小学语文论文：浅谈中年级写字教学策略.doc

一个方格，一个提升浅谈中年级写字教学策略摘要：随着年段的升高，小学生书写过程中经常出现错字、别字，而且字写得潦草难看，切实提高中高年级写字教学效率势在必行。提高中高年级学生写字水平，还是得先从中年级抓起。教师不但要重视写字教学，还要保证写字教学的有效性。作为一线教师，现结合两个案例谈谈我是如何利用方格由扶到放，分层推进。关键词：中年级 写字教学 由扶到放 方格【问题】汉字是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容,也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。但在我们的日常教学中，经常存在着这些现象：一般来讲，低年级的语文教师比较注重写字教学。但随着年段的升高，学生写的作业和作文中经常出现错字、别字；并且大部分学生都不能正确执笔，写字姿势不对，字写得潦草难看。特别是在三、四年级，也就是中年级，家长普遍反映孩子的字写得越来越差了。综上看来，写字教学是出现了大问题，全国著名特级教师于永正老师也说：“目前全国有95%的学生写的字不能过关。”切实提高中高年级写字教学效率势在必行。任何事都不能一蹴而就，教育教学更是急不得，提高中高年级学生写字水平，还是得先从中年级抓起。【案例】我在第一次上苏教版四下黄河的主人（第一课时）时，写字指导环节的课堂教学片断如下：师：要成为学习的主人，不仅要会读书、会思考，还要能把字写得规范、美观。观察一下这个字，应该怎样写？（出示“滚”）（生观察，自由发言）师相机点拨:一要看中心，二要看结构，三要看细节，生：“滚”是左右结构，而且是左窄右宽。生：“滚”的那个“公”的最后一笔是“丶”，写的时候要注意。师：同学们观察得真仔细，看老师写一写。（师在田字格内板书示范）请同学们打开习字册，描一个写一个。（生在书习字册上描红、书写，师巡场指导）师：姿势很重要，注意三个“一”。写字要专心，一心一意写好字。 师：课后完成习字册，并带着问题再反复朗读课文。 【诊断】这个设计把写字教学放在最后，而且沿用了最普遍的指导方式观察、讨论、范写、自写，这样的设计在网上众多教案中都存在。另外，由于是面对四年级学生，我觉得他们有能力在指导后写好字，因此还去掉了“反馈展示”的环节。在实施过程中，学生十分配合，因为他们适应了这样的写字教学，而且大部分都有能力完成这样难度的书写。但在课后，当我翻开学生们的习字册，我发现我错了。很明显，学生能较好地完成本课习字册的第一面，也就是田字格部分，这是他们一二年级已经具备的能力，但第二面方格中的书写，却不能令人满意，不少学生的字歪歪扭扭，甚至上蹿下跳。一番思考后，我明白我一下子犯了互相矛盾的两种错误：一是“放不开”，依然延续低段的写字教学方法，小心地“扶着”，一笔一划在田字格中写字，降低了对学生的要求，限制了学生的提高。二是“放太快”，认为学生已具备了一定的写字能力，所以在教学中只是带着学生简单书写，甚至剔除了反馈指导环节，忽略了学生在写字过程中可能出现的问题。【对策】义务教育语文课程标准对不同学段的写字教学提出不同的阶段目标：第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美”；第二学段“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”；第三学段“硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美”。在中年级，写字指导如何做到根据学段要求由扶到放，巩固低年级写字基本技能的同时，为高年级做好准备呢？我认为，可以从写字的“地方”入手，由“田字格”到“方格”，扎实推进中年级写字指导，为五六年级的“横线”打好基础。众所周知，田字格在书写汉字的过程中能起到很好的辅助参照作用，通过与边线、中线及其分割出来的空间对照使学生更清楚地分辨汉字本身各部分之间的位置关系。而方格，则是在田字格基础上的一个提升，训练学生脱离横中线、竖中线的“扶持”，根据自己已有的经验进行判断，找准位置写好字。