构建育人本培智语文教学课堂-鄢丽.doc

乐山市第七届教育教学改革、教育科研优秀论文 申报表 论文名称 构建育人为本的培智语文教学课堂 是否生成于课题研究否 （）是（ ）课题名称：出版（发表）刊物及时间无申报人序号姓名职称、职务申报人所在单位 鄢丽 中三语文 乐山特殊教育学校论文主要内容摘要： 本研究立足于智力残疾学生的发展需求，充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，剖析现在培智语文教学的现状，思考构建育人为本培智语文教学课堂的四个要素，希望为构建育人为本的培智语文教学课堂做一份努力，以期抛砖引玉。 构建育人为本的培智语文教学课堂 鄢丽（乐山市特殊教育学校，614013） 摘要： 本研究立足于智力残疾学生的发展需求，充分考虑了智力残疾学 生的需求和特点，剖析现在培智语文教学的现状，思考构建育人为本培智语文教学课堂的四个要素，希望为构建育人为本的培智语文教学课堂做一份努力，以期抛砖引玉。关键词： 育人为本 智障学生 教书育人 生活语文 前言为切实加强四川省特殊教育师资队伍建设，进一步提高特殊教育质量，四川省残联、四川省教育厅决定2012年11月1日启动实施“天府特殊教育人才素质提升工程”。计划用三年时间按专业领域、专业层次培训特殊教育转岗及骨干教师。这项工程是四川省残联全面贯彻实施国家中长期教育改革和发展纲要（2011-2020），推进建设特殊教育大省的重要举措，是四川省特殊教育师资培训的新起点，开启了特殊教育事业新模式，是四川省特殊教育事业发展和实现更好更快发展的又一个崭新起点。 从上可知，特殊教育受到越来越多的关注，特殊儿童的教育得到越来越多的支持，培智教师必须具备基本的素质和专业的知识技能，才能更好地构建育人为本的培智语文教学课堂。1. 核心概念界定1.1 育人为本2010年国务院全面部署实施了国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)，科学战略地部署了教育的今后工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位。教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。各级党委和政府要把优先发展教育作为贯彻科学发展观的基本要求，切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。充分调动全社会力量关心和支持教育，完善社会力量出资兴办教育的体制和政策，不断提高社会资源对教育的投入。把育人为本作为教育工作的根本要求。所谓的育人为本，指把教育与人的幸福、人的价值、人的需要、人的尊严、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。培智教育的语文教学课堂需把育人为本贯穿于教学的整个课堂中，充分发挥智障学生的主体性，坚持一切为了智障学生的一切，为了一切智障学生。充分发挥智障学生的主动性，尊重教育规律和智障学生身心发展规律，使智障学生能通过育人为本的教育得到幸福，实现自身的价值等。1.2智障学生 智障学生指有智力障碍的学生。美国智力障碍学会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类后，先后进行了九次修订。1983年提出智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。到2002年有了比较完善的定义标准，提出智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。2. 培智语文教学课堂的现状2007年，教育部出台培智学校义务教育课程设置实验方案，指出一般性课程生活语文：着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。由于受智障学生家庭，智障学生个人等因素的影响，培智语文的课堂教学面临着新时期的一些困难和考验：2.1 学生障碍程度日益严重 著名班级研究专家费兰德斯1967年说：“关于团体动力学的所有理论如要适用于班级这一现实，就得作必要的变更，班级情景的所有局面，则完全异于一般动力学中所研究的团体现象。