把握开放教学之脉博.doc

把握开放教学之脉博，实现教学资源多元化宁德一中 卓碧玲摘录：课程改革强调在教学过程中必须以学生发展为本，构建以生活为基础，以学科为支撑的课程模块，注重课程实施的实践性和开放性。教师要善于开发和利用丰富多样的教学资源以饷现代教育之需，促进学生个性的全面自由发展。关键词：开放教学 教学资源 生活经验 情感中学思想政治课课程改革强调在教学过程中必须以学生发展为本，构建以生活为基础，以学科为支撑的课程模块，注重课程实施的实践性和开放性。在政治课教学中尤其要重视学生的生活世界，让学生在现实的生活世界里去亲身体验、感受政治理论，真正成为学习的主人。为此，教师要善于开发和利用丰富多样的教学资源以饷现代教育之需，促进学生个性的全面自由发展。一、充分利用文本资源，培养学生自主学习的能力。文本资源是教师进行教学、学生进行学习的重要依据。政治课本每课都由引语、正文、辅文、插图、设问小栏目、资料卡、图表、名人语录、本课小结、阅读与思考、练习活动建议等部分组成，构成为一个统一的整体，而每个部分又有其特定的功能。这样形成的文本知识能够起到促进和强化学生学习行为的作用， 通过设计科学合理的结构与提示，引发学生的学习动机和引导学生的学习行为，有利于学生主动地开展学习活动，逐步养成“会学”的习惯。在教学中教师充分应用好文本资源，要给学生留有自读书的时间和空间，课本中的基本概念、基本原理、典型案例等要让学生有时间自己去阅读、思考、归纳、整理，课本中已写得很明确的内容，教师要尽量让学生自己去学习。教师要当好学生学习过程的指导者，而不能包办代替，要调动学生探求知识的积极性和主动性，使学生积极参与学习，同时教给学生学习的方法，有目的地指导学生自学、预习、分析、思考、解答，引导学生探究、总结学习的规律。给学生提供自主学习、自主活动的机会，充分应用文本中的“议一议”、“查一查”、“想一想”以及课后的“试一试”等小栏目，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，解放学生的脑、手、眼、嘴，解放学生的时空，让学生主动生动地学习，从而使学生会学、乐学，养成积极的学习态度，真正成为学习的主人。如：在高二哲学常识“整体与部分关系”内容的教学中，以课后“试一试”小栏目提供的文本资源为内容指导学生设计一个植树的活动方案。要求：（1）以小组为单位，由组长负责。（2）活动方案要以书面的形式呈现。（3）召开方案说明会，派一位代表在全班进行交流，说明设计的意图及哲学原理依据。（4）评出最优方案，给予加分，计入平时成绩。整个过程学生都处于兴奋的、快乐的体验中，非常投入，俨然一副大企业集团的主管人员在策划产品企划案的样子，煞有介事。不同组的方案内容各异，各有特色，但都能利用整体与部分的关系原理，重视时间上的合理安排，男女同学的优化配置，体现整体的效应、功能。其中高二（1）班某同学小组的方案，不论从内容，还是版面设计上以及说明会上的阐述都可谓“最优”。图文并茂，除文字说明外，还配上小树，人物，工具的简笔画，还附有“注意安全”、“节约用水”等人性化的提示语。活动中，学生开动了脑筋，激发了学习兴趣，也展现学生的绘画的才能。给学生自主学习的时间和空间，让学生动起来，你会发现学生中常有暗香浮动，智慧的火花在课堂上闪动。因此教师要善于充分利用文本资源，引导教学过程中的学生的活动，让学生有目的地去学习，激发学习的兴趣和热情，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力，促进学生的自由全面发展。二、善于挖掘生活资源，增强学生热爱学习的情感。中学思想政治课文本资源形式多样、内容丰富，但与学生多姿多彩、生动活泼的现实生活世界相比，教材明显带有滞后性，尤其是高二哲学常识，理论性强，对于高中学生来说较为枯躁、抽象甚至晦涩, 难懂，尽管教材中设置相应的实例来佐证基本原理，但这些实例往往远离学生的生活经验，很难产生情感上的共鸣，学习简单地换化为机械地记、背，无法将理论转化为内心的体验，情感、态度、价值观目标的实现也就成了一句空话。因此，在教学中必须贯穿理论与实际相结合的原则，把握时代性，立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于实际的学生生活中，构建学科知识与生活经验有机结合的教学模式，让教师与学生的生活经验进入教学过程中，引导学生从实际生活中去体验、感知哲学，从而亲近哲学，让学生明白其实生活充满哲学，“生活处处皆哲学”，从而形成热爱学习的积极情感。