科学课中如何做到有效指导.doc

科学课中如何做到有效指导高林村小学 高志国内容摘要小学科学课堂中教师的指导，尽可能地使指导化繁琐为简单，变抽象为具体，留更多的时间和空间给学生，使指导教学简洁、到位、有效。关键词 有效 指导通过多次教研活动，我发现了这么一种现象：大部分的课学生探究活动的时间不足10分钟，活动前的指导时间约在25分钟，活动后的交流在5分钟内，有的不足2分钟。学生的状况是在老师一环又一环的所谓引导下，从兴致勃勃的想做实验到后来为了完成老师交代的实验任务，从兴趣盎然的主动探究，经过老师冗长的活动前指导，到兴趣大减为了完成任务。我们可以感受到：指导教学的效率低下，严重影响学生的探究兴趣，影响课堂教学的质量。造成平时指导效率低大概有这么几种情况：一是随意型。教师的问题设计没有统一的考虑或前后的联系，没有体现一个层次性，出现打一枪换一个地方的指导现象，造成指导效率低下；二是细致型。教师在探究活动中所能想到的“八项注意，三大纪律”全以教师与个别学生的对话中得到所谓的明了，不考虑学生的原有基础，造成指导效率低下；三是空泛型。活动前的指导，由于活动目标的不明确，问题提的过大或指向性不明确，讨论出去不知道收在哪里，踩西瓜皮式的指导，造成指导效率低下。还有一种就是形式化的指导，在学生没有体验的基础上，老师通过启发硬是拿下一些活动前要达成的事项，学生的思维没有参与进来，花了大量时间，对探究活动又起不了实效的意义，造成指导效率的低下。我们的课堂教学改革也应从追求形式转化到注重实效上来，有效的指导教学应该是在尽可能小的单位时间里，指导抓住学生的思维触发点，为探究活动激发参与的思维，为探究活动扫清不必要的麻烦。在各种活动中我们强调学生学习的自主性，指导教学的本意也在于让学生更大限度的获得自主探索的空间，使学生体验亲历科学的过程。那如何使小学科学课堂上的指导有效呢？一、问题提示引领全体学生探究，淡化个别互动式指导学生探究活动中教师的指导是有必要的，课程标准指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。课堂上的指导往往出现：教师与个别学生之间的互动指导，或干脆不指导放任活动，大部分学生的思维参与度就不高。怎样加快溶解教学片断，教师采用游戏比赛导入：“每组一块方糖，看那一组先把它溶解了？”教师激起了学生的兴趣，然后让学生动手实践并交流自己是如何做的，从而引出课题。再让学生说说怎样能加快溶解，接下去放手让学生自行设计实验验证自己的想法。学生你争我抢，纷纷拿起实验器材开始进行实验。但是许多学生只是重复前面的实验，甚至有的学生在恶作剧，能控制实验中的相同条件和不同条件的小组几乎没有，更不用说去思考实验条件与结果之间的因果关系了。案例中教师给学生一个自由的活动空间，但是忽略了学生的年龄、心理特点。控制变量实验对于四年级学生来说是有困难的，是需要教师适时的点拨和指导的。教师应该向学生提供帮助，设计一个或几个提示性的问题或活动，帮助学生克服困难，有目的、有步骤地去动手实践。否则，一味地强调学生的自主性，教学目标就得不到落实，学生经历的“过程”仅仅是走过场。淡化个别互动式指导不等于不指导，淡化指导是在学生原有的学习基础上提出来的。教师要了解学生对这个实验能把握的程度，在这个程度上尽可能的淡化指导，能不指导不指导，必须要指导的就一部到位。如上述的课例教师就是犯了极端的错误，把学生的自主夸大化了。这里的指导就要讲究方法，学生的实验基础是有的，关键是在这个基础上让学生更进一步，可以采用问题或提示的方式，来调控学生的实验，达到思维的参与和控制实验变量的目的，提高指导教学的有效性。