小学语文论文：新的课程观下教师如何面对学生的提问.doc

新的课程观下教师如何面对学生的提问摘要：新的课程观带来学生许多方面的变化，其中最为明显的就是学生提问数量的增多和质量的提高。学生在课堂上不再是被动地学习，所以教师要面对的是学生不可预料的提问。这些提问又往往是学生学习能力的一种体现，教师不得不重新思考如何正确地面对和处理这些提问，从而促进学生学习能力的提高。关键词：新课程观 教师 学生 提问 新的课程观下“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，鼓励学生提出真实的问题在现在的语文教学中越来越显得可贵。所谓“提出一个问题比解决一个问题更重要”这句名言十分贴切地道出了“提问”对于学生学习的意义。在2011版的语文新课标中明确提出:“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神”也表达了对学生提问的重视。然而，在重视学生提问的今天却很少有人去思考，作为语文教师我们应该如何来面对学生的提问，特别是在语文课堂上我们应该怎样来正确地处理学生提出的问题。作为一个一线工作者，我也遇到过很多这样的问题。比如，今天语文课我和学生们一起学习苏教版五年级上册第一单元的古诗两首。在学习刚刚开始我们班的魏佳欣同学提出了一个问题，让我们大家的始料不及：老师，我在课外找到了另一首寻隐者不遇。我很想知道这两首寻隐者不遇有什么联系？为什么会感到始料不及？其有以下几个原因：1 现在的语堂教学往往是学生揣摩老师的心理，跟着老师的思维来学习。魏佳欣同学敢于在课上提出这样一个问题也是让我们始料不及的。2 这个问题中出现的课外版的寻隐者不遇，是我和其它很多学生不熟悉的。3 这个问题出现在课的开始明显与当时的教学不相适合。按照平时的教学原则这个问题的难度太大了。4 能有学生在自学的过程中关注到与课文相关的文章也是让我始料不及的。但我没有急于回答或让别的学生回答这个问题，当然也没有虚晃一枪躲过这个问题。因为，我有面对学生提问的一般策略：一、 了解问题的根本由来，引起学生思考共鸣。了解问题的根本由来，其目的不仅是因为作为教师需要了解问题提出的背景，更重要的是让所有在课堂上的学生也能了解问题是怎么提出来的。这样，既给其他学生有参与到对这个问题的思考和交流的机会，也让他们能有一个思考的时间和过程。对于魏佳欣同学的提问，我是这样和她交流的：师：你能提出这个问题让我很惊讶，我想包括我在内的其他人一样很想知道你为什么会提这个问题。魏佳欣：因为我在自学这首古诗的时候翻看了一下我们的补充练习，在这一课的最后有这么一首古诗。我读了一遍后感觉到这两首古诗之间似乎有什么共同之处，也有不同之处。总觉得这两首诗中间一定会有什么联系吧？师：你能把这首课外的诗读给大家听听吗？魏佳欣读，我把这首诗板书在课本中的寻隐者不遇的旁边。其他学生也都轻轻地读起这一首诗来，表现出很惊讶的感觉。师：居然会有这样两首题一样的古诗，魏佳欣你的发现太有意思了。同学们你们从她身上学到了什么？生1：我从魏佳欣身上学到了：我们要关注与课文内容相关的课外知识。生2：我们也要能向她一样去发现问题。生3：我觉得也要能她一样去思考。上面的对这段对话听起来很是平常，但它给了我和其他学生这些重要的信息：1. 这两首诗的内容。2. 这两首诗有不同和相同的地方。3. 这两首诗之间可能有着某种联系。这样，我和其他学生就对魏佳欣同学的提问目的有了清晰的认识，同时也有了自己的思考起点和依据。其他学生就与魏佳欣同学产生的思考上的共鸣。二、 展示问题的已有思考，唤起学生参与热情。这一步往往有很多老师会忽略掉，总认为提出问题的人必然对问题是一无所知的。然而，事实往往相反，一个能提出有意义问题的人往往会对问题有一定的思考。而提出问题并不是他没有进行思考，而是因为进行了思考但是没有能解决问题，或者没有找到让自己的感到认可的答案。提问者对问题的预先思考内容往往会给其他人以启发和提示。在了解了魏佳欣的问题原由后，我没有让她坐下，也没为她去寻找答案和能够回答这个问题的人；而是引导她继续说下去：师：你说清了问题的来源，从中也可以听出你其实也已经对这个问题也有了一定的思考，能不能说说你对这个问题的想法？魏佳欣：是的，我觉得这两首诗一个是写事的，一个是写景的。它们之间有着很大的不同。师：你从哪儿看出一首是写事，一首是写景的？魏佳欣：课本中的这一首中间写到：“松下问童子，言师采药去。”诗人在“问”，童子在“言”，明显是写一件事。师：你觉得这是一件什么事？