在前言部分的教学中，我设置了一个自己亲身经历的教学情境来激起学生情感共鸣,以激发学生对哲学的兴趣。对于“什么是自己与自己的关系”、“如何处理好自己与自己的关系”这个问题学生普遍感到不可理解。看着一双双求知若渴的眼睛，深感理论的苍白，急待学生有共鸣的实践经验去填补。我用自己游华山登“天梯”的真切感受与学生分享。平时常做梦的我，梦境中要登高处，如爬楼梯，别人可以易如反掌，而我却可望不可及，梦中的我常恐惧于跨越一步就会招至跌入深谷的危险。站在华山东峰的“天梯”前的我，告诫自己不管多危险，多恐惧，一定要克服心障碍登上去，为了不再受梦的困扰。当顺利地登上“天梯”时，我感到从来有过的轻松。梦是现实心理的反映，与学生剖析这段心理历程，大胆告诉学生梦里害怕登高其实是不自信心理的反映，让学生明白人要敢于正视自己，认识自己，相信自己，战胜自己，超越自己，才能充满信心地面对学习、生活、工作。老师可以处理好自己与自己的关系，敢于剖析自己，战胜自我。引导学生也试着分析自己内心世界，曾有的心路历程，学会处理自己与自己的关系。学生从老师的生活经验中走到自己已有的生活实际，弄懂了什么叫“自己与自己的关系”。看着学生也很真诚地去分析以前生活中的心灵小故事,感动着同学们心底里涌动的种种真情,我深刻地感到”情感是教育的窗口”,没有情感的教育不是真正意义上的教育,教师只有把自己的情感融进抽象的理论之中,才能拨动学生的心弦,在情感上产生共鸣,思想认识上达成共识, 也见证了哲学的趣味性,使学生自觉主动地愿意接受知识,从而产生乐学,愿学,爱学的积极情感。哲学教学要重视生活实例的应用，特别要善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，有了零距离的感受，才能引发学生的思索,使学生懂得如何学习。已往的教学经验告诉我们学生对“矛盾”这个内容最头疼。辨证法常给人晦涩难懂的感觉,就象人们评价赫拉克利特是”最晦涩的哲学家”一样,学生因为没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。为此，我利用生活中情趣横生的事例,捕捉学生兴趣的焦点来创造愉悦的教学情境,强化学生的注意力,引导学生去发现身边的哲学。在“矛盾特殊性”教学中，先与学生以闲聊的形式说起我与五岁的儿子在镜子前的一番对话：“儿子，见过我们的人都说咱俩长得太像了，简直一个模子出来的，你看我们像吗？”（很多学生见过我儿子，大声说“像极了”），儿子端详着镜子里的母子俩，严肃即又坚定地说：“不像”，“哪不像呢？”，儿子说：“三个地方不像，你的鼻子是尖的，我的鼻子是圆的，你的头发是长的，我的头发是短的，你的头上有皱纹，我没有。”学生听得哄堂大笑。有个学生说老师你没有皱纹，你很年轻，听得大家又乐了，课堂气氛活跃起来。我顺势讲到世界上每个人都是不一样的，即使双胞胎，单从长相看，外人很难分辨清谁是谁，他们（她们）完全一样吗？学生答“两人的思想、性格、脾气不可能都一样”，我说“对极了，同学们，这说明一个什么哲学道理呢？”学生很自然地引到课文内容，不同事物是有不同的特点，哲学上叫做矛盾是有特殊性。接着又引导学生自己举例：我们学校的学生与外校学生有不同的地方吗？学生答：“不同”，“不同在哪？”“短发、胸卡、校服”在学生说出一系列不同时，我又问“就这些吗？这仅是表面的呀”。看着学生急于知道老师将如何评价自己的表情,我没有直接回答,而是引导学生回想上周郭校长在全校师生大会上的讲话,宁德一中的学生具有“四高”：高贵的气质，高尚的品质，高大的理想，高昂的斗志。当学生说出”四高”内容时,教室里又一片哗然,在愉快的气氛中既理解了基本原理又学会了应运知识。教学不能脱离实际，哲学教学更不能脱离学生的生活实际。因此，在哲学的教学中，我更多地引导学生去开发利用观察思考身边问题来丰富哲学课堂，让学生感到哲学就在自己身边，只要留心、用心，学习哲学也不难。从而真正做学习的主人，乐学、爱学、愿学，主动地获得知识。 三、及时捕捉学生思维资源，培养学生开拓创新的意识。 21世纪是创新教育的世纪，教育的主要内容是培养创新思维、创新意识、创新能力，挖掘人的潜能，实现个性的自由全面发展。人作为一个高级生命体，一个社会化的精灵，其本身蕴藏的智慧和创造力是巨大的。