利用多媒体课件提高小学生口语交际能力.doc

利用多媒体课件 提高小学生口语交际能力所谓“一诺值千金”，“一人之变重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，让每个学生做到听话能理解，会思考，说话流畅自信，交流文明得体。为此， 新的课程标准指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力，促进学生个体个性的全面发展。 多媒体课件具有生动、形象、逼真的特点，可以创设情境，使人有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。学生在积极主动的心理状态中进行口语交际活动，从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度、习惯。一、多媒体课件能够充分创设口语交际的情境和氛围，激发学生口语交际的欲望。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。小学生注意力容易分散、形象思维占优势，而多媒体课件声、形、色俱佳，能够针对交际环境、对象和交流目的、内容、重点以及变化情况等，进行听说态度、神情等待人处事能力的培养，以及迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思。如教学推荐一本书时，先用课件向学生展示了各种书的资料信息，然后让学生组织语言推销图书。学生看完课件，个个兴致勃勃，踊跃上台。有的说：“看，这就是我要向大家推荐的书全国小学生优秀作文。现在我们大多数同学一见作文就头疼，我也是如此，全国小学生优秀作文对我们作文水平的提高大有好处。这本书内容丰富，例文题材广泛，有的旁边还有评析，教我们怎样把事情写具体、写生动，怎么样，这本书不错吧，对我们的学习可是大有帮助哦，同学们别犹豫，心动不如行动啊！” 有的说：“我介绍的是十万个为什么，这是一套科学丛书，相信有很多同学都听说过，但真正认真看过的人也许很少吧！这套书图文并茂地向我们讲解了许多科学知识，让我们懂得了许多科学道理，是很难得的一本好书啊！行动起来吧，同学们！”学生们一个个活像久经商场的推销员，他们的语言、神情、举止无不叫人赞叹。可见，多媒体课件能把学生带入交际情境，让他们参与各种各样模拟活动让他们感受社会的变化，开阔他们的眼界，提高他们的交际能力，以便他们将来适应社会需求。二、多媒体课件能真正在课堂实现师生、生生口语交际的双向或多向互动，从小培养学生的合作能力。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。在小学语文口语交际话题中，有的话题互动性很明显，如打电话、小记者采访、买文具等，情境便于模拟再现，而有的话题互动性很不明显，比如小鸭子得救了、找春天说春天、夸家乡等反映社会生活、人情风貌的情境，就必须借助多媒体课件，调动学生生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动。比如找春天说春天一课，如果季节不是春天，教师就必须借助多媒体课件，就可以随时随地感受春天的无穷魅力。先让学生分组里先说说关于春天你想知道些什么，创造交际话题。可利用多媒体课件，播放春天在哪里配乐，随着乐曲，通过语言形象生动的描述，把学生引入流水潺潺，绿草如茵，花红柳绿，百乌欢歌的春天美景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发交际的愿望。学生汇报自己发现了什么，知道了什么。学生为了说得更好，都会不由自主地借用课件里面的好词好句，丰富自己的表达，这样在互问互答的过程中又丰富了自己的语言，提高了学生想说、愿说的兴趣。在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。教师只要扮演好自己作为引导者、组织者的角色，教师和学生要扮演好双重的角色，注意角色的转换，师生之间构成教与学的双边关系，师生之间、生生之间可以像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。三、多媒体课件能有效地培养学生良好的听说态度和语言习惯。口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。学生口语交际听说态度和语言习惯，具体来说，就是学生在、感受情境的过程中，必须动眼(看)、动耳(听)、动脑(思)；而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。 看，是将形象转换成语义的过程。教师借助多媒体课件，不仅要让学生了解事物的全貌，还要抓住最能反映事物特征的部分。引导学生全面全面细致地按照一定的方位顺序由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远逐步进行观察。作到观察有序，才能思之有序，言之有序。 听，是将语音转换成语义的过程。多媒体课件声响音质优美，能很好地刺激学生听觉，教师要很好地把握，从听记词语，增加听的容量，听清段落，抓住重要信息，听记整个过程，明晰条理，循序渐进地提高学生听的能力。 思，是以感受情境为基础，并借助于看或听，将形象或声音转换成语义的过程。教师要多媒体课件提供的情境信息，进行筛选和整合，区分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是无用信息。这是提高口语交际能力的关键。为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。总之，口语交际是语文教学中必不可少的一个组成部分，它能促进学生学语文、用语文中的创新意识的兴趣。小学阶段是儿童语言发展的“关键期”，无论平时教学或是专门的口语交际课教师都不应该脱离实际生活空讲交际技巧，也不应该只说不练或只练不说，这些都是违背了儿童心理发展规律，浪费教学时间的。教师要重视多媒体环境下口语交际的教学，用先进