魏佳欣：诗人在问这个童子师父在哪儿，而童子回答说：师父去采药了。师：听出来没有？谁能再说一说诗人在问什么？童子又是如何回答的？（这一句引导十分重要，让其他学生很自然地参与到思考中来，并且逐渐有了思考的热情。）生1：诗人问：你的师父到哪去了？童子回答说：去采药了。师：魏佳欣，你觉得后面两句诗是不是也是写了对话？魏佳欣：我没有思考。师：有没有同学有自己的理解？（这儿教师发现了魏佳欣思考的不周全之处，让其他学生参与到老师和她的对话中来。也是激发学生思考热情的关键性的引导。）生2：我觉得也是对话。师：你觉得他们说了些什么？生2：诗人接着问：你师父在山的哪儿呀？童子说：云太深，我不知道他在哪儿？师：什么叫云太深？或者怎样的一种情境叫“云太深”？生2：就是云很多。生3：也就是云雾弥漫在山上，让人看不清师父在哪儿。师：他说的哪一个词把“云深”解释得很生动？生4：云雾弥漫。师：魏佳欣，你觉得后两句是不是也是写的事呢？魏佳欣：是的，也是对话。诗人问：你说就在这座山里，但你知道在这座山的哪儿吗？童子说：山上云雾弥漫，我不知道他具体在哪儿？师：你能不能表扬一下刚才的这位同学。魏佳欣：我真佩服你，你思考得比我还周全。（教师通过让学生对学生进行评价，更能让发言的同学感受到真实的赞美。不但这位同学的积极性调动了起来，其他同学也都跃跃欲试起来。）师：那么你觉得课外的这首诗是写景的，你的依据是什么呢？魏佳欣说：因为诗中重点描写了“香风”、“松花”、“白云”（其它内容略去）这一个过程虽是这魏佳欣同学谈自己的先前思考，但通过她的讲述可以达到以下几个目的：1. 了解她为什么经过思考后还会有疑惑:是根本就不能理解，还是理解的程度不够。是因为别人对其思考结果的不满意，还是自己的原因这样我们可以为下面的引导做好准备。2. 让其他同学了解她的思考过程，从而可以帮助她继续思考下去，同样也减少了其他同学思考的难度，为他们找到了思考的角度和层次。这一段交流主要表现了魏佳欣是通过对比的方式来进行思考的，其他同学自然也就找到了思考方法上的突破口。3. 通过让魏佳欣谈自己的想法还有一个重要的意义就是判断这个问题的真伪，以及对我们的教学是否有意义。如果魏佳欣不能说出自己的思考或者根本就没有过思考，我们可以重新定位这个问题的处理方法，如延后、转变主题等。像她现在的这样情况是有值得我们继续研究的价值的。三、 拓展问题的思考视角，提升问题教学意义。通过上面的课堂交流我们不但了解了魏佳欣的思考同时也让其他学生跟着她进行了初步的思考。其他学生也得到了一定的收获，通过这段对话对这两首诗的相关内容也有了很深刻的了解。特别是对课本中的诗的意思和写作特点有了解，对课外的这首诗的内容也有了解。可见大家对这个话题是有兴趣的。我们可以看到一个有意义的问题给课堂带来的活力。所以对这个问题的交流完全可以继续下去，并让更多的人参与进来，从而通过对这个问题的思索来完成对这首诗的教学。教师这时最关键要做的就是引导学生不仅要从魏佳欣所提供的这个视角来思考问题，还要让他们能从自己的更多的视角来思考这个问题。我就在这儿做了最关键的一个引导：师：同学们，魏佳欣是从这两首诗的不同之处来思考这两首诗之间的联系的。你们又有什么想法呢？说明：我在这儿故意强调了魏佳欣的思考角度：两首诗之间不同之处。这样一来，学生就自然而然地想到：还有相同之处这个不同的角度。生1：老师，我还看了这两首诗不仅有不同之处，还有相同之处。其中最相同就是：都是写“寻隐者”然后“不遇”。师：什么是“不遇”呢？生1：就是没有遇到，也就是就都是写诗人去寻找隐者时没有找到。课题上就是这样写的。师：你真是慧眼识珠，一找就找到了个相同点。生2：我还找到了一个相同点：这两首诗都写到了“云”。师：你能把写到云的诗句读给大家听听吗？生2：读相关诗句。师：是呀，为什么这两个不同的诗人都会写到“云”呢？生3：说明这两处地方都有云，有云就说明山高呀！生4：有云也说明这个地方有点像仙境，西游记里仙人住的地方都有云，可以看出隐者在诗人眼里有一点仙人的感觉。师：你看大家说着说着就说到了诗人为什么要去寻这个隐者了。生5：可能是诗人都认为隐者是高人像仙人一样，所以都很敬佩他们，甚至想向他们学习。师：想向他们学什么呢？生5：他们的精神、品德。师：什么精神、品德？生5：不食人间烟火。生6：清高，不和坏人在一起。这一段交流中我把学生从魏佳欣对两首的不同的点的思考角度通过引导拓展到相同点的思考。让学生找到了另一条适合自己的寻找这两首诗之间联系的路。把一个人的问题化为全班同学的问题，把一个人的思考引向大家都来思考。把魏佳欣的问题最大程度上