“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们的每个人都有一座潜能金矿”。每一个学生有着巨大发展潜能，只要发挥了足够的思维潜能，任何一个平凡的人都可以成就一番惊天动地的伟业，都可以成为一个新的“爱因斯坦”，成为社会发展的有用之才。作为教师最重要的是找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库，去激活学生沉睡的大脑，使学生的思维潜能充分释放出来，使学习的过程充满着思维的碰撞、心灵的交汇，充满质疑批判、标新立异的智慧，充满激情，充满灵性，使学生真正成为富有创新的一代。在“事物是变化发展的”教学中，“发展”这个词在社会生活中高频率的点击，至于什么是“发展”呢？未必大家都懂其哲学含义。课堂上让学生先举例子，有个学生举了“恐龙灭绝”，很明显恐龙灭绝是退化而不是发展，我没有简单指出，而是及时抓住这个信息，把这四个字写到黑板上，并加上大大的“？”，学生开始小声议论，有的说是，有的说不是，我趁机要求大家结合课文知识进行一次自由讨论，几分钟后学生就有了答案， 学生通过阅读、讨论，理解了发展是一种运动变化，但运动变化不都是发展，只有那些上升的，向前的、进步的运动变化趋向才是发展。在教学中善于捕捉学生思维的火花形成教学资源，可以激活学生的思维潜能。学生自己切身的感受和体验最容易打开学生的心扉，唤醒沉睡的大脑，获得思维的碰撞，从而将思维潜能转化成为现实。在讲“整体与局部关系”一课时，正值学校体育节篮球比赛结束。篮球赛是学生兴奋的焦点，尽管比赛已落下帷幕，很多学生还是意犹未尽，心中还是余温缭绕，失败的遗憾、惋惜,胜利的喜悦、兴奋。课堂上干脆让学生召开一次总结会议，谈谈本班失利或胜利的原因是什么？学生很兴奋，你一言我一语，各抒己见，特别是失败的班级更是情绪激昂，不服输的情绪溢于言表,大有再来一次论成败之势。最后请班长总结：一是发挥不好，二是整体配合不佳，三是个人主义为了自己进球，不与其他队员配合等等。在议论与分析中学生自己明白了当部分以无 、欠佳的结构形成整体时，整体的功能得不到发挥，比赛难以取胜。只要找准切入点，深奥、抽象的理论就能易于被学生理解，并能灵活运用。无须太多的说教，就能让学生自己教会自己。 在教学中，教师要善于创设一个人人敢于动口的平等、民主的课堂气氛，鼓励学生打开思维的闸门，敢于提出自己不同的意见，“试错改错”。教师要及时把握住学生思维的闪光点形成教学的资源，让学生带着自己的不同问题进课堂，让这些问题在教学中能得到关注，并使之不断地清晰化、明朗化，从而使创新意识的培养落到实处。四、合理运用现代网络资源，培养学生处理信息的能力。现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得教学资源的广泛交流与共享成为可能，网络以其巨大的信息容量为我们提供最新最丰富的教学资源。而新课程改革也已把培养学生收集和使用信息资料的能力作为其中一个具体目标，同时它也是学生终身学习必备的基本技能和基本素质。为此，教师应该把培养学生处理信息的能力作为自己教学的一个目标，指导学生学会合理选择和有效利用网络资源，丰富自己的学习生活经验，增强获取、分析、评价、利用信息的能力，学会把网络资源与课本基础知识、基本原理加以整合，实现理论与实践的有机统一。高一经济常识涉及许多具体的经济问题，学生有较大的兴趣，而教材对实际问题讲解的篇幅很少，如股票、储蓄、利息等问题，课文只是蜻蜓点水式的泛泛而谈，无法满足学生的求知欲。鉴于此，我在教学中要求学生带着问题自己去查阅有关资料来充实教材内容，进一步把握新知识，拓宽知识面，从而养成收集、分析、整理资料、信息的习惯。如：在“国有大中型企业是国民经济的支柱”一框，布置学生回去收集国有大中型企业的实例，包括这些企业的作用以及我国国有企业存在的问题，以及解决的这些问题的办法等等，课堂上进行交流。在大量的事例面前去感受课文的理论知识，增强了知识的可信度，也符合学生的认识规律。在“世界性贸易与金融组织”一框中，把课文分为四个部分：WTO有关知识、中国与WTO、世界银行知多少、国际货币基金组织的有关知识，分别交给四个小组学生回去收集相关资料。课堂上先由小组长对本组成员收集的资料进行整理、汇总，选出有代表性的资料在班上进行交流，教师做出补充和点评。这样既丰富了学生的知识，拓宽了视野，强化了应用知识的能力，也提高了学生查阅资料、综合归纳等能力