在未来特教学校面对的学生：从程度上，面向日益严重的学生1。特殊教育班，学生人数国家规定为每班15人以下2。但是培智学生的数量在逐年增加，导致培智班级的人数增多，加重培智教师的负担，不利于更好地开展个别化教学。 2.2 课堂组织教学困难 由于学生自律性差的心理特点，大部分的培智课堂只有一名授课教师，没有助教，需要老师花大部分的时间组织课堂纪律。学生智力障碍分轻、中、重度。教学内容进度不一，轻度障碍学生很快完成课堂学习任务，有大量时间空闲，中度需要在教师指导下才能完成学习内容，虽然费时但能完成学习任务。重度智障学生一般伴有多动症、失语症或行为异常。给组织带来较大困难3 。2.3 缺乏统一的培智语文教材现在培智学校使用的教材有两种，一种是人教版培智语文教材，教材内容比较多，适合轻度的智障学生。有些学校选用上海教育出版社发行的上海卢湾区辅读学校编写的语文教材，适合中重度智障学生，但对于轻度智障学生来说过于简单、不利于其充分发展。教材使用不统一严重影响了培智语文的课堂教学质量。2.4 家长态度的冷漠一部分智障学生家长由于学生的智力障碍，对于学生的教育采取冷漠的态度。认为把智障孩子送到学校上课就等于找一个保姆。甚至一个学期把培智学生放到寄宿制的学校不管不问，造成学生不能得到正确的家庭教育，从而影响学校的课堂教学。3. 育人为本需遵循智障学生身心发展特征 目前我国常用的智力障碍的定义是全国残疾人抽样调查五类残疾标准中对智力残疾的界定：智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为的障碍4。构建育人为本的培智语文教学课堂必须充分考虑智障学生的身心特征。 3.1 感知觉智障学生的感受性低于正常儿童。特点是：感受性慢、范围狭窄。对物体的大小、形状、颜色辨认能力低。其知觉的恒常性也低于正常儿童，例如，语文课堂上，老师播放教材儿歌的视频，同一首歌儿歌在书本上，智障学生就可能辨认不出来了。3.2 注意智障学生注意力不集中、分散，容易受外界事物的影响，缺乏有意注意。例如:语文课堂上，培智二年级的儿童听到外面飞机的声音，会马上转移注意力喊飞机，接着全班的学生都会跟着喊飞机。3.3语言 特殊儿童语言障碍主要指语言发育迟缓,临床上一般表现为语言理解障碍、语言表达障碍、语言理解和表达的混合性障碍、语言认知障碍、语言韵律障碍五个方面。绝大多数(85%)智力落后儿童有不同程度的语言障碍,越是智力落后严重的儿童,语言障碍越大,极重度的智力落后儿童甚至终身不说话语5。3.4社会行为和人格特征 行为的动机水平不高，缺乏社会责任感和自强不息的精神。遇到一点点困难，就会逃避甚至厌学。3.5记忆 智障学生的记忆容量小，不稳定，缺乏目的性的记忆。机械地记忆，短时记忆和长时记忆都非常困难。例如：培智语文课堂上，智障学生不能靠记忆把几个顺序混乱的词语组合成一句连贯的话。4. 关于育人为本培智语文教学课堂四要素的思考4.1教师育人为本培智语文教学课堂的执行者 4.1.1把生活贯穿培智语文的整个课堂中作为一名特殊教师最重要的是必须有爱心，要转变思维模式，从“教书育人”到“育人为本”，成就特殊教育的亮丽转变。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。我们可以知道，离开生活后开展语文教学活动，是毫无意义的，根本不能达到教育育人为本的要求和诉求。设计培智语文教学时要做到以下两点：第一，回归生活，做生活的主人。第二，体验生活，做生活的强者6。例如：在教授上海教育出版社出版的实用语文第四册第6课病从口入时，结合本班学生情况，语文教师可以搜集一些生活中的照片，通过学生看一看，演一演生活中的情景。从而养成良好的用餐习惯。 4.1.2灵活使用语文教材培智课堂教学一直没有一本统一的教材，培智教师在开展培智语文教学时，要面对不同层次的培智学生，死搬教材并不能满足不同层次学生的需求。所以在备课时，培智教师要对三套不同的教材进行来回的比较，纵横渗透，综合整合。