。每个单元学完，都设有“读读写写”、“读读背背”，学生主动查字典给字词注音，并且以师徒为单位，进行过关式抢先默完，大大提高了学生的积极性和学习的效率。在字词积累的基础上，可以积累好的句子，比如学习园地里的名人名言、谚语、歇后语等。在我教学的时间里，通过这种方式，不仅提高了学生基础知识的积累，更提高了学生的记忆能力，达到了事半功倍的效果。二、 通过阅读，培养学生的文化意识 由于农村学生大部分是留守儿童，大部分儿童没有阅读的习惯。阅读分为课内阅读和课外阅读。因此，我们可以在课内阅读的基础上，采取“课外阅读制度化”措施。“课外阅读制度化”不是强制学生阅读，而是让制度本身产生向导激励作用。开始时，可以建立阅读的统计、竞赛制度，每个学生都建立一个阅读档案，用来登记学生阅读的书名、篇目、页数、字数以及读书笔记、心得体会的字数等。还可以在班上建立阅读共享中心，从自己阅读过的书或文章里挑出自己最喜欢的或者自认为最好的，和同学们共同分享。其次，让学生坚持每天看新闻联播，一则时间只有半个小时，二则新闻信息量大，三则在听的同时，不知不觉为培养学生讲一口标准的普通话做出了有益的训练。阅读的力量不可小觑，没有输入，怎么输出呢？阅读，不仅可以拓宽学生的知识面，并且在阅读的同时，可以培养学生的文化意识。三、 通过朗诵，强化学生的听说能力 农村小学生，由于受到方言的影响，在交流、写作时，有时无法用正确的普通话或者词语来表达想要表达的意思。语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一”这就要求我们小学教师在语文教学中，要加强农村小学生口语表达的训练，为实现农村语言应用规范化奠定基石。读，有助于学生对句子和课文的理解，有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中，学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的感情。古语有云：书读百遍，其义自现。以读促说，有助于提高学生的朗读能力。如教学纪昌学射一课时，为了让学生更好地理解课题和课文，我首先让学生多读课文，让学生在读中理解课题和课文。在学习小木偶一文时，我则创设情境，让他们表演，使学生乐于说。很多学生抢着演小木偶，也有人迫切想当那个助人为乐的巫婆，学生们在愉悦的环境下提高了说的能力。除了“读”，还有一个“诵”，在读的基础上诵。在背的时候注意理解记忆，注意抑扬顿挫和感情色彩。小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并且为以后做好铺垫，尤其对于学生不会表达的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与生同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动：1、每日背一句。低年级学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵，而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可抽查性的抽背，巩固性的小组背、齐背，可游戏性的同桌或师徒对背，也可在课间背，课前背，放学背。例如在教学和我们一样享受春天这篇文章时，是学生们主动要求背诵的，在背的同时饱含感情色彩，最后全班同学还为其他师生朗诵了和我们一样享受春天，看得出，他们已经在享受这个过程了。四、 通过记日记，写作文，提升学生的输出能力从一年级下半期起，试着让学生开始写日记，从一句话到几句话，有话则长，无话则短，以培养学生写作兴趣为主。有许多课文、寓言揭示了很多道理，学生明白这些道理之后，要让学生充分发挥想象，进行一些文字输出训练。例如在教学幸福是什么一文中，文中三个小男孩最后都明白了对于自己而言，幸福是什么。课后，则可以让学生想一想，写一写，你的幸福是什么。在不断的训练中，学生的运用语言文字的能力不断见长。五、利用环境优势，体验课文与实际相结合正是由于农村学生都生活在农村，在教学课文时，可以联系实际情况，只要遇到了能在农村实际体验或看到时的课文，学起来就轻而易举，并且学生也能在这种实际生活中体验语言运用的魅力。比如在教学猫、大白鹅、母鸡等文章时，我让学生在家观察这些他们常见的动物，然后还迁移运用知识，农村家里很多人都养了狗，那么你又会用什么样的语言来描写你最爱的狗呢？有什么特点呢？你为什么喜欢？通过一系列的提问和观察，在他们笔下的小动物一个个都栩栩如生，惹人喜爱。在教学搭石、乡下人家时，学生们对于作者所描述的场景非常熟悉，学生们畅所欲言，感觉好像这些让他们自己写也能写出来一样，还会油然而生一种自信和骄傲。总而言之，让农村学生不再成为落后和方言的代名词，培养农村学生的语言运用能力。教学的方法多种多样，不断形成农村学