新课程下备好教材的思考.doc

新课程下备好教材的思考大连教育学院初中教师教育中心 赵霞一般而言，各门课程都是以教材为载体来展示自己。要有效的实现教学目标，必须通过教材这个中介物才能达到。 教材有广义狭义之分，狭义的教材就是教科书，广义教材泛指“教学过程中利用和计划使用的一切资料”。广义的教材是成套化的系列，决不仅仅限于教科书。教科书是教材系列的主体部分，是学校教育中最重要的教材。这里的教材是狭义的，就是教科书。 备好教材是全部备课的枢纽工程。备教材要做到以下几个方面。（一）前提基础学习课程标准从课程标准与教材的关系看:课程标准是教材编写和审查的依据，课程标准的基本精神必然要贯穿到教材中去。教材具体体现课程标准。是课程实施的内容载体。 课程标准规定了课程总的教学目的、知识范围和程度、教学方法和理念等，是教材的纲领。 正确理解课程标准与实际教学之间的关系：课程标准如同设计图纸，教学就是具体的施工。（忠实性原则）课程如同一场球赛，球赛规则（课程标准）由评委会和教练组事先规定，教学就是具体的球赛过程。（适应性原则）课程标准如同一个乐谱，教学则是作品的演奏。（创生性原则）（二）分析钻研教材对教材进行分析钻研是教师的创造性劳动。1、分析钻研教材的含义是指教师为了帮助学生完成教学目标，对教材分析、思考的过程。它包括：领会编写者的意图、分析教材实质内容、分析教材各种隐含因素、分析教材该部分的作用和功能等等。2、分析钻研教材的意义是教师落实课程标准的基本途径;是教师设计教学、组织好教学活动,提高教学质量的重要前提;是教师提高业务素质,进行教学研究的坚实基础。3、分析钻研教材的主要内容（1）知识内容（2）教材内容的逻辑关系、重点难点重点：一般是指某一单元或课节的知识或技能对于进一步学习或解决问题起着非常重要的作用，这样的知识点或技能点可以被称为重点。 如: 人的生命的独特性 感受家庭的温暖 自立 难点：是针对学生而言的。一般是指在一个班级里多数学生难于接受的知识点或技能。构成难点的原因是多种多样的：如一般情况下看不见，事实材料过多而复杂，抽象、原理深奥，学生知识或技能准备不足等等。如:家庭关系的确立(略)（3）教材编写者的意图（4）教材隐含的学法和教法（5）教材的教育意义初中现行教材是根据2003年教育部制订的九年义务教育思想品德课程标准（试行）由人民教育出版社编写的 。 4、分析钻研教材的基本程序（1）疏通读懂教材 第一，教师要通读本学科、本学段的全部思想品德教材，对教材体系及特点等有一个较全面、系统的了解，以便高瞻远瞩、纵横自如地驾驭教材。-宏观把握 第二，教师要细读本学期所授教材的每一课，了解教材的精微。教师要站在学生的角度，设身处地、深入细致地阅读教材，对教材的每个字、词、句、段和每一个概念、原理以及课本上的插图、思考与练习等，都要一丝不苟地细心阅读，用心揣摩。-微观把握第三，教师要多读有关教学参考书籍和教育教学期刊上的相关文章，以博采众家之长，形成自己的教学特色和风格。-横向把握第四，教师要把本课内容与其它相关的课联系起来，形成一个清晰的脉络，统筹安排教学课时和内容。纵向把握对教学参考书籍要科学使用。一般说来，知识性的疑难，要尽可能早地查阅参考书籍；理解性问题，却要尽可能晚地利用参考书籍。（2）分析理解教材是在疏通读懂教材的基础上，运用一定的方法对教材进行透彻理解，深入掌握那些隐藏在字面背后的意义。这是钻研教材的更高层次的要求。分析理解教材的具体要求为：第一，分析理解教材的知识结构。因为我们无论教什么学科，务必要使学生掌握该学科的知识结构。教材的知识结构主要有：l 整体结构:即某一年级教材各知识点之间的相互关系。l 单元结构:即同一教学单元内的各篇课文之间的相互关系.l 课文结构:即每一篇课文的各节、各框和各知识点之间的相互关系。课文各知识点之间的关系主要有：递进关系；相似关系；辩证关系；包含关系；并列关系等等。把握各知识点之间的相互关系，有利于我们从微观的角度，对每一课的知识点进行逐一落实，并连点成线，织线成面，以面结网，帮助学生构建立体化的知识结构。 第二，分析掌握教材的科学方法。思想品德课教材不仅包含有丰富的科学知识，而且在阐述这些科学知识的过程中运用了大量的科学方法，如分类比较、综合分析、演绎归纳、辨证分析等。教学不仅要使学生掌握教材的知识结构，而且还要使学生学会教材中蕴含的科学方法，培养和发展学生分析和解决问题的能力。 第三，分析理解教材的教学意义。教材内容并不等于教学内容。只有具备教学意义的教材内容，才是教学的内容。 探求教材的教学意义，实际上就是要精心选择和确定教学内容，优化教学信息。这一切都要从学生的实际出发，在研究学生的基础上，探求教学内容是否有利于学生认知结构的丰富、智能结构的发展和政治思想道德素质的提高。在思想品德课教材可读性增强的条件下，分析理解教材的教学意义，有利于我们正确认识和处理可读性和可教性的关系，充分发挥教师的主导作用。 5、分析处理教材考虑的因素（1）围绕目标教学目标是一节课的核心或灵魂，是贯穿教学全过程的主线，决定着教学内容的取舍。 （2）琢磨深浅。教师组织处理教材，要琢磨教学内容的深浅程度，力求使教材知识结构的逻辑顺序与学生认知结构的发展顺序有机统一。为此，教师要注意深入浅出，把学科知识结构改造成为学生能够接受和理解的形式。 （3）把握难易。教材的难与易是客观存在的。难，包括教师难教，也包括学生难学。把握难易，不是教师的主观臆断；化难为易，更为艰辛。在组织处理教材时，面对难点，要善于分散或分解，以便各个击破。（4）注意取舍。教材在编写的过程中，始终坚持了理论联系实际的基本原则，注意了稳定性与时代性的统一。但教材内容毕竟是“昔时信息”，在组织处理教材时，教师应多联系社会生活实际以及学生的学习、生活实际，使我们的教学更符合时代要求，更适应社会需要，更贴近学生，更富有实效。教师应与教材同构。要熟知、理解教材、吃透教材，还要和教材的内容具有一定价值观的认同、情感的共鸣，将教材同化为自己的智能、智慧结构。教师要沉到教材中，从表达形式到思想内容，反反复复推敲，跨越式时空与作者对话，与编者交流，洞悉其中来龙去脉，体会它的独特个性，对教材洞若观火，才能行中透亮。注意教材的逻辑顺序、基本观点。（5）不拘泥于教材：统筹、调整、活化、创新。（三）分析钻研教材的策略l 统筹 通览教材，整体把握、做好规划。 如：7年级第3课“珍爱我们的生命中”与第9课“保护自我”有交叉的地方；下册书中坚强与自强有重复；第9课的两个框题之间有交叉；8年级上册竞争合作的两个框题之间有交叉，这就这就需要教师对教材有一个通盘掌握，收放自如、合理选用材料。教材是教师进行教学活动和帮助学生学习、实施课程目标的工具、凭借和手段；教材为教学提供一部分知识和信息，这部分资源只是“诱发”师生的教学活动，而且所载的信息是有限的；在编写教科书时，编者也为教师和学生留足了创造的空间（不再强调教材的精确性、权威性、学术性，不要把它看成是神圣的、不可质疑的）；教材不是对每一个学生的具体情况都适合的。 l 调整：内容的调整、顺序的调整、设计的调整、素材的更换等。如：欢快的青春节拍。人教本教材七年级上册第三单元“过富有情趣的生活”的主题探究是“展示我们充满快乐和情趣的生活”，教材要求出一期班级“生活情趣小报”。而张老师针对学生的情况，设计了这样一堂活动课我的收藏，要求学生把自己的收藏带到学校，教师统一安排展览，组织同学参观，并要求有收藏的同学讲一讲收藏之外的故事。同学们对这堂活动课的热情大大出乎老师的预料，他们从家中带来了大量的藏品，参观时同学们都很兴奋，很多藏品令同学们久久驻足，不愿离去。特别是收藏之外的故事更是令人感动。对教材进行调整时，要考虑生活性和时代性。 l 拓展 拓展就是根据课堂教学的实际需要，对教材内容进行适当补充和增加，从而达到增强教学效果的目的。可以扩充背景材料，也可以补充自然的、社会的、科学的、生活的等多方面内容。学生也要扩充，如进行社会调查、社会实践等。 湖北武昌区老师是这样叙述的：2003年农历7月13日晚上，有一位教师发现围墙下、马路边有人烧纸钱。第二天上政治课的时候，这位教师就讲述了昨晚观察到的事情。这时，有些同学马上就叫了起来：早晨在上学的马路边看见了一些灰烬。这位教师要求同学们今天晚上、明天晚上注意观察这种现象，收集有关资料。收集资料的途径有上网、看报纸、看电视，询问父母亲或者爷爷奶奶等等。收集资料以后，要求进行整理和归纳，探究这种民俗的起源和发展，思考这种民俗应当如何改革。这位教师还鼓励大家相互合作，共同完成这一课题的研究。一周以后，在课堂里展示同学们的研究成果。一周过去了，这位教师开始分享同学们的快乐。在课堂上，这位教师只是一个记者。第一个同学走上讲台，这位教师现场采访了他。“你是如何获得资料的？”“我是从网上获得的。”“你登陆的是什么网站？输入的关键词是什么？”“我登陆的是新浪网站，输入的是烧纸钱和鬼节。”“你从网上下载了哪些资料？请出示给同学们看一看。”“请你谈谈自己对鬼节的看法。”采访完毕，学生才开始朗读自己的论文。教室里特别安静，这位教师和同学们听得特别认真。他刚刚读完，走下讲台，同学们报以热烈的掌声。这位教师高度地赞扬了同学们。l 活化 就是设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来、动起来从而增强教学的感染力和吸引力。可以通过改变教材的呈现方式（图片、录像等）、改变学习方式来实现。 一位老师的世界因生命而精彩一课，将教材上的一幅干涸的大地的图片，以图画的形式呈现在黑板上，引导学生观看、思考，首尾呼应，深化了主题，使教材灵动起来，教学效果非常好。通过在黑板上作画，使图片动起来。还有游戏机、网络利与弊的辩论、模拟情境表演等方式使得教材“活”起来“动”起来。 l 简约 就是教师对教材进行挖掘，梳理、浓缩，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力的投入获得较大的学习效益。要简约就要浓缩教材，认识本质的东西；就要有取有舍删除浅显易懂非重点的东西，突出重点和关键的东西。 一位老师通过“交流、换位、理解、沟通”四个关键词浓缩了8年级上册1-4课的观点； 从教材本身来看：教材是课程标准的具体化，是人类文化、智慧的载体，是教和学的文本和主要依据；新教材，实现了教科书功能上的转变；新教材在编写上考虑的比较细致、周到，精心打造，为我们提供了大量的、经典的、有效的资源，是我们实现课程目标的最重要的课程资源，是教学的主要依据。-工具意识。如果说标准是课程的“灵魂”，那么，教材是课程的“