在中年级写字指导中，首先应由老师引导学生找到方格的中心，通过联想确定“隐藏起来”的横中线、竖中线，然后进行迁移训练，让学生掌握方法，最后学生在反复练写中达到学段要求。如此指导，才能使写字教学更有实效。另外，写字教学时，低年级教师常把“一尺一拳一寸”“书写要工整”等写字规范挂在嘴边，甚至写在学生的作业本上。而中年级教师除了指明书写内容外，对书写质量基本没有要求，这也是导致中年级学生书写质量下降的重要原因。因此，教学时中年级教师应像低年级教师一样，在布置写字任务前，增加“书写工整”“姿势端正”等要求，使学生从思想上重视写字的习惯与质量。【重构】我对教学设计进行了修改，在另一个班重新上了一遍。（多媒体出示）黄河滚滚 波浪滔滔 万马奔腾 浊浪排空 激流汹涌 惊涛骇浪 师：谁来读读这些词？（指名读）师：你的读音很正确，如果能在词与词之间加入停顿就更好了。谁再来试试？你声音不高，但字字有力，真棒！谁还想读？师：这些词语你都理解了吗？选一个说一说。（生自由回答，师相机点拨补充）师：齐读这些词，想想这些词语都是描写什么的？生：这些词语都是形容黄河的。师：不仅写了黄河，还写出了黄河？生：黄河气势大。师：这么好的词，我们不仅要会读，还要会写。拿出学习单，今天我们要在方格中写词语。师：方格其实跟田字格是一样的，只是横中线、竖中线都隐藏起来了，你能想象的到吗？你来说说。（指名回答，师相机浅浅地勾勒）师：你有一双慧眼，找的很准确，（擦去勾勒的痕迹）现在横中线、竖中线又隐藏起来了，你还记得它们的位置吗？生齐：记得！师：老师先来写一个“黄河滚滚”的“滚”，同学们先看，然后自己书空。 你是怎么写的？ （生自由回答，边比划边说，师相机点拨补充）师：用我们刚才学到的方法，选择你最喜欢的两个词语，写在方格中。注意书写工整、姿势端正。（生在学习单上书写，师巡场指导）师：在方格里写字，要上不顶天，下不立地，左右有空隙。姿势很重要，注意三个“一”。写字要专心，一心一意写好字。 师：我们一起来看一下这位同学写的字。（实物投影学生的学习单，写的是黄河滚滚、浊浪排空）谁先来评价一下？生：她的“滚”不大不小，而且写得左窄右宽，最后一捺写得很舒展，很漂亮。师：你观察的真仔细，不仅关注到了字的结构，还关注到了字的细节。 xx的字写得好，是她认真书写的结果。（师用红笔在字旁打上）师：还有谁也想说说？生：她的字很漂亮，可是还有几个字没写在方格中间，应该在写之前先找准中心，想好了每一笔的落笔位置再写，这样就整齐了。师：你说的太棒了，真是个细心的小老师！ 小结：只要有恒心，找对方法，反复练习，你们的字一定会写好。剩下的，请同学们在课后写漂亮。先把学习单收起来吧。 附学习单：黄河的主人（第一课时）1、 查一查你对黄河有多少了解？查一查资料，做好简要的记录。1_2_2、 读一读把下列词语读准确，并想一想词语的意思。黄河滚滚 波浪滔滔 万马奔腾 浊浪排空 激流汹涌 惊涛骇浪三、写一写 【评价】这个设计把“在田字格中书写”改成了“在方格中写字”，拔高了难度，正切合语文课程标准中对第二学段学生写字的要求，不会过于简单。俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”由此可见书写汉字，笔画安排妥帖，结构平正、匀称极为重要。直接告诉学生，学生肯定印象不深，难以落实到写字实践中去，必须让学生自己悟出其中的道理，而要让学生悟出其中的道理，教师必须做好启发、引导工作。教学中，引导学生了解“方格其实跟田字格是一样的，只是横中线、竖中线都隐藏起来了，你能想象的到吗？”通过想象让学生思考如何在方格中安排汉字的笔画，既体现了学生自主学习的理念，也不会让学生感觉困难。另外，把写字教学与词语理解结合，放在整堂课的前半部分，让学生在读词后保持激情，带着对词语的喜爱及时书写，有利于激发学生写字兴趣。写字后的反馈展示也不再是老师的“独角戏”，学生成了主角，当起了小老师，充分发挥了学习的主动性。这个设计在实施过程中效果很好，学生了解了如何在方格中把字写好，向达到第二学段写字的目标更进一步。 郭沫若先生也曾经就写好字的问题，讲过一段精辟的话，他说：“培养中小学生写好字，不一定人人都要成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。