二、边演示边解说，简化高难度操作指导课标指出在科学学习中灵活和综合运动各种教学方式和策略都是必要的。在课堂实践中我们经常会碰到，有些实验的操作难度大，花了九牛二虎之力和大量的时间进行活动前的指导，学生在实验时的效果还是很差，反而繁琐的指导导致了学生探究兴趣的下降。其中的原因一是教师没把握好本课教学重点，你这堂课是训练学生操作技能还是有更重要的目标等待达成，那就要取舍把握往哪个方向去做。其二是教师没有采用边演示边解说的方法，而是一味地解说，“怎样做，要注意什么”，或者光演示不说，这样都是走极端化了，各种教学方式和策略适时地组合运用都是必要的。我们的小缆车测试活动挂几个垫圈小车刚好运动，这个测试活动就属于高难度的操作实验。我与学生配合演示，边演示边解说把实验的要点以第一步怎么做，第二步要怎么做的方式提示学生，然后挂一个垫圈，问：小车运动了吗？再挂第二个，再问：小车运动了吗？学生会说垫圈挂的不够或多挂一些垫圈，追问：问题是挂几个垫圈，刚好使小车运动起来？根据以往的教学实践，即使是活动前指导了，活动后还交流怎么规范做实验，学生在操作时还是出现了很多的不规范现象，影响了实验结果。问题是实验本身的高难度和停留在语言上的交流，学生的思维中不能形成模型。像这样的实验就可以采取教师与学生配合，边演示边解说实验的要点，帮助学生规范实验，为准确规范的操作实验扫清障碍。同时，教师可抓住学生原有认知思维的冲突点，学生往往认为挂重物就能使小车运动，使学生的认知受到冲击，引发学生思考，激发学生做实验的兴趣。学生在师生合作演示中思维模型出来了，但往往是按部就班的完成实验，这时以认知思维的冲突点，点燃学生自主探究的思维，也抓住了指导教学的本质就是给予学生过多的探究空间。边演示边解说的方式指导帮助学生扫清实验障碍，把实验的目的指向更重要的课堂目标，这样的指导是到位有效的。三、图景表达结合动态模拟，弥补语言描述式指导根据布鲁纳的认知理论，学生的认知一般从实物到表象再到抽象符号，介于具体事物与抽象符号之间的往往是一个个图景。我们的指导教学要符合小学生认识事物的特点规律，充分考虑小学生学习方式多样化的需要。借助图景表达转化语言描述式指导，以图景产生新的图景，转变指导的方式，提高指导效率，更有效的为探究活动服务。热是怎样传递的通过观察热在金属棒上的传递现象，形成热是从温度高的一端传递到温度较低的一端；接着是研究热在金属片中的传递，活动由学生预测交流预测思维实验验证三个环节构成，从而进一步完善学生对热传递的认识。这个活动一般的做法是学生预测小组内讨论金属片中的热是怎样传递的，然后以全班言语交流的方式呈现学生预测热传递的思维。实验验证后，又在交流中让学生用语言描述通过实验后学生观察到金属片上的热传递现象。从教学实践中发现，教师在这个研究活动中问题一连串，指导学生呈现思维和实验结果，可面对小学生，这样的语言交流显得苍白无力，学生的思维不能卷入，教师指导得很累。从预测交流预测思维验证后交流，全部以图景表达的方式介入，指导效果完全不一样。预测环节用图景暴露学生的前概念，转变了语言描述指导教学不清的问题。学生思维的参与度也是完全不一样的。交流预测环节直接以图呈现，很清晰的了解全班学生的预测思维过程，此时的指导不需要教师过多的语言引导。验证后的交流再以图景的方式呈现，学生在观察体验的基础上，修改了自己原先的认知图景，此时的指导也不需要教师过多的语言引导。学生会很积极的表达自己在实验前后的认知思维，让教师从原本要做的一连串的问题追问中解脱出来，随时肯定学生好的方面，点拨不足的方面。图景表达转变语言描述式指导，可以使学生学得轻松，自主学习的空间更大了，使教师的指导也轻松。声音是怎样产生的一课中，学生观察完发生物体的振动后，先将振动现象以图景