浅谈小学语文课堂中学生倾听能力的培养2.doc

浅谈小学语文课堂中学生倾听能力的培养 亚东第二小学 任凤兰 实施新课程改革以来，我们的语文课堂出现了新的面貌：孩子们的胆子更大了，思维更活跃了，个性更突出了，表现欲更强了，可是学生课堂学习效率低了，究其原因是没有培养学生认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。语文新课程标准也明确指出“要使学生学会倾听。” 因此，如何在语文课堂中，让孩子意识到倾听的重要性，培养孩子良好的倾听习惯和倾听能力，正是语文老师们共同努力的方向。没有倾听的学习是肤浅的学习，只有融入倾听的学习才能成为耳目和心灵共同参与的学习。在语文课中，我们应该给倾听创设一定的情境，在一定的氛围中，给孩子一定倾听的时空，让他们明了倾听的价值，这样，倾听会产生更多的魅力，让语文课因倾听而精彩。那么，如何培养学生语文课堂的倾听能力呢？一、创设良好的课堂倾听气氛，培养语文的倾听能力 课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。我就是不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如我在教秋天的雨一文时，利用多媒体课件声情并茂的朗读课文，请同学们用心倾听，说说你的眼前会浮现出什么？你有什么感受？这样学生很快融入到如诗如画的秋景中，并能畅所欲言，说出自己不同的感受，这就是倾听的效果。这样可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。” 二、引导学生掌握倾听技巧，培养语文的倾听的能力 倾听是一种习惯，倾听是一种礼貌，倾听更是一门艺术。虽然倾听是与生俱来的，但是善于倾听却是需要后天培养的。我们的语文课堂教学，是一项复杂的心智活动，要让学生在倾听的过程中获取信息、整合信息，并应用信息。很多时候我们让孩子倾听，其实孩子们根本不知道怎样有效倾听，教师应该给孩子一个具体的、细化的要求，让孩子们明白倾听什么和怎么倾听。因此教师必须教给孩子正确有效的倾听方法，掌握倾听的技巧，让学生善于倾听。我首先要求学生要专心，引导孩子无论是在老师讲课还是同学的发言时都要认真聆听，不受其他影响。第二要耐心，引导孩子一定要耐心听完同学的发言后再发表自己的见解。第三要细心，当评价同学的发言时要有自己的见解，不重复他人的话，在他人发言的基础上提出自己新颖的见解。第四要虚心，当他人评价自己时要认真聆听，虚心接受，努力改进。第五要用心，引导学生边听边思考，在听取他人观点时不盲目接受，应取长补短。学生能做到以上这几点就能明确了什么时候听什么，什么时候怎么听。就可以逐步养成良好的倾听习惯。三、激发倾听兴趣，培养语文的倾听的能力 小学生活泼好动，课堂上让他们四十分钟注意倾听，必然是有一定难度的，尤其是儿童的有意注意维持时间是有限的。所以，作为教师，要善于激发孩子的学习兴趣，积极调动孩子参加到倾听活动中。（1）恰当的表扬和激励 根据儿童的心理特点，我告诉他们，老师上课最愿意看到的是他们看着老师的亮晶晶的眼睛，并希望他们上课的时候眼睛看着老师，给老师力量和信心。这种方法对于培养孩子们的倾听能力果然有效，每当有的孩子开始注意力不集中的时候，我会提醒一句：“来，眼睛看着老师，这个问题很重要，我只说一遍。”，学生会很快调整自己。除了语言提醒，我还会恰当在课堂中使用激励性的语言：“看，张浩然听得多认真呀，眼睛亮亮地看着老师。看到他的眼睛，我讲课更有自信了!谢谢张浩然。”在教学中，我从不停止对学生倾听的奖励：一张笑脸贴画、一句表扬的话、一面小红旗、一朵小红花等。奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。（2）融入情感，用心倾听 其实，学生们如果在听的过程中不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使他们认真到一字不落，即使看他们专心致志，这也只是“听课”，而不能说倾听。无论如何是收不到良好效果的，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。倾听则不然。倾听是一种技巧和艺术，我们的语文课堂的倾听是语言智慧的碰撞，是语言魅力的展示。我们老师当然不能满足于学生在课堂上表现出的认真状。我们要最大程度的引导学生处于积极的倾听状态，让自己的见解和他人的见解互相融合。在语文课堂上我们尽量的创设情境，激发学生倾听的兴趣，调动他们的各个感光，活跃他们的思维去倾听。如在教学 “zh、ch、sh”受方言的影响，对于我们的孩子有一定难度。然而学生一旦发音错误，纠正起来就更加困难，必须让孩子听，用心听，在教学中我首先范读，请同学们竖起你的小耳朵仔细听老师读的这三个拼音宝宝与我们刚学过的“z、c、s”一样吗？，看看谁的小耳朵灵？同学们通过比较很快发现了不同并能模仿读，接着我要求学生边听边看，看着老师的嘴，不一样在哪儿？学生发现老师你读“zh、ch、sh”时嘴巴稍微大一点，读“z、c、s”时嘴巴扁扁的。还有读“zh、ch、sh”时老师的舌头是翘起来的，这时我及时指名起来试读，其他同学都是小老师，来判断对不对，并作出评价。课堂气氛立刻活跃起来，他们那互读互听互改的认真劲真是有模有样。 孩子们虽然小，拼音虽然无趣，但孩子们读了、听了。读的，知道有人在认真听他读，他会更加用心；听的，感觉我就是小老师，也一定要用心。倾听有了明确的要求，有了实现的阵地，效果会更好，语文课堂的效率会更高。这样，学生在倾听的过程中融入情感，深入其中，用心，用情，必定会有更好的效果，真正形成良好的倾听习惯。（3）让学生在语文活动中倾听 开展丰富多彩的语文活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。在教学中，我结合学生的年龄特点、生活实际以及语文教材，开展了丰富多彩的语文活动，比如：“古诗文诵读大赛”、“小精灵故事大王”、“动植物奇闻轶事”故事会、“夸夸我的家乡”摄影图片展等等，在活动中，学生能够认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。 总之，学生倾听能力的途径和方法有很多，只要根据自己的教学实际和学生的实际情况，注意学生倾听能力的培养，就可以很好的帮助学生培养科学有效地学习方法。我们呼唤“积极发言的课堂”，更呼唤“用心倾听的课堂”。没有倾听的课堂不是完整的课堂，没有