针对学生的需求，制定出适合每个层次学生需要的教学课程或者针对个别学生制定IEP,体现了教师是育人为本培智语文教学课堂的执行者。现在培智学校使用的培智语文教材，有两个版本的教材，一种是人教版的语文，一种是上海教育出版的语文，每个版本的语文都不能全面涵盖所有智力程度的培智学生。在开展培智语文教学时，需要培智语文教师发挥智慧，可以根据学生的需求综合选择不同版本语文教材的知识进行教学。 4.1.3 将康复理念融入培智语文教学过程2007年，我国教育部出台培智学校义务教育课程设置实验方案，提出“教育与康复相结合”的课程设置原则，指出：“在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍，精细动作能力缺陷，言语和语言障碍，注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。现在培智班级，脑瘫儿童、自闭症儿童，言语障碍儿童需要教师采取一些康复手段进行康复，当前培智学校缺乏专业的康复治疗师，培智语文老师的言语康复知识急剧匮乏，需要进行专业的，系统的培训。从而将康复理念融入培智语文的教学课堂，起到育人为本的作用。4.1.4搭建桥梁，制定IEP培智儿童的个别教育计划旨在关注培智儿童的发展、需要或行为等细小过程，主要充当行动计划。通过分解并关注具体的目标，特殊教育人员和家长可以看到并判断采取的策略是否成功。除了用作行动计划外，个别教育计划还有其他功能：第一，监测培智儿童取得的进步。第二，更具体地指导培智教师和家长如何投入精力和支持。第三，让培智教师和家长分析不同策略的有效性。通过搭建个别教育计划这座桥梁，建立育人为本的培智语文教学课堂。4.1.5 发挥培智语文教师的赏识教育智障学生由于自身心理特征，产生了自闭、自卑、焦虑等一系列心理问题。他们的需求得不到满足，心灵得不到温暖，赏识教育以增强孩子自信心，让孩子快乐成长为教育理念。具体可以采取以下一些做法：随机欣赏和激励；宽容和激励；理解与提醒式的批评；信任与尊重7。4.2学生育人为本培智语文教学课堂的决定者 传统教学的教书育人，是在教书的过程育人，有统一的课程，统一的教材，统一的教学，统一的考试。育人为本则是学生决定课程，课程的目的是培养过上“幸福生活”的社会公民。应每个儿童的需要整合课程。课程的起点是从最低端“迎接”任何一个儿童。课程的终端是关照学生的幸福生活8。从上可知，培智语文课程，起点就应该关注每一个智障学生，不能抛弃任何一个儿童，设置培智语文课程的教学目标，让学生在发展中学会，在生活中学会，在观察中学会，尽可能使每个智障学生感受到幸福。 4.3 家长育人为本培智语文教学课堂的合作者1994 年6 月, 联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊教育大会”上通过的萨拉曼卡宣言指出: 家长和教师应共同分担有特殊教育需求儿童的教育。特殊教育中，家长需要更多地参与到特殊教育，家长和老师应该有更多的合作，共同携手。家长有义务，有权利参加到学校的教育中。培智低段的班级，部分智障学生的心智还没有能力能接受学校的课堂教学，需要陪读家长共同参与到课堂教学中，积极和培智教师合作。遵循家校合作的原则，创造一个适应的语文课堂环境。4.4 班级育人为本培智语文教学课堂的摇篮 智障儿童离开家庭走向社会的第一个团体就是班级。班级可以满足智障学生社会归属需求，他们可以在班级习得群体生活的规则。智障学生要提高自身素质，发挥班级的摇篮作用，让智障学生在感受班级的归属感的同时快乐、主动、积极地参与到培智语文的教学课堂中。 5. 结语育人为本是培智教育的核心，构建育人为本的培智语文课堂是尊重学生的身心发展特点的，符合特殊学生的特殊需求，体现了新时期特殊教育的教育目标。让我们共同关注这些特殊孩子的成长和发展，希望他们在今后的生活中，感受到幸福的生活，也希望自己的点滴经验能给特殊教育的工作者提供一些收获和启发。参考文献1 徐家成,培智学校课程与教学改革培智学校的个别化教育, 天府特殊教育人才素质提升工程培智骨干教师培训,2013.2 张文京.特殊儿童班级管理M.重庆出版社,2007：4.3 张素平.探索培智有效课